高中地理 选择性必修1 陆地水体及其相互关系 教学设计-以鄱阳湖为镜 探江河湖库之联

高中地理选择性必修1陆地水体及其相互关系教学设计——以鄱阳湖为镜探江河湖库之联

一、课标解读与设计思想（一）课程标准定位根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》，本节对应的课标要求为：“绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。”本条标准要求学生关注的焦点是自然环境中的水体要素，重点是各种水体之间存在动态的补给与转化关系，尤其是河流水与湖泊水、河流水与地下水、河流水与冰川积雪融水之间的相互影响。【基础】【课标聚焦】课标强调通过“绘制示意图”这一地理实践力活动，使学生能够将抽象的水体转化过程可视化，从整体视角分析各水体要素之间的关联，培养学生综合思维和区域认知的双重素养。在落实课标时，教师应将视角下沉到真实的地理情景中，引导学生从具体案例出发，提取和归纳水体相互作用的一般规律，实现从特殊到一般的思维跨越。【重要】（二）教材结构分析人教版选择性必修1第四章“水的运动”以水循环为主线，遵循“静态水体格局→动态水体转化→总体人地关系”的内在逻辑。第一节从陆地水体的静态分布入手，着重分析不同水体之间的动态联系，为后续研究水循环过程、水资源合理利用等内容奠定基础。教材安排“陆地水体”和“陆地水体的相互关系”两个部分，层层推进：先帮助学生建立陆地水体谱系的整体认知，再聚焦河流这一核心水体，分析其与其他水体的补给关系。【重要】（三）设计指导思想本设计以大概念“水体的运动与转化”为核心，以大单元教学理念统摄教学内容，打破碎片化知识灌输的传统模式。【非常重要】在教学中以“千面鄱阳湖”作为一条贯穿始终的情境主线，以真实的江湖关系为线索，串联起陆地水体的类型识别、补给关系分析以及人水协调三大板块，实现课标要求的情境化、问题化、活动化。二、学情分析（一）知识储备高二学生在必修一阶段已学习水循环的基本过程，知晓蒸发、降水、径流等核心概念，也对“河流补给”有粗浅认识。同时，必修二的人文地理内容帮助学生建立了水资源与人类活动之间相互影响的基本认知。这些知识储备为本次教学奠定了基础。【基础】（二）认知特点与思维障碍高二学生正处于从形象思维到抽象逻辑思维的过渡期，在分析地理问题时习惯从单个要素出发，缺乏对“地下水如何补给河流”等多要素联动过程的整体把握能力，容易产生补给方向混淆、补给类型错位等认知障碍。【难点】在时空维度上，学生往往难以将某一时刻的水位高低变化推广到季节尺度乃至更长时序上，从而对“季节性补给”产生理解困难。因而，教学中需要借助大量示意图、真实数据对比和案例追踪来帮助学生搭建逻辑桥梁。【重要】三、教学目标——核心素养导向（一）人地协调观通过探究鄱阳湖“枯水常态化”对湿地生态、农业生产的影响，引导学生认识陆地水体变化与人类活动之间的相互作用关系，增强水资源忧患意识，树立科学的人水和谐观。【核心素养】（二）综合思维以长江与鄱阳湖的交互过程为指向，综合气候、水文、人类活动等多要素，分析陆地水体之间的补给转化规律，进一步抽象出由湖泊水补给河流水、由地下水补给河流水等一般模式，提升学生多维度、动态化分析地理问题的能力。【核心素养】【高频考点】（三）区域认知从鄱阳湖这一特定区域入手，认识不同自然环境下陆地水体类型的差异，理解不同区域水体分布和补给特征与气候、地形、地质条件之间的内在联系。【核心素养】（四）地理实践力指导学生绘制河流与湖泊、河流与地下水之间的补给关系示意图，能够标注补给方向和季节变化，动手完成从文字信息到图形表达的转化，培养学生的地理作图技能。【核心素养】四、教学重难点（一）教学重点陆地水体的类型划分及对人类生产生活的重要意义。【重要】

河流与其他陆地水体之间的相互补给关系，特别是河流与湖泊水、河流与地下水、河流与冰川积雪融水之间的补给规律。【高频考点】

（二）教学难点河流水与湖泊水之间的双向补给关系理解——丰水期与枯水期补给方向的变化机制。【易错点】

河流水与地下水之间的相互补给方向判定，特别是“地上河”等特殊情境下的补给规律。【易混点】

运用陆地水体相互关系原理分析和解决实际水资源问题。

五、教学方法与资源（一）教学方法情境创设与问题驱动法：以“千面鄱阳湖”做整体情境，以一系列递进式问题引领课堂教学。

案例分析法：以鄱阳湖与长江之间真实的“江湖关系”变化为案例，引领学生从真实情境中归纳规律。

图示教学法：贯穿板书绘图和学生绘图活动，强化对水体补给方向的空间可视化表达。

探究学习法：设置分层探究任务，引导学生在小组合作中自行绘制示意图、对比分析不同补给类型的特点。【重要】

（二）教学资源与手段数字化教学资源：动态水文数据可视化图表，实时展示水位变化。

情境素材：长江—鄱阳湖交互模拟动画、真实水文监测图片等。

区域地图集：包含河流水系、湖泊分布、地形地势的综合地图。

专用绘图工具：河流—湖泊补给转化模型示意图的基本模板，辅助学生完成自主绘图。

六、教学课时1课时（45分钟）七、教学过程环节一：创设情境·导入新课【环节设计意图】以“千面鄱阳湖”的时间序列影像和最新水文数据为切入点，呈现同一湖泊在不同季节、年份中的极端反差，引发学生的认知冲击，将学生的注意力迅速凝聚到“陆地水体之间究竟如何相互影响”这一核心问题上来。【重要】【教学流程】教师播放拼版影像：第一组对比画面——2025年12月13日枯水期，鄱阳湖千年石岛落星墩完全裸露出水面，湖底龟裂、草洲连片；第二组对比画面——2026年4月17日丰水期，同一地点水位上涨15.09米，落星墩被碧波环绕。教师配合呈现星子站水文数据：2025年12月14日跌破8米极枯水位后至2026年1月5日仍在低位徘徊，而到2026年4月17日已回升至15.09米。-5

教师提出引导性问题：“同样是鄱阳湖，为什么同一湖泊的水量会发生如此剧烈的变化？这么大的水——到底从哪里来，又到哪里去了？谁在给鄱阳湖‘加水’，谁又在让它‘减水’？”

学生快速思考后自由发言，教师从学生回答中提取初步认识，并顺势过渡到新课学习的三大板块——陆地水体有哪些、谁在补给谁、我们今天如何与水共处。

【师生互动】〖教师设问〗枯水期湖泊缩小甚至干涸，丰水期湖泊扩大乃至淹没周围景观，这种湖泊“缩小”和“扩大”的水分来自哪些水体？〖学生预期回答〗学生可能答出降雨补充、河流流入、地下水补给等方向性认识，但也可能出现方向混淆、类型遗漏等问题，教师暂不详细纠正，带着问题进入正式学习。环节二：探究新知·核心推进第一部分：陆地水体的类型与特征（一）水圈的多类型认知教师系统讲解水圈的构成体系：地球上的水体分为海洋水（占96.53%）、陆地水（占3.47%）和大气水三大类。陆地水体包括河流水、湖泊水、冰川水、沼泽水、地下水等类型。【基础】【易错点】

结合多媒体课件和全球地图，展示不同类型陆地水体的空间分布格局——气候湿润的江南地区河网稠密，青藏高原的高海拔地区发育大规模山岳冰川，地势低洼的盆地地带易形成湖泊和沼泽。

指导学生阅读教材中“陆地水体类型及人类能利用的淡水资源是有限的”这一知识点，帮助学生建立水资源可持续利用的初步意识。

（二）陆地水体的生态价值与人类意义要求学生快速浏览教材后填写下表（以问答方式完成），并在提问中帮助学生梳理陆地水体的功能层次：第一层——区域气候调节作用：河流、湖泊、沼泽对周边局部气候的温度和湿度具有调节功能。第二层——地貌塑造功能：冰川的侵蚀和沉积、河流的冲积和堆积是塑造地表形态的关键外动力。第三层——社会服务功能：为人类提供饮用水、农田灌溉用水、工业生产用水、航运航道、水力发电以及水产养殖等多重价值。【重要】教师通过回扣导入情境：“根据刚才的分析，丰水期鄱阳湖对周边气候和湿地生态起到了怎样的作用？”引导学生初步建立起“水体多，生态好”的定性认识。

第二部分：陆地水体的相互关系（核心环节）【非常重要】【高频考点】（一）河流与湖泊的相互补给——以鄱阳湖与长江为例教师呈现鄱阳湖吞吐型特征示意图：这是一张展示鄱阳湖与长江之间水流动态交换关系的剖面图。当长江水位高于鄱阳湖水位时，长江水倒灌进入湖区，长江为湖泊“加水”；当长江水位低于鄱阳湖水位时，湖水流出汇入长江，湖泊为长江“加水”。-

教师讲解“江湖关系”的变化机制——以2025年鄱阳湖水文过程为例：

2025年夏季，鄱阳湖流域降水偏少，加之长江水位偏低，湖水加速外泄，湖泊呈“吐”的状态，水位持续下降，8月8日提前进入枯水期。但到了同年9月，由于长江中上游来水量大幅增加，长江水位超过湖口水位，发生江水倒灌入湖的“吞”的现象，星子站水位迅速回升至14.29米，倒灌流量达到-1150立方米/秒。-10教师引导学生分析：为什么湖泊会出现“夏枯”“秋丰”这种看似反常的节律？原因在于湖泊水位不仅受自身流域降水影响，还与长江水位变化密切相关。教师进一步列举其他类型湖泊与河流的补给关系，拓宽学生的知识面：

位于河流中下游的湖泊常扮演“天然调节水库”的角色——丰水期蓄积河道的多余水量，削减干流洪峰；枯水期释放蓄水补给河道，延长河流通航时间。人工水库即是对自然湖泊调节功能的模拟和强化，如三峡水库在汛期蓄水、枯水期放水。部分位于河流源头的湖泊则作为河流的发源地，如长白山天池滋养了松花江。在内流区，一旦入湖河流改道或断流，湖泊就会因收不到补给而萎缩甚至干涸。【重要】指导学生绘制“河流与湖泊补给关系”示意图：学生在学案上绘制一张包含河流主水道、湖泊水域以及二者之间季节性双向箭头的水体交互图，要求用不同的箭头方向和文字标注分别标示丰水期与枯水期的不同补给路径。

教师重点点评学生作业中的常见易错点——将湖泊视为单向补给源、混淆补给方向随季节变化的基本原理。【易错点】

（二）河流与地下水的相互补给教师呈现河流与地下水补给的剖面示意图，明确地下水潜水面与河流水位之间的相对高度决定补给方向的基本原理：

当河流水位高于地下水位时，河水向地下渗透，补给地下水——丰水期现象。当河流水位低于地下水位时，地下水向河流渗出，补充河道水量——枯水期现象。教师通过提问检验学生理解：“正常情况下，河流与地下水是不是始终处于双向补给的状态？有没有单方向补给的情况？”

引导学生掌握特殊情境——黄河下游下游地上河段，河床高于两岸地平面，河流水位常年高于地下水位，因此这是“河水补给地下水”单向关系的典型例证；而在其他普通河段则通常是双向互补关系。【易混点】

教师在黑板上与学生一起完成“河流与地下水补给关系”环节的总结性板书图，并在学生学案中标注关键影响因素，引导学生归纳补给关系的水位决定律。

（三）河流与冰川、积雪的补给——季节性补给规律的掌握教师讲解高海拔和高纬度地区河流的特殊补给模式：

位于高山上的冰川和山地积雪融水是河流的重要补给来源。冰川融水受气温显著影响——夏季气温升高，冰川消融量增加，河流径流量出现夏汛。在冬季积雪发育的地区，春季气温回升使冬季储存的积雪快速融化，形成春汛。我国东北地区的河流普遍具有春汛和夏汛两个明显汛期。【基础】教师引导学生将原理与案例结合分析：“试想青藏高原的冰川河流在夏秋两季水量变化如何？西北山前绿洲的农业开发现状又给当地冰川融水型河流带来了怎样的压力？”提升学生对全球变暖背景下冰川融水型河流水资源可持续性的忧患意识。

（四）河流与大气降水的补给——最为普遍的补给类型教师简要回顾降水作为河流最主要补给来源这一基础知识，指出在湿润地区河流径流量主要跟随降水节律呈现周期性变化。同时，教师强调：在干旱半干旱地区、高寒地区以及冰雪覆盖区，降水补给可能不是主导补给源，这就呈现出不同补给类型的区域分异和典型特征。【基础】（五）陆地水体关系的综合读图与绘图训练【重要】【难点】教师通过在屏幕上投影一幅简单区域水系图（包含一条主干河流、沿河零星湖泊、山区积雪、浅层地下水信息），要求学生分组完成水系统补给链、补给方向、补给源的分析。

小组讨论任务：每个小组根据水系图标注信息，在学案上独立绘制或小组合作绘制一幅完整的水体补给关系示意图，至少标注三种类型的水体补给关系。

小组依次展示讨论成果，教师在评析中提炼陆地水体相互关系的核心总图式——从大气水到地表水，从地表水到地下水，从冰川水到河流水，再从河流水到湖泊水和海水。这构成了一个横向和纵向交织的全景水体联系网。

环节三：学以致用·探究深化（鄱阳湖深一度）教师返回课程开始的情境案例——鄱阳湖的枯水常态化，并从陆地水体相互关系角度来深度剖析：探究问题一：鄱阳湖的枯水为何呈现常态化趋势？

学生结合学习内容从多方面分析：除了流域气候的降水减少，还与长江中上游的水利工程改变了河道径流节律和湖泊与长江之间的相互顶托关系有关。三峡水库蓄水期主要在秋冬季，这正是鄱阳湖枯水发展期，库区蓄水减少了下泄流量，长江水位下降进而拉空鄱阳湖蓄水，加剧了湖泊干涸状况。【核心素养综合思维】

探究问题二：鄱阳湖枯水常态化带来了哪些依次传导的生态响应？

通过补充真实数据：水位持续偏低下，沉水植被向草洲转化，大面积湖床裸露取代了原有的水生栖居地。草洲面积比2003年之前增加了约47%，白鹤、东方白鹳等珍稀鸟类的越冬栖息地持续萎缩，湿地生态退化明显。-2引导学生在学案上尝试画出“枯水—植被—鸟类”生态链反应导图，并由不同小组展示生态后果并讨论原因。

探究问题三：面对鄱阳湖日益明显的枯水问题，从水体相互关系的角度提出治理建议？

教师小结：枯水问题的治理必须考量湖泊与江湖之间的关系。改善长湖联动格局、保障生态流量、加强长江中上游水库科学调度等，都是需要系统统筹考虑的工程与政策应对方向。

环节四：纵深化探究——跨学科的江河情怀【思维方法】【跨学科链接】教师在本环节简要链接高二（或更高年级）相关学科知识：在历史学角度，鄱阳湖的变化不仅表现在水位上，还体现在区域经济变迁和人口迁徙；在城乡规划学的角度，河湖关系的恶化直接关系到沿湖城市用水安全和航道通行效率。引导学生从更大的时空和更宽的学科维度看待江河与人类的关系。环节五：课堂小结教师引领学生系统梳理本节课的知识逻辑图——先认识陆地水体有哪些，再探究各水体之间深层复杂的动态补给关系，最后回归实际问题：人如何科学调控水的供给、响应变化，实现人水和谐。完成板书主框架图的最后完善：以“河流”为画面中心，绘制出五条辐射式补给型关系→湖（季双向）、地（水位决定流向）、冰（温度决定春/夏汛）、雪（春季融雪增流）及降水（区域主导）。环节六：板书设计（主框架图示意图式）中部主线：河流－右支线—>湖泊：丰水期河流→湖泊/枯水期湖泊→河流－右下支线－>地下水：河河水位高于地下潜水面时为河水→地水；低于时为地下水→河水－上支线－>冰川：夏季升温→冰川融水→夏汛－左上支线－>积雪：春季气温回升→季节性冻雪融化→春汛－左支线－>降水：大范围的降雨→径流补副区域：东部湿润流域案例（长江／鄱阳湖）、西部冰川补给区域（青藏高原外沿河流）。全图串联为“陆地水体同源互补，相互依存”的整体框架指向人水协调可持续思维。环节七：练习巩固（一）典型例题解析例1：综合绘图与判断读“长江—鄱阳湖汇流段示意图”，结合当年水文资料，回答：该年6～9月鄱阳湖水位持续回落，但在10月重新上涨，请绘制河流与湖泊之间的补给方向示意图，并解释这种水文变化产生的原因。解析：学生判定夏季鄱阳湖枯水属于因自身流域降水减少和长江水位偏低导致湖泊“吐”水，而秋季回涨属于长江水位反超高顶托导致江水“倒灌型”补水入湖。学生在图示中必须有一组正反双向箭头，辅以6—9月“湖→河”和9月下旬起“河→湖”的文字标注。例2：河流与地下水关系判断判读某一区域的河流潜水位标尺图，当河流水位高出地下水位面时，描述河流与地下水之间最可能的补给方式，并举例说明一种特殊地貌地带可能不符合此种规律的现象。能力训练点：掌握水位高低决定补给流向的原理，补充黄河下游地上河的独特单向补给特例知识。【易混点】（二）变式训练建议在课后作业中呈现一类新题型：选择全国任一地区的某河流水文站，下载其月平均径流量数据，推断其主要补给来源有几种，并辅助绘制补给系列分布加轮图。【拓展】

建议学生自主选一个本地河流水域进行水源调查，尝试向家人或水利部门工作人员了解其饮用水的源头水补给源构成，培养地理实践力中的调查与访谈能力。

环节八：作业布置与拓展学习（一）基础性作业绘制一幅完整的陆地水体相互关系示意图，必须包含河流与湖泊、河流与地下水之间的季节双向箭头，并用简明文字标出影响因素。★★必做

完成配套学案资源库中的“课时作业”基础题部分——集中在陆地水体类型判读、补给简图判断、枯水季推理等方面。

（二）拓展性作业〖拓展延伸〗课后观看有关“鄱阳湖—江湖关系”新闻报道（可通过家长或学校多媒体设备观看，非义务教育类网络资源不做统一要求）。通过数字地图或地方水文公报，查阅长江中下游湖泊近十年枯水出现的规律等资料，撰写一篇200～300字的短论