高中二年级思想政治·主题团课教学设计

高中二年级思想政治·主题团课教学设计

一、指导思想与理论依据本次主题团课设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大及二十届历次全会精神，紧紧围绕“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化”这一重大论断展开。课程严格遵循《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及其后续日常修订版关于“中国特色社会主义”“经济与社会”等模块的核心素养导向要求，落实立德树人根本任务，着力培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。课程设计坚持理论联系实际的原则，将习近平总书记关于共同富裕的重要论述与新时代中国推进共同富裕的生动实践深度融合，引导学生在真实情境中理解共同富裕的科学内涵、把握实践路径、明确青年使命，实现知信行的有机统一。二、教学内容分析【基础】本节主题团课聚焦“共同富裕”与“中国式现代化”两大核心概念及其内在逻辑关联。从内容体系看，共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征，二者在理论逻辑和实践逻辑上高度统一。课程内容涵盖三大知识模块：一是共同富裕的科学内涵辨析，包括共同富裕的物质富裕与精神富裕双重维度、全体性与阶段性辩证统一特征；二是共同富裕的实践路径与制度支撑，包括高质量发展前提、收入分配制度改革、基本公共服务均等化、乡村振兴战略等关键举措；三是青年在中国式现代化进程中的责任担当，包括认识时代方位、锚定价值坐标、提升能力素养、投身社会实践等。各部分内容层层递进，由理论认知到实践行动，形成完整的育人闭环。【核心素养】本课注重培育学生的政治认同素养，引导学生深刻认同中国式现代化的道路自信与制度自信；培育科学精神素养，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析共同富裕的客观规律与现实路径；培育公共参与素养，激发学生投身全面建设社会主义现代化国家伟大实践的主动性和创造性。三、学情分析【重要】授课对象为高中二年级学生，年龄在16至17岁之间，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思维活跃、关注时事、富有社会责任感，具备较强的抽象思维能力和逻辑推理能力。在知识储备方面，通过高一《中国特色社会主义》《经济与社会》等模块的学习，学生已经掌握了社会主义基本经济制度、分配制度、社会主义市场经济等基础理论知识，对中国式现代化的基本特征有初步认知，对共同富裕这一概念并不陌生。但在理解的深度和系统性上存在不足：一是对共同富裕的内涵把握不够全面。部分学生对共同富裕的理解仍停留在“均贫富”“吃大锅饭”等模糊认识层面，缺乏对其科学内涵和历史必然性的深刻理解。二是理论与现实的联结不够紧密。学生虽然通过媒体接触到有关脱贫攻坚、乡村振兴等新闻报道，但缺乏将其与共同富裕理论体系系统对接的能力，难以形成从抽象到具体、从宏观到微观的认知链条。三是情感认同与行动自觉有待强化。学生对共同富裕作为中国式现代化重要特征的政治意义认识还不够深刻，对国家推进共同富裕的信心和投身其中的使命感需要进一步激发。因此，本课设计需要在夯实理论认知的基础上，通过典型案例和数据支撑增强说服力，通过情境探究和合作学习增强参与感，通过价值引领和行动倡议增强使命感。四、教学目标【核心素养】基于上述分析，确立如下教学目标。政治认同目标：深刻理解共同富裕是中国特色社会主义的本质要求和中国式现代化的重要特征，认同中国共产党以人民为中心的发展思想，增强对国家推动共同富裕战略部署的政治认同和制度自信。科学精神目标：能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析共同富裕的科学内涵、实现路径和长期性、艰巨性特征，认识共同富裕不是同步富裕、同等富裕、平均主义，而是一个在高质量发展中逐步推进的动态过程。法治意识目标：了解我国完善收入分配制度、健全社会保障体系、推进基本公共服务均等化等方面的法律法规与政策安排，理解法治在促进共同富裕中的基础保障作用。公共参与目标：能够结合自身实际思考青年在中国式现代化进程中的使命与担当，树立将个人理想融入国家发展大局的价值取向，以实际行动为实现共同富裕贡献青春力量。五、教学重难点【重要】教学重点：共同富裕的科学内涵与时代价值。具体包括：共同富裕的物质富裕与精神富裕双重维度；共同富裕与中国式现代化的内在逻辑关联；共同富裕在“十五五”时期及更长阶段中的战略定位与目标任务。【难点】教学难点：如何引导学生正确认识和理解共同富裕与高质量发展、收入分配改革、城乡区域协调发展之间的复杂逻辑关系。具体而言，难点在于帮助学生克服对共同富裕的简单化、绝对化理解，把握共同富裕作为“一个在动态中向前发展的过程”-这一辩证特征；引导学生认识共同富裕不是“杀富济贫”而是“做大蛋糕”与“分好蛋糕”的有机统一；理解在中国这样一个人口规模巨大的国家推进共同富裕的艰巨性与创新性。六、教学策略与资源教学策略：本课采取议题式教学与案例教学相结合的策略。以“共富路上‘一个都不能少’——青年何为？”为核心议题，以“认知—理解—认同—行动”为认知进阶路径，构建主题鲜明、层层递进的教学主线。具体采用情境创设法、问题驱动法、合作探究法、价值澄清法等多种教学方法的有机融合。在导入环节设置生活化情境激发兴趣，在新授环节以现实案例为载体验证理论观点，在探究环节以问题链引导学生深度思考，在提升环节以价值引领促进情感认同，在行动环节以倡议书激发实践自觉。教学手段：充分利用多媒体教学资源，采用图文并茂的课件展示、数据可视化呈现、短视频片段播放等多种形式增强教学直观性和感染力。创设“青言青语”师生互动与生生互动机制，鼓励学生在课堂上充分表达观点、展开思维碰撞。探索将人工智能辅助工具引入课前预习资料检索和课后拓展学习环节。教学准备：教师课前需要精心研读习近平总书记关于共同富裕的重要论述原文，搜集整理最新的政策文件、统计数据、典型案例等教学素材，制作高质量多媒体课件。学生需在课前通过多种渠道了解共同富裕的基本知识，做好预习准备。七、教学过程设计（一）导入环节·情境激趣：从“一个都不能少”说起【重要】教师以“共同富裕路上，一个也不能掉队”-这一富有温度的政治承诺作为切入点，展示近年来中国消除绝对贫困、全面建成小康社会的历史性成就图片集锦，通过视觉冲击激发学生的情感共鸣。随后抛出一组引发好奇的数据——2026年一季度，农村居民人均可支配收入实际增长5.4%，快于城镇居民2.2个百分点-，引导学生思考这组数据背后蕴含的政策逻辑与发展理念。教师适时追问：为什么在推动共同富裕的过程中要特别强调“一个都不能少”？这个“一个都不能少”背后体现的是怎样的发展观和价值观？由此自然引出本课主题，激发学生的探究欲望。【设计意图】以感性的图片和引人注目的数据导入，迅速建立情感连接和认知冲突，为后续理性探究奠定基础。（二）新授环节一·概念建构：共同富裕的科学内涵与时代坐标【基础】【高频考点】本环节聚焦共同富裕的学理阐释，分三个层次展开：第一层，从理论渊源和历史演进维度理解共同富裕。教师系统讲解共同富裕的马克思主义理论基础，阐述马克思、恩格斯关于未来社会“实现社会共享”“实现每个人自由而全面的发展”的理想追求与共同富裕的内在一致性-。同时挖掘中华优秀传统文化中“不患寡而患不均，不患贫而患不安”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等思想资源与共同富裕的价值契合-。由此引导学生认识共同富裕既有深厚的理论根基，又根植于中华民族的文化传统。第二层，从本质规定和时代要求两个维度把握共同富裕的科学内涵。教师引导学生精读习近平总书记重要论述原文。习近平总书记明确指出：“共同富裕是社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征，要坚持以人民为中心的发展思想，在高质量发展中促进共同富裕”-。同时强调，“我们要实现14亿人共同富裕，必须脚踏实地、久久为功，不是所有人都同时富裕，也不是所有地区同时达到一个富裕水准……这是一个在动态中向前发展的过程”-。通过原文研读，帮助学生理解共同富裕的深刻内涵——它不是同步富裕、同等富裕、平均主义，而是在高质量发展中逐步推进的动态过程。第三层，从物质与精神双重维度深化对共同富裕的理解。教师补充指出，共同富裕不仅包括物质生活层面的富裕，还包括精神生活层面的共同富裕-。人民的美好生活需要是多层次的，既有物质层面的获得感、幸福感、安全感，也有精神层面的文化需求、价值追求和审美需要，共同富裕因而具有显著的多维特征，最基本的是收入分配格局的持续优化-。【设计意图】通过层层递进的概念剖析，帮助学生建立对共同富裕科学内涵的系统认知，澄清可能的认识误区，奠定坚实的理论基础。（三）新授环节二·现实观照：共同富裕的实践推进与制度保障【核心素养】【热点】本环节聚焦共同富裕在实践层面的推进路径，以“做大蛋糕”与“分好蛋糕”作为两条主线展开阐释。主线一：高质量发展夯实共同富裕的物质基础。教师明确阐释，扎实推进共同富裕，既要不断做大做优社会财富这个“蛋糕”，夯实“富裕”的经济基础；也要坚决防止两极分化，着力提高发展的平衡性和协调性-。高质量发展是新时代的硬道理，也是实现共同富裕的前提条件和根本途径。只有通过科技创新驱动、产业转型升级、新质生产力培育等途径不断做大经济总量，共同富裕才有坚实的物质支撑。教师引用2026年农业农村经济运行数据——一季度全国第一产业固定资产投资同比增长15.9%-，说明我国在夯实农业农村基础、推动城乡协调发展的持续投入。主线二：完善分配制度促进发展成果公平共享。分配制度是促进共同富裕的基础性制度-。教师系统介绍我国三次分配协同发力的制度安排：初次分配注重效率兼顾公平，通过提高劳动报酬在初次分配中的比重增强劳动者的获得感；再分配通过税收、社会保障、转移支付等手段调节收入差距，推进基本公共服务均等化；第三次分配发挥慈善事业等社会力量的补充作用。在此基础上，教师进一步展示基本公共服务的均等化举措——2026年民生清单中，城乡居民基础养老金月最低标准再提高20元，居民医保人均财政补助标准提高24元，支持学前教育发展安排资金大幅度增长37.8%-。主线三：乡村振兴与区域协调发展的共富实践。教师选取鲜活案例进行深度剖析。以浙江湖州吴兴区推进青年入乡工作为例，介绍当地盘活乡村闲置资产，打造“拎包创业”优质空间，同步推出青年入乡优惠政策，目前已引驻青创项目40余个，带动村集体增收1173.3万元，推动青年与乡村实现高质量双向奔赴-。以福建光泽县共同富裕产业发展为例，去年全县81个行政村平均集体收入达45万元，其中4个村超100万元，呈现“一只鸡背后的共富账本”-。这些案例让学生真切感受“共同富裕路上，一个也不能掉队”从政治承诺转化为可触可感的现实图景。【跨学科链接】本环节在案例教学中融入地理学科视角，引导学生从空间布局维度理解城乡区域协调发展的政策逻辑；融入社会学视角，引导理解基本公共服务均等化对缩小发展差距的基础性作用；融入劳动教育理念，引导学生认识共同富裕必须依靠劳动创造和奋斗实现。【设计意图】以翔实的数据和鲜活的案例支撑理论阐释，实现从抽象到具体的认知飞跃，增强理论的说服力和感染力。（四）探究环节·思维深化：围绕“共富密码”展开合作探究【思维方法】本环节设置分组探究任务。将学生分为若干小组，每组围绕一个子议题展开深度探究：第一组探究议题：“为什么说共同富裕不是吃‘大锅饭’？”引导学生从经济制度、分配机制、发展阶段等角度辨析共同富裕与平均主义的本质区别，理解共同富裕要在公平竞争中通过劳动创造实现，要“允许一部分人先富起来”，最终实现先富带后富、最终达到共同富裕。第二组探究议题：“我国推进共同富裕面临哪些突出挑战？”引导学生从城乡差距、区域差距、行业差距等维度分析问题，查阅最新统计数据，体会人口规模巨大、发展不平衡不充分等问题带来的艰巨性。第三组探究议题：“共同富裕是否仅指物质层面的富裕？”引导学生从物质文明和精神文明相协调的中国式现代化特征出发，探究精神生活共同富裕的内涵与意义，思考在消费主义、物质主义思潮冲击下如何建设健康的精神文化环境。第四组探究议题：“全球视野下中国的共同富裕道路有何独特价值？”引导学生将中国推进共同富裕的实践与西方福利国家的模式进行对比，认识中国以高质量发展为基础、以制度优势为保障、以全体人民共享为导向的共富道路的世界意义。各小组通过小组讨论、资料查阅、观点碰撞后形成共识，选派代表在全班分享探究成果。教师在巡视过程中适时点拨引导，在总结环节对各组观点进行点评和升华。【设计意图】通过合作探究激发学生的主动思维，培养批判性思维能力和合作沟通能力，在辨析思考中加深对共同富裕复杂性和辩证性的理解。（五）提升环节·价值引领：青年的时代坐标与使命担当【重要】本环节以习近平总书记关于青年的重要论述为引领，聚焦青年在中国式现代化进程中的使命担当。第一层次，明确时代坐标。习近平主席指出：“青年兴则国家兴，中国发展要靠广大青年挺膺担当。”-世界现代化进程中，每一次深刻的社会转型都离不开走在时代前列的青年力量-。中国式现代化进程中，高质量发展、高水平科技自立自强等任务多线并进，对新时代青年的能力素养提出更高要求-。教师引导学生思考：身处全面推进中国式现代化的伟大时代，青年一代应当如何认识自身的历史方位和使命责任？第二层次，架设成长阶梯。教师进一步阐释，新时代中国青年既要筑牢理想信念根基，深刻感悟党的创新理论的真理力量和实践伟力，也要练就过硬本领，努力掌握科学文化知识和专业技能；既要涵养家国情怀，将个人成长融入国家和民族事业，也要拓展国际视野，以开阔胸襟拥抱世界。习近平总书记强调：“中国式现代化不仅是一项国家工程，也持续锻造新时代中国青年的认知方式、能力素养、精神气质和使命担当。”-这既是对青年成长规律的科学把握，也是对青年发展方向的明确指引。第三层次，赋予行动指引。教师要有效融合习近平主席“挺膺担当、躬身实干”的使命要求，引导学生将思想认同转化为行动自觉-。教师发出“青春为中国式现代化挺膺担当”的号召，号召全体团员要做共同富裕理念的学习者、传播者、践行者，以青春之我投身共同富裕伟大实践。可以通过学习雷锋等先进榜样的无私奉献和担当精神，