标题：走出“听语文”的误区在真实实践中炼就语文核心能力

标题：走出“听语文”的误区，在真实实践中炼就语文核心能力

同学们好！欢迎大家正式步入高一语文学习的殿堂。从今天起，我们就要共同开启一段三年的、充满挑战与收获的新征程。在正式开始之前，我想请大家先做一个简单的自我评估：之前的学科学习，有多少时间是老师站在讲台上滔滔不绝地讲，而你在座位上安安静静地听？这种“听讲式”的节奏，有没有让你觉得语文课“很好混”，甚至有时候一节课下来，除了听了个热闹，似乎并没有留下什么深刻的印记？一、破除认知误区：语文能力绝非老师“讲”出来的，而是学生主动“练”出来的

这是今天我要和同学们深入探讨并希望引起大家高度重视的第一个核心观念。传统的印象里，语文仿佛是一门“玄学”——答案似乎总是在“踩分点”上有迹可循，但又常常让你在对与错之间难以捉摸。实际上，这背后折射出的正是我们迫切需要扭转的认知误区：把语文学科视作纯粹的知识接收型学科，把语文课堂仅仅看作一个信息输入的“听讲场”。这种观念，不仅根深蒂固，而且严重制约着同学们学习潜能的发挥。

事实上，以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为核心的高中语文学科核心素养，它们的生成与生长，从根本上依仗的都不是被动地听，而是主动地练。简单来说，听懂一篇课文、知道它的中心思想、了解了作者的写作手法，这仅仅是外围的“知道”；能够独立地读出文章的隐含逻辑、能够自己写出逻辑清晰且富有文采的文字、能够在复杂的语言材料中准确提取关键信息并做出恰当评价，这才是“能力”。二者之间的鸿沟，只能用扎实的、有针对性的、高密度的语文实践活动——也就是“练”——来弥合。今天你能听懂一道题目，不代表明天你就能够做对自己。只有不断进行审题、构思、分析、提炼、表达与修改，语文的底层能力才能像肌肉一样真正生长起来。二、深悟时代变革：新课标、新高考与新高一的“能力转向”

我刚刚所强调的“主动练才是关键”，绝不是某一位老师的个人经验之谈。在过去两年间，从《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》各项权威文件的正式发布，到2026年高考语文多地考情的真实展现，再到全国教育领域关于未来人才培养体系的广泛探讨——所有这些信息无一不在强调一个核心关键词：从“能力导向”到“素养落地”。毫不夸张地说，语文教学改革已经进入了深度重塑的关键节点。

我们先来看课程标准的最新规定。2025版修订课标明确强化了核心素养的统领作用，将“铸牢中华民族共同体意识”等时代命题融入课程全过程，首次在“教学建议”中明确提出“探索人工智能环境下的教学方式变革”，鼓励教师在真实情境中设计任务，推动跨媒介、跨学科的语文实践-3。同时，新版课标将学业质量水平从5级简化为“高中毕业、高考命题依据、更高需求”3级，目标非常清晰：实现从“解题”能力到“解决问题”能力的育人转型-。所以说，高中语文课程的性质正在悄然改变：它不再只是一门知识学科，更是一门实践性、综合性极强的语言运用学科。所有的书面表达、思维发展、价值判断，都要落实到具体的语文活动过程中落实，只有通过“练”，才能真正内化为学生的核心素养。

再来审视高考命题的最新方向。2025年新高考Ⅰ卷的阅读Ⅰ以《花经》种植问答为载体，创设了“园艺实践”的真实情境，通过“补写种植步骤”“提出行文问题”等设问，考查信息整合与逻辑推理，处处都在考察学生在真实情境中调用语文能力完成任务的综合水平-16。2025年全国卷试题重视基础知识和基本能力的考查，引导教学回归课标、夯实基础，减少死记硬背和“机械刷题”-。教育部教育考试院明确表示，高考试题引导学生在真实的语言运用情境中把握祖国语言文字的特点和规律，增强学语文、用语文的自觉意识-。基于这些公开信号，2026年高考语文命题将继续遵循“科技前沿入题+人文浸润赋能+真实情境探究”的三维逻辑，全面打破知识本位，转向能力导向与素养落地的坐标系-16。

对于高一同学们来说，这意味着什么呢？这说明，将来你们面对的高考，绝不是靠死记硬背几个答题套路、刷几本习题集就能拿下高分的。它将越来越倾向于考查你们的“高阶思维能力”——比如在信息爆炸中筛选与甄别、在跨文本阅读中进行综合与比较、在复杂的语言交际情境中完成创意表达与评论。而这些高级素养的获得，只有在日常课堂中主动地、经常地进行真实情境的语文实践，通过一个个“任务”、一个个“项目”、一次次“表达”来锤炼。三、观念与方法的双重调整：“听语文”与“做语文”的根本差别

从“听懂”到“会做”，这中间究竟差了什么？我想从几个维度来帮助同学们建立认知框架。

（一）在知识接收层面，“听语文”追求的是“知道了”“明白了”——记下老师总结好的结论，背下概括好的要点。而“做语文”追求的是“用得上”——通过探究、模仿、创作，把结论还原为过程，把知识转化为能够在新的文本和情境中迁移运用的技能。举个例子：老师讲《沁园春·长沙》，如果只是告诉你“上阙写了秋景，下阙追忆了革命青年时光，整首词表现了毛泽东的豪情壮志和革命抱负”，那这节课你最大的收获可能就是几个结论。但如果主动做的节奏是：让你自己圈画出诗中描绘湘江秋景的意象，讨论这些意象与其他季节相比有什么特殊的美感；让你结合“浪遏飞舟”等动作描绘，自主分析诗人精神与景观色彩之间的关系，总结这一首词独特的抒情手法——这样一来，你对红色革命诗词的解读能力就是在做的过程中生成的，而不是老师灌输给你的。

（二）在思维训练层面，“听语文”是一个习惯性接受他人逻辑过程的状态——老师怎么讲，你就怎么记。而“做语文”恰恰相反，它逼迫你主动建构自己的认知框架。无论是面对一篇论述类的社科文本，还是面对一篇诗意的文学小品，在做的环节中你需要自己去梳理行文结构、评价论证是否充分、判断语言运用的精妙处或者它是否还有可改进的地方。【思维方法】这种批判性思维、严谨逻辑的生成，非“练”不可得。根据四平市教研活动中的实践，“学习任务群统整单元教学”从“跨群整合要素”“对比阅读增质”“梯度任务设计”三大策略切入，正是要把思维训练真正做深，而不是将文本浮于表面-48。

（三）在写作实践层面，“听语文”最常见的场景是老师讲解优秀范文、分析立意角度、展示结构图表——这一切都发生在老师的逻辑里，你认为自己听懂了就会写，但一拿起笔却感到下笔无物。“做语文”强调的是在写作中学会写作：你既要完成一篇题为“青春与理想”的议论文，还必须经历审题立意、搜集素材、搭建框架、完成草稿、同伴互评、修改定稿这样一整套“真实”的写作行动。正如成都市龙泉中学课题组基于表现性评价理论形成的校本实践——教师要求学生在写作前对照评价量规明确目标，写后借助“自查清单”进行构思与修改，在写作后同伴互评与教师评价均以量规依据行事-42。这套流程的本质，就是以“做”促“写”、以“评”促“练”，把写作落到实处。四、高一语文核心能力的全视角构建地图

为了让大家在新学期切实而系统地“做”起来（即参加高密度的语文实践活动），我以下基于课程标准的四个维度，把高中阶段最重要的语言能力逐一解析，并附上可行的练习方式。（一）【核心素养】语言建构与运用——在梳理与整合中准确表达

【基础】、【重要】这是所有其他素养的根基。很多同学觉得自己的语感不好，写出来的句子总是不够流畅、干净，读起来有“语病感”，其实背后的原因就是缺乏足够的语言运用实践。

在“做”的层面，你需要注意：从字词积累到句式体悟再到篇章组织，循序渐进开展训练。比如，每学完一篇课文，可以主动整理文中出现的关键实词、虚词以及典型句式（尤其是那些自己平时用不上的），用它们改写一段自己的作文语段，并在同桌之间互相检查、比较版本。（操作建议）坚持每周筛选本单元中最能提升你语感的3—5个关键词语或短语，创作一个与课文主题相关的短文片断（150字以上），第二天要在全班作一个30秒的作文片段朗读。这个过程看似微小，实则直接训练了语言建构与运用在生成性语境中的实际表达能力。（二）【核心素养】思维发展与提升——在因果推断与批判思考中深化

【难点】、【高频考点】现如今，高考语文中越来越强调逻辑与批判性思维的考查。2025年高考语文试题进一步突出考查学生的逻辑与批判性思维，体现语言与思维并重的命题特点-。今后，你们将需要在现代文阅读和古诗文阅读中，不断面对“作者的论证是否严谨”“作者的情感偏向是否影响了客观认知”“不同文本在同一问题上持有怎样的辩证关系”这类高阶任务。

在“做”的层面，老师推荐下面两个核心的日常训练策略：（1）绘制思维导图或逻辑流程图。比如读完一篇关于人工智能与语文教学的讨论文章，不要只关注它的结论，要主动画出它的论证链条，在关键节点标注“这个例证是否充分”“这一前提是否可靠”。（2）进行“观点——证据”对接练习。一个最好的方式是，教师在课前提供3—4则来源各异的阅读材料，你需要快速找出每一则材料的核心观点支持什么、反对什么，然后综合这些材料写一段200字左右的评述。每一次这样的高强度信息加工，其本质就是思维与能力的深度锻炼。（三）【核心素养】审美鉴赏与创造——在涵泳品味中内化美的体验

【基础】、【重要】很多同学习惯在老师讲《故都的秋》时记住“北国之秋的清、静、悲凉”是氛围基调，但离开课堂之后，再读其他写秋意的散文，你可能还是不太能分析清楚作家是如何调动感官与情绪来渲染特定氛围的。

在“做”的层面，我们的重点是：自己要亲身品读与创作。文学阅读与赏析的“练”，绝不是被动记下结论，而是进入到作家创造的意境之中，尝试从形式和内容两个维度进行评论。我的具体操作建议是：每个人在学期内至少保质保量完成一定量的整本书阅读，每读一个经典篇章，不仅要回答常规内容题，更要完成一个额外的“文学角小项目”——可以是改写诗歌中的一个意象、创作一首同主题的新诗，也可以是写一篇400字左右的文学短评。这正是在审美创造中产生的真实的实践经验。

特别关注的是，上海市第二附属中学的语文教师团队做了一个非常有意义的尝试：在高二年级《老人与海》的整本书阅读课上，引导学生围绕问题链“什么是硬汉精神”“为何海明威赋予圣地亚哥硬汉精神”等，分组运用思维地图工具进行探究，在37分钟的小组讨论中，学生围绕着核心问题自发研究材料、收集论据、完成任务单，最后在全班展示与互相提问——主角始终是学生，他们自主推动的成果呈现出了新课标倡导的真正的高阶思维-22。这个案例告诉我们：将解读教材的主动权大量交给你的自主合作与创造，对审美鉴赏与创造素养的提升大有裨益。（四）【核心素养】文化传承与理解——在跨媒介研习中增强文化自信

【重要】、【拓展延伸】《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》明确提出：关注社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化在不同媒介的传播形态和路径，学习讲好中国故事，有效传播中国声音-41。这不仅表明高考素材选取将大量增加传统文化、革命文化内容，更意味着同学们需要将对文化的理解迁移到跨媒介的交流任务中加以运用。

尤其值得关注的是，合肥七中李倩文老师的团队设计了一个名为《匠心解鉴：跨学科视域下的大观园数字重构与人文思辨》的教学案例，以《红楼梦》整本书阅读为起点，选取“大观园”作为跨学科学习载体，历经“文学解码—科学验证—技术重构—AI赋能—哲学思辨”五大环节-26。学生需要以小组为单位完成从品析题咏文心、运用物理力学验证榫卯结构，到3D建模打印实体模型、开发AI智能导览系统等一系列任务-26。这个案例让我们看到，在“做”的层面上，语文学习可以有多宽广的想象力——你们虽然是高一的学生，但完全可以从现在开始尝试类似的项目化跨媒介表达：选择本地区的一种非遗文化或红色资源，形成一个完整的“文化名片”宣传方案（包含文案撰写、资料研究、多媒体呈现），在实践中理解文化内涵、锻造表达技能。五、四大创新实操模块：让你在“做中学”的核心落地路径（教研工具箱）

前面我们破解了观念、解析了能力维度，接下来，我将通过四个在学校跟岗教研中已经非常成熟的创新实操板块，让“做中学”的理念从班级层面彻底夯实——这些就是你们新学期即将体验到的关键教学环节。模块一：项目式学习——将大单元知识打碎重组为驱动性任务

具体来说，每个大单元的教学不再是简单的单篇讲到底，而是一个主题统摄下的项目化学习过程。在高一必修上册第一单元“青春激扬”的集体备课时，我们就会将一个核心的人文大概念托举出来——比如“青春与时代：个体生命如何回应宏大召唤”——然后用两到三个有挑战性的驱动任务涵盖整个单元的理解和应用，引导学生深入寻找文本之间的互文关系。案例方面，大家可以参考上海师大二附中在长课型项目化学习上的突破：教师为学生提供了气泡图、流程图、括号图等8种思维地图作为支架，课程通过视频导入抛出问题链，学习材料收集、论据搜集和完成任务单的主体工作均由学生自己完成-22。分组分享成果后，学生之间的质疑与补充又进一步推进了思维的深化。评价体系的构建，将遵循“成果、过程、素养”三个维度来制定评价量表——尤其重视过程维度中的主动探究、合作、修订意识，而不再只看最终作品交付分。模块二：跨学科主题学习——打破学科壁垒，拓宽语文能力边界

【跨学科链接】、【拓展延伸】许多改变发生在语文与其他相关学科的知识通道碰撞之处。合肥七中在第三批跨学科典型案例评选中的获奖案例极具典型性——围绕核心问题“如何通过跨学科协作将文学意象转化为兼具科学逻辑与文化深度的数字实体”，推进教学过程中系统培养了学生文化审美、科学探究、数字创新、批判思维等综合素养-26。类似的，作为高一教师团队，我们将在大单元中的一些适切篇章里打开跨学科视野的切口。例如，高二学段可以建立跨学科课程群；高一阶段可以先从开放性的课外研讨入手——比如学习“劳动光荣”主题单元，结合历史学科工业化进程材料、政治学科劳动者权益发展内容，用语文的方式完成一份“我身边的劳动者访谈实录”写作任务单。这个过程强化了真实情境的模拟，完成的是能力的跨场景迁移和本质提升。模块三：【重要】教学评一体化——用表现性评价量规贯穿全过程

谈到“练”，有很多同学关心的是：光练习不行，怎么知道我练得对不对？自己在群体中究竟处在什么水平？这就需要表现性评价在全过程中发挥作用。我们将依据课程标准和单元教学目标，在每个单元开始时明确发布一份清晰易懂的评价量规，不仅涵盖你对基础知识的理解水平，还包括你在综合任务中表现出的能力层级。在整个大单元学习过程中，你将能随时随地对照量规诊断自己当前的能力水平，清楚下一步应当向哪个维度做出具体的修正和拓展。

参考实践中比较成功的例子——“三维四级量规”：在成果维度聚焦作品质量，过程维度关注写作行为包括素材搜集、修改反思等环节，素养维度着眼于学生的思维品质与价值观-42。比如在写作前先让你们对照量规列清楚“我的论点是否有针对性”“论据是否来源于可靠材料”，写后借助“自查清单”完成修改反思并注明自己借鉴了教材中的哪些论证方法-42。也就是说，所有的好评、等级都由你完成实际任务时的表现证据来支撑，学习的核心从“知道”全面转向“做出”与“做好”。模块四：信息技术赋能——AI辅助语文学习的正确打开方式

【拓展延伸】、【重要】在我们这样一个数字化的时代，人工智能技术入题已经成为不可忽视的趋势。2025版课程标准修订版明确提出：“探索人工智能环境下的教学方式变革”-3。更有像上海市实验性示范性高中的同题异构教学，展现出当AI技术合理介入语文实践活动时所带来的意想不到的教学增效。但我要格外郑重地提醒各位：AI可以高效帮助你梳理线索、提供资料检索、模拟对话和辅助制订写作提纲，但它绝不能越俎代庖，也不能让你逃避最基本的语言基本功操练。在我的课堂上，你可以利用AI工具辅助做三件事：（1）查找与课内经典篇目相关的时代背景与评论综述；（2）针对某个议题，快速整理出正反两方的核心论据；（3）生成供批判阅读的自练材料，比如限时完成批改异议。但所有呈现出的学习成果，都必须立足于你自己完成的调研、决策与表达，因为真正内化为语文素养的言语行为，不可能靠机器来替代。六、新生目标激励与新学期行动指南

各位同学，从此刻开始，如果你愿意真正转变观念、切实行动起来，你一定会惊讶地发现自己能走多远。在以后的学习中，我要对你们提出几条核心的行动要求与自我期望：【基础】、“重要”课堂参与不再只是“我来听”——要做到“我来做、我来展示、我来追问”。试着把每一次课堂上面对老师质疑、参与小组讨论、发表独特见解都当作一次严谨的语文实践机会，主动在真实的交际过程中锤炼语言、整顿思维