小学道德与法治三年级下册《防溺水生命安全课：水边的“隐形杀手”与智慧守护-核心素养视域下跨学科融合教学设计》

小学道德与法治三年级下册《防溺水生命安全课：水边的“隐形杀手”与智慧守护——核心素养视域下跨学科融合教学设计》

一、教学设计的价值意蕴：生命教育视域下防溺水安全教育的使命担当溺水事故是威胁青少年生命安全的第一杀手，这一严峻事实呼唤学校安全教育必须实现从“知识灌输”到“素养生成”的范式转型。据国家疾控局等15个部门联合印发的《伤害预防控制行动计划（2026—2030年）》，伤害预防控制已成为全民健康战略的重要组成部分，而溺水作为儿童非故意伤害的主要死因，其预防教育被列为五大专项行动之首-。教育部在2026年安全教育周通知中明确要求，各地各校要广泛开展防溺水等安全主题教育活动，引导学生学习安全知识，掌握防护技能，增强安全防范意识和自我保护能力-11。这一政策导向为防溺水安全教育提供了坚实的制度保障。从教育价值维度审视，防溺水主题班会绝非单纯的知识传递，而是生命教育最直接的实践场域。正如桃源县黄石镇中学的千人防溺水课堂所诠释的，防溺水教育不是雨季来临前的临时任务，而是需要扎根在孩子心底的生命必修课-107。当防溺水教育触动孩子们对生命价值的思考时，安全教育就从外在的行为约束升华为内在的价值认同，这正是核心素养导向下生命安全教育的最高境界。宜宾八中2026年春期防溺水专题教育活动也充分证明，将安全教育从“被动灌输”转向“主动践行”，能够显著增强学生的安全红线意识和科学施救能力-33。教学设计必须立足于立德树人的根本任务，将珍爱生命的情感态度与科学的自救互救技能有机融合，构建“认知—技能—实践”三维一体的教育体系。本设计以教育部防溺水安全教育“六不两会四知道”为基本内容框架，整合跨学科资源，融合理性思维训练与实践能力培养，力求打造一堂既符合课程标准要求又具有示范引领价值的高质量生命安全课-。二、教学设计的理论基础与指导理念（一）核心素养导向的教学理念【核心素养】《义务教育课程方案（2022年版）》明确将“生命安全与健康”确立为学生发展的核心素养之一。小学道德与法治课程承担着培养学生珍爱生命、学会生存、健康生活的重要使命。在防溺水主题教育中，【重要】素养目标不仅包括安全知识的掌握，更涵盖安全意识的内化、风险预判能力的形成以及互助责任感的培育。浙江宁波市在防溺水培训中系统讲解了预防溺水的“六不准”原则，清晰划定安全行为的“红线”，这正是核心素养在日常安全教育活动中的具体落地-。淄博市创新防溺水教育模式，将传统理论灌输转向实战化能力培养，构建“理论+实践”双轨教学体系的做法-28，同样印证了核心素养导向教学理念的科学性和有效性。（二）跨学科融合的设计思路【跨学科链接】防溺水安全教育天然具有跨学科属性，其知识体系横跨自然科学、社会科学和健康科学等多个领域。在【基础】物理学层面，学生需要理解流体力学的基本原理——为什么平静水面之下可能暗藏暗流与漩涡，为什么湿滑的斜坡难以站立，这些认知可以通过科学课中的力学知识加以支撑。在生物学层面，理解人体在水中的浮力原理、溺水的生理机制以及缺氧对人脑的影响。“黄金4分钟”即是指从溺水者开始呼吸停止到心脏功能停止这一关键窗口期，在此期间进行及时有效的急救处理对挽救生命至关重要-46。湖北省创新推出的“应急科普+AI音乐思政课”更是将防溺水知识转化为朗朗上口的童谣歌曲，打破了学科壁垒，构建了安全教育的新生态-84。这种【学科融合】创新实践为本次教学设计提供了宝贵的范式参考。（三）信息技术赋能的教育实践人工智能技术的快速发展为防溺水安全教育注入了新的活力。在教学中合理运用多媒体资源、动画演示、虚拟仿真等手段，能够有效突破时间和空间的限制，将抽象的安全知识转化为直观的视觉体验。目前，中国教育电视台已在教育部基教司指导下制作了趣味性防溺水动画版短视频，国家中小学智慧教育平台也上线了各类安全主题宣传教育资源-11-110。此外，利用AI音乐生成技术将防溺水宣传语编成朗朗上口的歌曲，让学生在艺术审美中内化安全知识，也是信息技术赋能生命教育的有益探索-84。三、教学内容系统分析（一）溺水事故现状与严重性【基础】据国家卫健委和公安部不完全统计，我国每年约有5.7万人死于溺水，其中少年儿童溺水死亡人数占总数的56%，溺水已成为中小学生非正常死亡的“第一杀手”-1。更令人揪心的是，溺水事故往往高发于夏季和节假日，多数事故存在共同的诱因——无人看护、下水野泳以及盲目施救-1。2025年入夏以来，全国多地通报了多起令人痛心的溺水事故：2025年6月15日，河南许昌3名小学生结伴在鹤鸣湖浅水区捞鱼时滑落深水区，2人因救治无效死亡-41；2025年8月12日，常州市一中小学游泳馆内也发生了一起淹溺事故，造成1人死亡-38。这些溺水事件充分说明，防溺水教育绝不能流于形式，必须深入人心。全球每年因溺水死亡的人数接近40万，2025年7月25日是第五个“世界预防溺水日”，这说明防溺水是全球共同面临的公共卫生问题，培养学生的跨文化视野与全球安全意识也应是本课的教学目标之一-2。在小学三年级儿童的认知水平上，需要用具体可感的方式呈现溺水的危害性。通过展示同龄人因溺水而永远失去生命的真实案例，让学生在情感上产生共鸣与触动，使“远离危险水域”不只是抽象的口号，而是发自内心的自觉行为。（二）溺水发生的科学原因分析【易错点】不少学生和家长存在一个致命的认知误区，即“会游泳就不会溺水”或“水看起来很浅应该没事”。事实上，溺水的成因远比表面现象复杂得多。其一，野外水域的水温、水流、水深变化无常，水下可能隐藏着暗流、淤泥、水草等致命危险物。郑州市区周边有多条河流和湖泊，看似平静的水面实则危险重重，水下可能隐藏着暗流、漩涡和复杂的水底环境，即使是擅长游泳的人也不能掉以轻心-1。其二，人体的生理反应难以预测，下水后可能突发抽筋、体力不支或因水温骤变引发心脏不适。其三，儿童溺水往往是被误认为“安静地站在水里”，实际上溺水者在水中是直立的，无法踢腿，往往挣扎20—30秒之后就会沉下去，而这个过程由于呛水引发喉头痉挛，溺水者根本无法大声呼救，这就是所谓的“寂静溺水”--78。在教学中，教师需要通过图示、示意图和情景模拟，将这一复杂的溺水发生机制转化为三年级学生能够接受的认知内容。通过引导学生认识危险水域的科学特征，破除经验主义的认知偏差，培养科学理性的安全观念。（三）防溺水“六不准两会四知道”核心知识体系【高频考点】防溺水教育有三大核心知识模块，分别面向学生个人行为规范、同伴互助义务以及家长的监护责任。第一模块为“六不准”，这是学生必须牢牢记在心中的安全红线。“六不准”的具体内容为：不私自下水游泳；不擅自与他人结伴游泳；不在无家长或教师带领的情况下游泳；不到无安全设施、无救援人员的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳；不在上下学途中下溪、河等游泳-。这一系列行为规范不仅是知识的记忆，更是行动的准则。教学中要逐条讲解、逐条辨析，通过具体的场景案例让学生理解每一条“不准”背后所蕴含的安全原理，而非机械背诵。第二模块为“两会”，这是学生在面对危险情境时应具备的互助意识和行动素养。所谓“两会”，是指发现同学在危险水域抓鱼、玩耍、游泳时，会相互提醒、劝阻和报告；发现有人溺水时，会向周围的成年人呼救或拨打110、120求救-56。需要特别强调的是，【重要】严禁未成年人擅自下水施救，这不仅是道德的底线，更是安全的原则。学生必须学会科学呼救而非盲目下水。第三个模块是面向家长的“四知道”，分别指家长应当知道孩子的去向、知道孩子的活动内容和范围、知道孩子的同伴以及知道孩子的回家时间-98。教师应在教学过程中指导学生将“四知道”告知家长，家校协同、齐抓共管，构建起防溺水的立体安全网络。四、学情分析与教学目标设定（一）学情分析本次教学面向小学三年级学生，年龄在8—9岁之间。从认知水平看，这一阶段儿童的具象思维仍然占主导地位，抽象逻辑思维和推理能力尚处于起步阶段。他们能够理解具体的情境和直观的现象，但对于复杂的因果关系和隐藏风险的理解能力仍然有限，需要通过可视化的手段进行辅助教学。从生活经验看，三年级学生已经具备了一定的水边活动和游泳经验，在暑假期间和节假日常常有家长带领前往游泳池、水上乐园等地。但亟待加强的是，这一年龄段学生对于野外水域的非正规性、不可预测性以及溺水的隐性特征缺乏深刻认识，自我保护意识和风险预判能力亟待强化-18。从心理特征看，三年级学生对新鲜事物充满好奇，喜欢参与性强、寓教于乐的课堂形式，但对于理论说教和单纯的知识灌输容易产生注意力分散。因此，在课堂教学中必须设计大量的互动环节、情景模拟和体验式活动，通过参与促进理解，通过沉浸深化记忆。（二）教学目标设计【核心素养】基于核心素养导向和安全教育的内在要求，本课设计以下三维教学目标。第一，知识与技能目标。【基础】学生应当了解溺水事故的高发场景、常见原因，准确理解和记忆“六不准”防溺水核心规则，能够背诵“六不准”内容并解释其基本含义。同时，应当掌握仰漂式自救、水母漂自救等基本的自救方法，以及正确的同伴溺水施救原则——大声呼救、寻找漂浮物、拨打急救电话，【重要】严禁盲目下水或手拉手下水施救-。第二，过程与方法目标。通过观看警示案例视频、分析溺水事故案例、角色扮演情景模拟等多元学习方式，学生应当学会主动发现问题、分析危险因素和做出安全判断，【思维方法】提升对溺水危险的预判能力和应急反应能力。在小组合作探究中培养学生的沟通能力和协作意识，在情景模拟中发展学生的应变能力和决策能力。第三，情感态度与价值观目标。【基础】引导学生深刻认识溺水事故的严重性和可预防性，摒弃“逞能”“侥幸”和“好奇”心理，牢固树立“安全第一，生命至上”的观念，愿意主动遵守防溺水“六不准”规则，并能够在日常生活中提醒和劝导他人远离危险水域。通过生命教育，培养学生敬畏生命、珍惜生命的道德情怀-107。（三）教学重难点分析【重要】教学重点确定为两个方面：一是防溺水“六不准”基本规则的准确理解和牢固记忆，这是保障学生安全的行为底线；二是同伴溺水时正确的应对方式，包括大声呼救、拨打电话、利用工具延伸救援以及坚决拒绝盲目下水，这是防止次生悲剧发生的根本保证。【难点】教学难点在于两个方面：一是破除“会游泳就等于安全”这一根深蒂固的认知误区，让学生在情感上真正认识到野泳的巨大风险，从情感层面形成敬畏感，而不仅仅是理性上的知道；二是教会学生在面对紧急危险情境时能够克服本能冲动，理性克制而不盲目下水施救，这就需要大量的情景模拟和正确行为示范予以强化。五、教学策略与资源准备（一）教学策略选择本课主要采用情境体验式教学策略、案例分析法、角色扮演法以及小组合作学习法。情境体验式教学策略强调将抽象的危险概念转化为具象的可感知情境，使学生在身临其境中理解安全知识。在教学中，教师可以设计一个“憋气体验”环节——请学生闭目捏鼻尝试憋气，在不借助任何工具的条件下切身体验溺水时的窒息感和缺氧状况，从而激发学生的共情意识和安全警觉。案例分析法强调以真实发生的溺水事故案例为切入点，引导学生自主分析“为什么会发生溺水”“存在哪些安全隐患”“受害者如果当时怎么做可以避免悲剧”等关键性问题，培养风险评估能力和安全决策能力-33。角色扮演法则通过模拟多种溺水情境，让学生在仿真场景中练习“拨打急救电话”“大声呼救寻找成人帮助”“利用救生圈和长竿施救”以及“回避手拉手下水营救的错误做法”等正确行为，将安全知识真正转化为安全技能-18。小组合作学习则是将学生分成若干组，通过知识竞赛、安全守则接龙、情景辨析等团队互动形式，激发学习热情，提升课堂参与度。铜陵市把防溺水课堂从室内搬到户外，在情景式、体验式、互动式情景教学之中帮助学生理解防溺水知识，其实践证明，沉浸式情景教学能够取得更显著的教育效果-。（二）教学资源与媒介准备教师需要提前准备以下教学资源。第一，制作PPT课件，内容涵盖全国溺水事故统计数据图、危险水域识别图片、溺水过程动态示意图、溺水无声迹象图文海报、救生器材的使用方法图解以及防溺水安全歌音频。第二，准备防溺水安全警示教育短视频，建议使用教育部基教司指导制作的趣味性防溺水动画版短视频，时长为3—5分钟，以故事或动画的形式展示溺水事故的高发性和预防方法-。第三，准备情景模拟活动所需的道具，包括绳子、空塑料瓶或泡沫板、长杆或竹竿等简易施救工具。第四，印制《防溺水安全承诺书》以及《防溺水致家长一封信》供学生带回家与家长共同学习-。第五，准备溺水急救演示模型或人体模型，用以演示心肺复苏等急救措施的教学展示。（三）教学课时安排本课共安排1课时，时长为45分钟。具体时间分配如下：课堂导入环节用时5分钟，以情景体验和情感唤醒为主；危险认知环节用时10分钟，讲解溺水的原因、危险水域特征和“六不准”的第一部分内容；自救互救教学环节用时15分钟，详细讲解救护的原则、方法和注意事项，并进行现场演示；模拟演练与巩固提升环节用时15分钟，通过角色扮演、知识抢答和总结巩固学习成果。六、教学过程分环节设计（一）导入环节：情景体验，触发警醒教师首先组织学生开展一个简短的“憋气互动游戏”。请全体学生闭紧口鼻，尝试憋气，看谁能坚持最久。一般情况下，学生在20秒钟左右就会面露难色、呼吸急促。当第一批学生忍不住大口呼吸时，教师引导学生思考和分享“憋气时的身体感受”。接着，教师结合统计数据揭示溺水危害。教师出示一组真实的数据：我国每年约有5.7万人死于溺水，其中少年儿童占56%；溺水已成为中小学生非正常死亡的“第一杀手”，几乎相当于每天有一个班级规模的孩子被水夺去生命-。然后播放一段精心剪辑的防溺水安全教育警示片，以真实事件改编的动画或短剧揭示溺水事故的突发性和惨痛后果-。在全班观看结束之后，教师引导大家集体朗读教学课题：“珍爱生命，预防溺水——人人都是安全小卫士！”（二）新授环节一：危险水域认知，识别安全陷阱【基础】教学活动一——“危险水域大排查”。教师在PPT上展示以下多组对比图片：第一组为野外的河流、水库、废弃池塘、采沙坑；第二组为正规的室内外游泳池和水上乐园。请学生分组观察这些图片，讨论并回答问题：两边的水域有什么不同？哪些地方不适合玩水？在学生讨论回答的基础上，教师逐一揭示野外水域所隐藏的致命风险。其一，野外水域的水温变化无常，水下暗流、漩涡和涌流难以预知，甚至会游泳的成人也可能被卷走。其二，水下可能有淤泥、水草、玻璃碎片、废金属等危险物，一旦陷入或缠绕，就算水性再好也难以挣脱。其三，水质不洁可能导致多种皮肤感染和寄生虫病。其四，野外水域没有救生员，也没有安全设备和急救设施，发生意外时很难得到及时有效的救援。【易错点】教师重点组织学生辨析“熟悉的浅水区就不会出问题”这一常见认识误区。以真实案例为佐证：河南许昌3名小学生在鹤鸣湖广场的浅水区捞鱼时滑入深水区，最终发生2人不幸溺亡的惨剧，而事发水面还设有明显的警示标志-41。这一案例充分证明，浅水与深水之间往往只有一步之遥，“看着安全”不等于“真的安全”。教学活动二——“六不准”口诀演绎。教师将“六不准”的六条内容以简洁明快的语言呈现出来，配以六幅示意性插画，请全班同学集体朗读。然后，老师随机抽取其中一条内容举例说明为什么不准如此做，请学生自由推测和补充相关的安全理由。随后，组织全班同学开展“六不准接龙比拼”，一组读上一条，下一组背诵下一条，看哪一组记得又快又准确。通过趣味竞赛的方式，在轻松活泼的氛围中强化学生对于防溺水基本规则的牢固记忆。（三）新授环节二：溺水识别与自救方法【高频考点】教学活动一——认识“寂静溺水”。教师出示一幅溺水者视觉示意图和一个情景小故事，请学生从监控视频片段或溺水者面部表情变化中寻找溺水警示信号。学习资料指出，溺水者不会大声呼救，他们在水中是直立的，不能踢腿，只能在水中挣扎20—30秒之后沉下去-。在水中的溺水儿童还会表现出眼神涣散、嘴巴张开、头后仰等异常特征，有时头发会盖在前额上，教师应当引导学生观察和掌握这些重要的识别要点-75。同时，教师必须向学生说明，溺水从发生到被水淹没消失一般只需20—60秒的时间，家长的“有效”看护至关重要，这也意味着学生不能在没有成人看护的任何水域停留-78。【重要】教学活动二——科学自救法教学。教师向学生展示两种关键时刻能够挽救生命的基本自救方法。第一种为仰漂式自救法。教师先通过动作示意图和现场演示分步教学：当不小心落水而又不会游泳时，必须保持冷静、不要挣扎、尽可能将身体后仰漂浮。具体做法是深吸气后，身体向后仰，双手向身体两侧平伸，与水面保持平行，不能将手伸出水面，腿部微微弯曲，整个人像躺在一个看不见的浮床之上，面部朝上露出水面等待救援-68。这一方法的核心科学原理是肺部充满空气时会产生较大的浮力，从而保持儿童在水面上的漂浮状态。第二种为水母漂自救法。当学生因呛水或疲劳无法稳定仰漂时，可改成水母漂姿势：深吸气后闭气、低头、双手抱膝成团状，身体会自然浮向水面；需要呼气和吸气时，双手向上划水面部抬起呼吸，再恢复水母状。这种自救方法常用于等待救援人员的间隔阶段-。教师借助人体模型或动作示范进行全面系统的讲解后，安排2分钟集体模拟动作时间，使学生在大脑中形成初步的本体感觉和动作记忆。必须强调【重要】：以上自救法只是危难时刻的补救之策，防溺水最重要的还是做到“六不准”、远离危险水域。（四）新授环节三：正确施救方法，摒弃错误做法【高频考点】教学活动一——“叫、叫、伸、抛”科学救援法演练-68。第一个“叫”——大声呼救。未成年学生绝对不能下水施救，当发现有人溺水，应立即大声呼喊引来周围成人，用最响亮的声音叫出“救命！有人落水了！”吸引周边人的注意。第二个“叫”——拨打电话。呼喊的同时顺势拨打急救求助电话。教师应让学生了解110报警电话和120急救电话的用途。在报警时清晰地说明事故发生的地点和溺水者数量、身体状态的基本信息，方便救援人员迅速定位。第三个环节——“伸”。就近寻找竹竿、木棍或树枝，或者从周围环境中找到长杆、塑料管、鱼竿等延伸物，俯身趴在岸边或安全地点将长杆递向溺水者，让溺水者抓住物品拖向岸边，救人时身体重心一定要降低，以免被拉入水中-49。第四个环节——“抛”。当溺水者离岸较远、无法用长杆有效救助时，应当向溺水者抛掷具有浮力的物品，如救生圈、空矿泉水瓶、空塑料油桶、泡沫块或篮球等。若有条件，还可利用现有的救生设备和绳索协助救援，耐心等待专业救援人员到场-68。【重要】教学活动二——辨析错误救援方式与施救误区。教师组织学生辨析以下几种常见的错误施救模式。第一种错误救援方式是手拉手下水形成“人链”。一旦陷入意外水域，一人被拉下水，整个链条就会被拖入水中，导致多人同时溺亡，这是最危险、最应该禁止的错误救援行为。第二种错误救援方式是未经任何准备就立刻跳下水救人。未成年人体力与肌量不足以应对溺水者的有力挣扎，贸然跳下水会导致施救者自己也陷入生命危险之中。第三种救援误区就是进行毫无效果的控水。溺水者上岸后，不应进行倒挂控水或俯卧背水，因为这样不能把肺内的积水排出，反而会严重延误心肺复苏的黄金时机-68。【思维方法】最后，教师总结科学救援五步流程：大声呼救寻求成人援助→拨打110报警和120急救电话→找长杆、绳索或漂浮物进行救助→等待专业救援人员抵达现场→若溺水者被救上岸已失去意识和呼吸需要立即人工呼吸加胸外心脏按压急救。（五）拓展探究环节：溺水急救的核心原则【拓展延伸】在教学中选取合适的时间向学生简要介绍“黄金4分钟”的科学概念。溺水后脑部缺血缺氧时间越长，脑损伤就越严重，心脏和呼吸停止4—6分钟之内如果得不到有效处理，死亡率将大幅上升，即使抢救成功也往往留下不可逆的后遗症-78。溺水者被救上岸并且确认无呼吸心跳时，必须争分夺秒地实施心肺复苏。溺水急救的正确操作有三大关键步骤。一是保持呼吸道通畅，立刻清除溺水者口鼻中的水草、污泥、呕吐物和其它异物，头偏向一侧，轻轻抬起下颌；二是如确认无呼吸、无心跳，立即用掌根垂直按压两乳头连线中点，深度5—6厘米、频率在每分钟100—120次之间，进行30次胸外按压的动作；三是实施2次口对口人工呼吸，每做2次人工呼吸循环再做30次胸外按压，严格地依循30比2的按压与人工呼吸比交替进行，直至专业救援人员抵达或溺水者恢复自主呼吸和心跳-49。必须向学生强调溺水急救中的两个【易混点】。第一，对溺水者的胸外按压和人工呼吸不能有所延误，要把宝贵时间用在心肺复苏上。第二，不能在施救中随意移动溺水者特别是扭动其颈部以防颈椎损伤。同时，教师在讲授中仅让学生有大致的轮廓性认识，急救步骤定位为拓展认知、常识了解，教学内容控制在大致知晓、作为知识延伸的层面，最终的胸部急救训练应由学生的家长或者校医等经过专业培训的成年人在真实环境加以实践，仅让小学生知道大概的知识概要-49。（六）巩固与总结环节第一，知识竞赛环节。教师随机抽取已学知识的关键点引导全班学生竞相作答。问题形式如“请说出防溺水六不准的三条”“有人溺水你应该做的第一件事是什么”“如果小伙伴想带你去野外的河里游泳你怎么回答他”。通过问题回答的方式检验课堂教学成效，及时反馈学生尚未牢固掌握的知识点。第二，签署《防溺水安全承诺书》。在教师的示范引领下，全班每个学生认真地朗读并签署安全承诺书，用庄重的形式和仪式感强化行为规范和责任担当-33。第三，全班同学集体朗读或齐唱防溺水安全歌谣，在朗朗上口的节奏中强化安全意识。第四，安排课后作业。每个学生回家之后和家长一起完整地阅读《防溺水致家长的一封信》，由家长认真阅读信函并与学生充分沟通，强化家庭教育功能。学生需要将签字的回执单第二天带回学校。同时，让每位学生运用课堂学到的知识设计一张预防溺水的安全提示卡，可以绘成彩色宣传画张贴于教室展板或家中公告栏里。七、教学评价与反思体系（一）形成性评价设计本课采用多维度形成性评价方式监控教学目标实现程度。第一观测点是课堂即时问答情况，重点评估学生是否能够完整记诵“六不准”并做出正确解释。第二观测点是情景模拟练习的有效性，观察学生在角色扮演过程中是否能够做到大声呼叫、拨打紧急电话、安全伸递救援工具以及抵制盲目下水施救。第三观测点是学生签署防溺水安全承诺书的认真程度和态度真诚度，愿意发自内心做出承诺不仅仅是纪律维系的被迫性接受。第四观测点是课后学生设计的防溺水宣传画的质量和说服力，以此评定学生是否有将学到的知识再向外传播共享的善意。（二）评价量规设计教学效果分为三个层级标准。A级标准为优秀，达到能够完整背诵防溺水“六不准”、掌握仰漂式自救法和水母漂基本姿态、通过情景模拟测验并且能够理性制止同伴的危险提议的学生予以认定。B级标准为良好，达到记住三条以上的防溺水规则、知道不能贸然下水施救但要借助周围人的帮助施救、能完全躲避野外水域危险等知识标准的学生加以确认。C级标准为合格，即经过本课学习已经树立预防溺水的警觉意识、不会独自接近野外危险水面并且懂得寻求家长的帮助。（三）教学反思与优化方向通过本次教学设计，预期能将理论性很强且略带严肃封闭式安全说教变