高中地理“地球一小时”主题班会教学设计-以2026年全球20周年为育人契机

高中地理“地球一小时”主题班会教学设计——以2026年全球20周年为育人契机

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订精神为指导，深入贯彻落实国家关于碳达峰碳中和的战略部署，落实立德树人根本任务。教学依据包括：一是基于核心素养导向，重点培育学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理核心素养；二是依据2026年3月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于更高水平更高质量做好节能降碳工作的意见》精神，引导学生理解节能降碳对国家发展和个人行动的指引作用；三是依据《政府工作报告》将“单位国内生产总值二氧化碳排放降低3.8%左右”列为2026年发展主要预期目标的最新导向，使学生认识到降碳已成为国家经济社会发展的硬约束指标-11；四是结合2026年“地球一小时”全球20周年契机，以真实情境驱动学生探究学习，综合运用大单元教学和项目式学习理念，将本次班会打造为“背景认知—科学探究—行动设计—价值升华”四个环节的深度学习闭环。二、教学内容分析本课内容涵盖环境地理学中温室效应原理与碳排放机制、能源地理中的能源消费结构转型知识、人文地理中的人地关系协调理论、以及环境教育中的行为改变与行动设计等四大知识模块。【基础】其中，温室效应与碳排放的关系是理解“地球一小时”活动必要性的科学前提；能源结构清洁化转型是国家实现“双碳”目标的产业基础；人地协调观是理解活动深层价值的地理学思想基础；个人低碳行动设计是地理实践力的具体体现。【核心素养】本课将上述知识点有机整合，构建“问题提出—科学解释—政策分析—行动方案”的知识链条，帮助学生建立从认知到行动的完整闭环。教材方面，本课教学内容与高中地理必修第一册“地球上的大气”中温室效应原理、必修第二册“人类与地理环境的协调发展”中可持续发展理论、选择性必修3“资源、环境与国家安全”中碳排放与气候变化等章节内容高度关联，是相关知识的综合运用与拓展提升。三、学情分析本教学设计的授课对象为高中二年级学生，经过高一和高二上学期的地理学习，学生已具备以下基础：一是已经学习过全球变暖的基本原理，了解温室气体增加与气温升高的因果关系，但缺乏对碳排放量化机制和深层原因的系统认识；二是已经接触过可持续发展的基本概念，能够说出“协调人地关系”的重要性，但在理解国家能源结构转型的战略意义和低碳发展的政策逻辑方面尚显不足；三是具备一定的信息搜集和分析能力，能够通过网络查询资料并进行简单的数据分析，但在将科学认知转化为实际行动方案方面缺乏系统方法；四是对全球性的环保活动有一定了解，但往往停留在“知道”层面，缺乏深入思考和个人行动转化能力。此外，当前全球气候治理面临复杂态势——国际能源市场剧烈波动，美国等一些发达国家气候政策出现倒退，化石能源消费和碳排放不减反增-11，学生需要在这种复杂背景下理解坚持低碳发展的战略意义。四、教学目标（一）人地协调观：学生能够结合2026年“地球一小时”20周年主题活动，认识人类活动与气候变化之间的因果关系，理解个体低碳行动对地球生态系统的积极意义，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明观念。（二）综合思维：学生能够从大气科学、能源地理、政策分析、个体行为等多个维度综合分析气候变化问题的成因与应对路径，形成系统思考环境问题的能力。（三）区域认知：学生能够了解我国能源资源分布特点与能源消费结构，认识不同区域在能源转型和低碳发展中的差异化路径，理解国家在“以绿制绿”模式创新和零碳园区建设等方面的区域实践智慧。（四）地理实践力：学生能够设计切实可行的个人或班级低碳行动计划，并运用地理观察与记录方法监测行动成效，在实践中形成地理行动习惯。（五）价值引领（情感·态度·价值观）：学生能够认同生态文明建设理念，理解国家“3060目标”的战略意义，产生参与低碳行动的积极意愿和责任担当，将“地球一小时”的仪式感内化为低碳生活的自觉行动。五、教学重难点【重要】教学重点：温室效应原理与碳排放的量化关系

2025—2026年我国能源消费结构的数据特征与转型态势

“地球一小时”活动的核心价值与演变逻辑

个人低碳行动的设计方法与可行性评估

【难点】教学难点：理解“碳中和”的系统性要求与各行业协同减排的宏观逻辑

辨析“熄灯一小时”形式意义与深层内涵之间的关联

完成从认知到行动的转化设计，形成可执行、可量化的行动方案

六、教学策略与资源（一）教学策略问题驱动策略：以“为什么要关灯一小时”“地球面临怎样的危机”“我能做什么”三个层层递进的驱动性问题，贯穿整个教学过程。

数据实证策略：运用2025—2026年中国能源统计数据、碳排放强度数据、全球二氧化碳浓度监测数据等进行实证分析，引导学生用真实数据支撑分析和判断。

情境探究策略：创设“2026年3月28日这天，我和地球如何对话”的沉浸式情境，使学生在真实时空背景下参与学习。

合作学习策略：通过小组合作设计班级低碳行动方案，在协作中共享智慧、互补能力。

反思建构策略：设置“我的一小时承诺”反思环节，引导学生将学习收获内化为个人行动承诺。

（二）教学资源2026年“地球一小时”官方素材：活动主题“关上灯，点亮希望，各展所长，为地球献出一小时”、创意主线“绿光绘未来”、全球参与国家和地区数据-2-5

2025—2026年中国能源统计数据图表

IPCC第六次评估报告关于人类活动导致气候变暖的核心结论

中办国办《关于更高水平更高质量做好节能降碳工作的意见》要点摘编

2026年“地球一小时”中国区各城市特色活动的图文素材

七、教学过程设计（一）导入环节：从一盏灯到一座城的熄灭——感知全球20周年的环保力量（约10分钟）教师活动：——在教室多媒体屏幕上呈现一个动态倒计时画面：“距离2026年3月28日20:30——地球一小时全球20周年熄灯时刻，还有X天X小时X分X秒。”画面的背景是全球地标建筑熄灯前与熄灯后的对比图滚动播放，配合舒缓而具有引领感的背景音乐。课前在教室一处安静角落布置熄灯体验体验区，装点少量烛光或环保夜灯，营造熄灯后亲近自然的氛围感。教师情境导入：“同学们，请大家闭上眼睛，想象这样一个画面——今天是2026年3月28日，晚上8点29分，你正站在北京国贸中心的广场上，周围聚集着来自全世界的人。人声鼎沸，灯火辉煌。然而，就在一分钟后，8点30分整，北京CBD的所有楼宇、上海外滩的万国建筑群、广州塔‘小蛮腰’，以及全球数以千计的地标性建筑，将同一时间‘唰’地熄灭所有非必要照明。从北国的春城长春到江南的明珠上海，从西部的天府成都到南海之滨的深圳、澳门，全国超千个地标建筑同时熄灭灯光-2。世界似乎瞬间安静下来。你看着眼前这一幕，有没有想过一个问题——为什么要用‘熄灯’这种看似幼稚的形式来‘做环保’？”——随后播放一段2026年3月28日当晚活动的精选片段（来自公开报道素材的整合，40秒左右），直观呈现各地响应场景，包括北京主场设全球20周年国际交流活动、青年代表共同发布气候行动宣言的感人瞬间-6。学生活动：观看视频后，学生在思考记录册上写下自己对“为什么要熄灯”问题的初步理解（约1分钟）。随后，教师随机邀请3—4名学生简要分享，记录关键词在黑板上。（预设学生回答可能包括：为了节约电能、为了提醒大家保护环境、为了响应WWF的倡导、为了给下一代做表率、为了表达对气候变化的关切等。）教师引导学生注意关键词的分类，初步归纳出“形式表达”和“深层意义”两个层面。设计意图：以真实、鲜活的情境导入，利用2026年20周年特殊节点的现场感迅速将学生带入核心主题。让学生从感性认知开始，并通过对“为什么要熄灯”的反思铺垫下文多角度探究的基础，体现“问题驱动”的教学策略。（二）新授环节一：地球在“发烧”——温室效应与碳排放的科学原理（约20分钟）【非常重要】【基础】1.温室效应的本质：地球的“被子”变厚了教师活动：多媒体课件呈现一张示意图——“温室气体辐射强迫示意图”-。教师结合图示讲解：地球的大气层中含有一些特殊的温室气体，包括二氧化碳、甲烷等。这些气体在本质上是地球的“保护毯”——它们允许太阳短波辐射进入大气层到达地表，使地表升温，同时又能够吸收地表向外释放的长波辐射并将其重新辐射回地面，从而维持地球适宜生物的稳定温度。如果没有温室效应，地球的平均温度将只有零下18摄氏度左右，生命难以生存。这正是温室效应的良性调节作用。教师追问转折：“然而，这张‘被子’如果变得越来越厚，会发生什么？”——教师操作课件，动画演示“被子越来越厚”的效果。随后引出现阶段的关键数据：IPCC第六次评估报告明确指出，“毋庸置疑，人类活动的影响已经使得大气、海洋和陆地变暖”-。“被子越铺越厚”的后果就是热量累积、温度上升、气候失衡。教师向学生提出设问：“这床‘被子’为什么会越来越厚？是我们的哪些行为在其中起了作用？”——引导学生思考人类活动对温室气体浓度的影响，从而过渡到碳排放量化机制的教学。2.碳排放的量化分析：430ppm的秘密教师活动：呈现2025年的全球大气二氧化碳浓度监测数据——426ppm（百万分之426）-。把这个数字放在一个更长的历史背景中比较：工业革命之前，大气中的二氧化碳浓度大约是280ppm。也就是说，人类在短短两百多年的工业化进程中，使大气中的二氧化碳浓度增加了约50%。教师用清晰直观的类比帮助学生建立量化感受——“如果把地球大气看做一间屋子，工业革命之前这间屋子里每1万个‘空气分子’中只有3个二氧化碳分子，而现在每1万个空气分子中已经有了4个半二氧化碳分子。这多出来的1.5个份额，正是人类燃烧化石燃料、开垦土地等活动的历史累积账单。”教师追问：“那么按照目前增加的速度，还会发生什么？”——引导学生通过简单计算了解：要将全球温升控制在2摄氏度以内（相对于工业革命之前），大气中二氧化碳浓度的长期稳定目标大约是450ppm-（此处提示学生当前浓度426ppm）。教师提问：“如果人类照目前的增长速度继续排放，我们需要多少年达到这个警戒上限？哪一天我们又无法回到安全水平？”引导学生意识到“限碳窗口”正在收窄、行动的时间紧迫性。教师总结过渡：人类活动产生的多种排放正在使大气中的温室气体浓度显著增加，已经导致全球平均温度显著上升。而继续回避行动，代价将是巨大的。既然如此，我们有必要从宏观到微观多层次审视我国在全球气候治理中的角色、贡献和下一步行动。3.中国碳排放强度下降的阶段性成就与最新政策目标【高频考点】教师活动：呈现一组中国碳排放数据图表——1990—2025年单位GDP二氧化碳排放强度变化趋势。介绍一个重要背景：2026年《政府工作报告》首次将降碳列入主要预期目标——单位国内生产总值二氧化碳排放降低3.8%左右。这是此前多年以“单位国内生产总值能耗降低”为主要目标以来的重大信号变化-11。教师解释两者区别：“能耗强度”关注的是能源消耗量，而“碳排放强度”则直接追踪二氧化碳排放本身，更为直接地反映了减碳工作进展。教师提问：“中国为什么要将降碳确立为年度硬目标？这个转变反映了怎样的战略思维转变？”学生分组讨论2分钟后，教师进行总结性归纳：一是对实现“双碳”目标的顶层设计更加刚性落地；二是把有限碳排放空间更多向附加值高、综合效益好的新质生产力领域倾斜，优化资源配置-11；三是向世界展示“一以贯之推动绿色低碳转型的决心”，以全面绿色发展的确定性应对外部环境的不确定性-11。设计意图：从温室效应本质出发，逐步推进到具体浓度的量化分析，再到碳强度指标的政策演变解读，构建“科学事实—数据佐证—政策信号”的递进结构，使学生理解“地球一小时”活动的科学性基石和国家层面对减碳的坚定承诺。本节课内容紧密结合国家最新节能降碳政策（2026年4月11日印发的《关于更高水平更高质量做好节能降碳工作的意见》），体现最新时效性，将宏观政策以高中生可理解的方式融入教学。（三）新授环节二：“十五五”攻坚期——中国能源形态与绿色发展加速（约20分钟）【跨学科链接】【学科融合】本环节涉及气候学、能源工程学、产业经济学和行政政策学的交叉知识。教师可联系物理学科关于能量转化的原理、化学学科关于化石燃料燃烧及化学反应方程式等内容，引导学生建立对能源系统的整体认知能力。1.2025年能源数据的“一降多增”——不可逆转的结构性转变教师活动：呈现2025年中国能源生产供应核心数据：总发电量97159亿千瓦时，增长2.2%

火力发电量62945亿千瓦时，下降1.0%

水力发电量13144亿千瓦时，增长2.8%

核能发电量4812亿千瓦时，增长7.7%

风力发电量10531亿千瓦时，增长9.7%

太阳能发电量5726亿千瓦时，增长24.4%--20

教师指出，2025年全年能源数据呈现出鲜明的“一降多增”特征：火电在总发电量稳步增长的背景下不增反降，而水电、核电、风电、太阳能发电全面呈现大幅度增长态势。清洁能源发电量占比达到35.2%，较上年提升2.1个百分点-20。教师提问：“火电在减少，清洁能源在全线增长。这种趋势改变了谁？还会继续改变什么？”引导学生从能源安全、产业结构调整、技术发展三个角度展开讨论。2.电源结构的历史性拐点——“首超”时刻教师活动：重点呈现两个“首超”并对其意义进行深度解读：①风电、光伏装机容量首次超过煤电装机。教师提示这一转变的深远含义——“煤电在中国电力发展中占据主力地位长达数十年之久。在风能和太阳能发电装机结构、发电效率不断提高的背景下，中国电力装机结构出现了从化石能源为主向可再生能源为主的质变。”-20引导学生思考这种质变将给能源行业的投资导向、技术人才需求、地域产业布局带来何种影响。②非化石能源消费占比历史性超过石油。教师呈现数据：清洁能源消费占比稳步攀升至28.6%，煤炭消费比重持续降至53.2%-18。教师指出，这意味着中国能源消费的增量部分已经不再以化石能源为主体，清洁能源正式成为能源增量供应的绝对主力-20。教师过渡：“这两个‘首超’告诉我们一个事实：中国正在大规模地从化石能源为主向清洁能源为主过渡。同时我们必须保持清醒——我国能源结构偏煤的国情没有根本改变，化石能源和传统产业占比仍然较高-10。‘十五五’期间的任务依然极为艰巨。节能降碳不是暂停键，而是加速键。”3.中办国办《意见》的重点解读与“以绿制绿”模式教师活动：介绍2026年4月发布的《关于更高水平更高质量做好节能降碳工作的意见》的核心要求。以通俗易懂的方式解读其中与学生个体生活实践密切相关的要点：统筹节能降碳与能源绿色转型，处理好节能降碳和能源安全的关系，科学调控能源消费总量，严格控制化石能源消费-13；大力发展非化石能源和新型储能，推动新增清洁能源发电量逐步覆盖全社会新增用电需求-13；推进零碳园区建设，发展以绿色能源制造绿色产品的“以绿制绿”创新模式-13。教师向学生提出：“‘以绿制绿’听起来离中学生距离很远，但它和我们的就业选择、专业方向、未来的职业分工有没有关系？”——引导学生关注绿色经济催生的新职业方向（智能电网调度、零碳园区运营、碳资产管理师等），打通国家战略与个人发展的认知通道。教师提出讨论问题：“作为个人消费者，如果未来90%以上的新增用电都来自清洁能源，我们是不是可以‘无节制用电’了？节能这件事还重要吗？”学生分小组讨论3分钟，教师引导学生从能源安全、资源有限性和碳排放总量三个维度进行辨析，最终得出结论：清洁能源的革命并不能替代节能的意识，节能是文明素养，与能源性质无关。只有将节能意识与清洁能源协同并进，才能真正实现碳中和。设计意图：这一环节是对上节碳排放内容的深化和延伸。通过呈现2025—2026年中国能源转型的最新数据和国家战略政策，帮助学生从宏观上理解减碳过程已经进入全新的“十五五”攻坚期。同时，将“以绿制绿”等新模式转化为可感知的概念，引导学生探究国家战略与个体职业发展的内在关联，从而进一步激发学习内驱动力并为后面的个人行动环节做好价值铺垫。【学科融合】该环节体现地理学科与经济学、政治学、工程学的交融性，体现了跨学科教学的主题学习目标。（四）新授环节三：“地球一小时”——形式之外的内核与价值裂变（约15分钟）1.从“一场仪式”到“全球共识”——20年发展脉络【热点】教师活动：以时间轴形式呈现“地球一小时”20年发展的5个关键节点：2007年（起点）：世界自然基金会在澳大利亚悉尼首次发起倡议，当年悉尼超220万家庭和企业参与，熄灯一小时节省的电量虽然有限，却点燃了全球环保运动的燎原之火-6

2009年（进入中国）：活动正式引入中国，鸟巢、水立方同步熄灯响应-6

2025年：全球约有120个国家和地区参加活动，在中国获得近200个城市响应-1

2026年（20周年里程碑）：活动由WWF与生态环境部宣传教育中心联合主办，以“关上灯，点亮希望，各展所长，为地球献出一小时”为主题，北京主场设全球20周年国际交流活动、展览及熄灯仪式，联动长春、上海、成都、武汉、深圳、澳门等城市开展多元环保行动，全国超千个地标建筑熄灯响应-2-5

2026年之后的展望：20周年既是庆典也是号角，“地球一小时”推动全社会共赴2030路线图，追求气候、生物多样性、可持续生产消费等方面的系统性转型-5

教师提问：“请同学们在时间轴上观察——活动从2007年悉尼的第一次尝试，到2026年成为一个由中国政府机构与WWF联合主办、由生态环境部和自然资源部指导支持的国家级大型环保活动，这背后反映了中国社会对这件事的态度发生了怎样的演变？”学生认识到：环保已经成为国家意志与社会共识的有机组成部分。2.解惑“熄灯一小时有什么用”——形式与内涵的辩证关系教师针对社会上的典型质疑引发学生思辨：“有人听到‘地球一小时’会质疑：不就熄了一小时的灯，能省多少电？能缓解全球变暖吗？纯粹是作秀！——我们应该怎么回应这种声音？”-6教师引导性总结提出三点核心分析：【重要】第一点：一只蝴蝶扇动翅膀的意义不在于掀起一场飓风，而在于它扇动了翅膀本身。“熄灯一小时”若仅计算直接省电的经济账——这一小时里，全球所有地标建筑、无数家庭企业关掉的照明和电器设备减少的能耗绝对值，相比全球全年总用电量确实微不足道。但它真正的意义在于：它发起了一个“全球参与者”的文化共识。它创造的是一个“人类共同体”为解决同一危机而同步行动的象征性集体行动。一个符号化的共同日——正是生态文明从“美好愿景”走向“群体自觉”的基本路径。

第二点：从“仪式”到“习惯”的价值转化——WWF的长期倡导目标很明确：“地球一小时”的核心不是让大家在3月的最后一个周六关灯，而是创建一种社会认同网络，让大家看到的“熄了灯的世界”来映照“日常生活中过度消费的惯性”。如果一次仪式感的体验能促使一个人养成随手关灯、优先选择低碳出行的长期习惯，那么这“一小时”的影响力将被无限延伸和复利放大。2026年是“地球一小时”进入中国的第17年，无数个体日常生活中微小的绿色行动，正是由这一次次仪式感唤起的-6。

第三点：从争议到共识的演进——“地球一小时”曾经有一种说法是“好像没什么实际用处”，但国际环保界经过十几年发展得出的共识是：观念改变是行动改变的前置条件。如果不确立全球性话语场，仅靠产业供给端做技术减碳，是永远无法真正覆盖消费端的碳足迹的。当一个社会出现关于气候危机和低碳生活的日常讨论，减碳才具备了民意基础-6。

教师进一步用2026年中国各地活动案例加以佐证：长春聚焦老虎保护，上海结合世界水日推出循环市集、自然课堂和低碳音乐会，成都以雪豹保护为核心开展物种分享与影片展映，武汉聚焦长江江豚与流域生态保护打造生态讲堂和主题展览，深圳融合海洋科考特色举办院士对话与船舶熄灯行动，澳门联动多地标熄灯推动琴澳环保协同发展-2-5。这说明“地球一小时”已不是单一形态的节电活动，而演变为多元、地方化、融合本土生态议题的复合型环保平台。3.中国各地特色行动的横向比较与环境治理的光点教师活动：引导学生以小组为单位阅读上述各地活动素材，选取一个城市分析其活动与当地自然环境特征的联结。完成后各小组推举代表发言，教师进行归纳提炼——揭示“地球一小时”使全球共同话语与地方生态环境关切实现了深度对接，这是从“统一仪式”走向“多元化自觉”的必要转型，也为各地开展“生物多样性保护”提供了群众性平台，呼应了WWF提出的未来五年“扭转自然丧失、迈向自然向好关键窗口期”的核心研判-5。设计意图：本环节以解决常见质疑为抓手，引导学生超越形式主义的表层思辨，深入理解“集体行动象征的社会力量—文化共识—日常习惯”三位一体的功能叠加效应。这种思辨训练有助于培养批判性思维和论证能力，也助力学生理解“个人—集体—国家—地球公民”四层角色融通的意义，为最后的行动设计环节做好价值观转换。（五）巩固与升华：共赴2030路线图——“个人—班级—全球”协同行动设计（约15分钟）【思维方法】【解题策略】本环节围绕学生个人低碳方案设计和班级行动框架设计两个核心任务展开，综合运用地理观察记录法、小组议题工作坊法以及“过去—现在—未来”三段式反思法，使学生将所学知识转化为可执行、可追踪、可量化的行动体系。1.教师提供行动设计结构化提示框架（黑板或电子屏幕展示）：(1)个人维度——“今天我改变的三种行为”关掉我所在房间不必要的1盏灯

从明天起把______（如自带购物袋、选择步行或公交）变成我的新习惯

影响身边_____（至少填写1人的姓名）加入低碳行动

(2)班级维度——“地球后日常”行动记录卡设计一个班级“周低碳行为积分表”，涵盖随手关灯、合理设置空调温度、纸张双面打印、垃圾分类投放、废纸和塑料瓶回收等现实可操作的项目

制定“值日监督与互评”机制，推行由轮值班干部负责的每周低碳行为总结和周反馈

教师可建议学生运用手机拍照简易记录，利用班级群共享集赞方式促使班集体形成低碳互助氛围

(3)社会维度——“我在地球一小时后传递的信息”向家人/宿舍舍友/邻居做一次低碳行为科普（如家庭成员一起在熄灯时段玩桌游、读书、讲故事而非玩电子设备）

参与一次社区垃圾分类宣传或环保袋绘制活动-54——此类案例已在2026年各地活动中得到实践，可行性高

2.学生小组合作环节：全班学生以4—5人为一组，自选一个项目进行“行动策划会”（15分钟），要求完成一份在教室现场展示的“行动设计便签”——至少包含以下要素：行动名称

行动内容与步骤（含时间、地点、参与人分工）

该行动对减碳的直接或间接贡献是什么

如何衡量该项行动是否成功（衡量指标可以是具体的：如每周班级累计关灯时长，或班级累计减少用电量，或以旧物置换次数统计等）

长期可持续的替代性设想（比如这一周坚持了，如何说服自己坚持到第2周、第3周）

教师在巡视过程中针对学生设计存在的模糊之处进行点拨指导，例如行动过于宏大但缺乏细分步骤、衡量指标不清晰而变得无法评估或激励等，引导学生设计真正可落地、有弹性的方案。3.展示与互评（约10分钟）：每组选派代表将行动设计便签粘贴在黑板或“班级行动锚定墙”上，进行1分钟的简短路演。其他小组提供“点赞漂流瓶”（每个小组有两张彩纸“点赞票”）和“修订意见漂流瓶”（一张黄色纸——可填写的友善改进建议）。教师要求每组接收票数须同步关注两类意见，并在后续班会跟踪改进中反馈。4.教师引导升华总结：“让我们回头看看2026年3月28日北京地球一小时20周年主题活动中发出的那句呼声：二十载光阴见证了活动‘从一束环保微光汇聚成全球共同的绿色约定’”“从参与到引领——中国生态文明贡献全球环境治理”-2。同学们设计的这些行动，就是把这束光传递下去的星星之火。WWF北京代表处首席代表卢伦燕在熄灯仪式上说：“让我们一起拥抱可再生能源、拥抱低碳技术、拥抱绿色贸易、创造融于自然的城市、与自然一起休养生息”-5。这句话中的每一项，都需要更多像在座每一位公民的参与，你们是未来的社会工程技术人员、城市规划者、科学家、企业家，也会是这些事业的推动者。今天我们设计的这一份“计划书”，就是你向未来递交的第一份绿色答卷。WWF北京代表处副总干事周非在20周年主题活动中指出：“我们必须同时在气候、生物多样性、可持续生产消费体系等方面追求系统性转型，才能保护地球可持续的未来。只有当全社会各行各业成为绿色行动的参与者、推动者和受益者，真正的转型才可能发生。”-2-5——学生们今天设计出的这份行动方案，就是“参与者”角色的起点。（六）小结与作业布置——仪式感之后，坚持比承诺更珍贵（约7分钟）教师组织班级讨论与总结：关于形式与内核的再反思：带领学生一起回顾本堂课的核心洞见——形式性仪式（熄灯一小时）与实质性内核（日常低碳行为）彼此并非对立，而是互相加强的正向循环：没有集体仪式的文化塑造，个体很难有动力系统性改变日常习惯；不推动日常行为的显性变化，仪式感便会失去根基。这正是“地球一小时”在20年后依然重要的深层原因。

数据速问速答巩固：教师口头提出3—4个速问速答进行巩固，例如：

2025年全球大气二氧化碳浓度达到了多少ppm？（426ppm）

2026年《政府工作报告》中首次列为年度主要预期目标的减碳指标是什么？（单位GDP二氧化碳排放降低3.8%左右）

2025年中国清洁能源发电量占比是多少？（35.2%）

2026年“地球一小时”20周年的活动的主题口号是什么？（“关上灯，点亮希望，各展所长，为地球献出一小时”）

3.明确课后任务与作业（要求不少于5项具体行动）：（一）班级统一行动：全班在3月28日20:30—21:30（若已过该节点，则指定次年预定时间并模拟体验）主动打卡“熄灯一小时+低碳活动”照片，每人拍摄1张证据照片并配200字以内的活动日志，内容包括“熄灯期间做了什么有意义的活动”+“熄灯过程中我的思考和感受”+“我会坚持的1项环保行为是什么”等。班级汇总后形成“地球一小时20周年——我班绿色答卷”电子简报，发送至学校公众号或年级展示。（二）个人深度复盘：每位学生需完成一份不少于600字的“我的一小时承诺”课后反思报告，内容包括：我对温室效应与碳排放的新认识（至少2条）

我对中国节能降碳路线图的新理解（结合课上所学政策，至少1个立场清晰观点）

我设计的个人低碳行动方案（至少3项，不要笼统的“我会节约用电”而要求具体的量化承诺，如“我保证每天离开房间时检查并关闭所有不必要的1盏灯和1个插座”“每周减少乘坐私家车上学至少2天，改乘公交或步行”）

我对一年后（2027年地球一小时）的自己的一段寄语

（三）长期行动计划：学生以小组为单位，将课堂上设计的班级行动方案进一步细化为“高二（X）班‘走向绿色’30天挑战日历”，将30天的低碳任务以“每天一打卡”的形式设定（如第1天：检查关闭教室内投影仪、显示器等所有电器电源；第7天：自备购物袋；第15天：班级垃圾分类落实日检查……）。（四）家长与家庭共育模块要求：鼓励学生回家与家长共度熄灯一小时时段，和家人复盘讨论低碳居家改造可能性（例如将家中灯泡更换为LED节能灯、安装浴室节水喷嘴、家庭落实冬季空调节能设置等），将家庭减碳成果填写在《班级低碳行动反馈表》上，下次班会统计汇总。设计意图：小结环节着力于强化理性认知与感性承诺的协同关系，将“地球一小时”的内涵根植于学生心中。课后作业设计聚焦于“写下来、做出来、传下去”，既强化探究后的表达能力总结，又做到在制度层面督促班级集体行为形成互激励模式，符合高中班会活动“受教育—见行动—塑品格”的设计要求。八、教学评价设计本教学设计坚持“过程性评价与结果性评价并重”和“核心素养导向下的多元评价”原则，具体评价维度如下：（一）参与度与过程评价（占40%）课堂参与的积极性与投入度（教师观察记录与小组互评结合）

小组合作行动的协作质量（按照“行动设计便签”的质量及“点赞漂流瓶”数量）

对市级、校际等其他“地球一小时”相关活动的参与度和主动性

（二）知识理解与价值认同评价（占25%）通过对碳排放机理、中国能源转型数据的课堂测试或口头提问检测认知达成度

观察学生能否自主解释“为何仪式感环保在社会运转中有存在价值”及“为何近年来中国降碳信号是坚定且持续的信号”，以小纸条自由书写或随即抽问评价人文理解层次

（三）行动设计与可行性评价（占35%）“我的一小时承诺”课后反思报告的质量，要求体现具体行动承诺4条以上并解释可行性

个人在“熄灯一小时”活动中实际行动的完成度与日志内容深度（教师点评＋班级公开交流评价）

针对小组完成的“班级30天挑战”日历进行可行性评分，由班委会和老师按照是否切合学校日常管理、不造成额外资源浪费、是否具有趣味和可持续促进行动力等进行五星评分

【核心素养板块评价侧重】人地协调观：在反思报告和方案中所体现出的对人类与地球关系的新认识程度

综合思维：在方案讨论中是否能够系统考虑经济、社会、技术等多层因子的影响及其相互牵制

地理实践力：“熄灯一小时”过程中提供的证据照片和行动记录的完整性和真实行动执行度

九、板书设计（板书共分四个板块——呈现于黑板上或电子屏幕，保证贯穿全部课堂的可见度）主标题：高中地理“地球一小时”主题班会教学设计主题：一份跨越20年的