小学班主任培训讲义：从“管住”到“激活”-小学班主任习惯养成与温度教室建设研修课

小学班主任培训讲义：从“管住”到“激活”——小学班主任习惯养成与温度教室建设研修课

一、课题概述与政策背景分析随着新时代基础教育改革向纵深推进，班主任工作的定位与内涵正经历着深刻转型。2026年3月，教育部印发《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，聚焦教育公平、日常管理、办学治校、校园安全、教育生态五大核心方面开展专项巩固行动，并明确提出20条负面清单，围绕影响政治安全、教育公平、学生身心健康、课业负担过重、师德失范、侵害群众利益等六类问题划定了明确红线-1-2。这一文件的出台，标志着基础教育进入了以规范管理为核心的新阶段。对于小学班主任而言，这意味着班级管理工作不能停留在传统的“管住学生”层面，而必须上升到规范育人、科学育人、全面育人的新高度。2026年1月起，《加强新时代中小学班主任队伍建设实施意见》开始施行，推动新时代班主任队伍朝着高素质专业化方向发展-。与此同时，各地纷纷启动中小学班主任核心素养提升专题培训，按照“分层分类、精准施训、注重实效”的原则，设计“新任、骨干和名班主任”三类培训体系，帮助班主任突破各发展阶段瓶颈-21。《中小学德育工作指南》作为德育工作的纲领性文件，为班主任开展习惯养成教育与班级文化建设提供了系统化的理论依据与实践路径-。在这样的政策背景下，本次研修聚焦“让习惯生根、让教室生温”的核心目标，旨在帮助小学班主任深入理解习惯养成的德育内涵，掌握班级文化建设的实践策略，实现从“经验型”向“研究型”班主任的专业跃升。二、课程改革视域下小学班主任的角色转型与核心素养重构（一）新时代班主任的角色定位与多维功能在全面推进义务教育课程改革、落实核心素养导向的背景下，小学班主任的角色正在经历从单一管理者向复合育人者的深刻转型。2026年全国中小学班主任核心素养提升专题培训的课程体系设计清晰地反映了这一趋势：培训内容涵盖班级常规管理、班级文化建设、突发事件应对、班级创意活动组织与实施、良好师生关系构建、家校沟通策略、学生常见问题辅导等多个模块，同时增设了教育家精神、师德师风建设、法治教育、学生安全教育、心理健康教育、人工智能应用等通识课程-21。这表明，新时代的小学班主任不仅是班级日常事务的管理者，更承担着德育实施者、心理辅导者、家校协作者、文化建构者等多重角色。【基础】班主任角色定位的核心转变在于从“管住”走向“激活”——不是通过制度与惩罚维持班级秩序，而是通过唤醒学生的内在自觉与成长动力，实现班级的自主运转与良性发展。2026年南京市中小学班主任高级研修班提出，班主任要坚守“健康第一、以生为本”的育人初心，深耕学生成长规律研究，做孩童成长路上的“研究型班主任”，同时主动拥抱AI时代技术，在技术赋能中把握育人本质-40。这一定位为本次研修的展开奠定了基调：习惯培养不是强制规训，而是基于学生发展规律的科学引导；温度教室不是外在装饰，而是班级文化的内生建构。（二）班主任核心素养的提升维度与养成路径【核心素养】班主任核心素养的提升，是适应课程改革深化与教育高质量发展的关键议题。综合2026年各地班主任培训的实践探索，小学班主任在习惯培养与温度教室建设方面应着力提升以下五大核心素养。第一，德育理解与实施素养——深刻把握《中小学德育工作指南》的精神实质，能够将德育目标转化为可操作的班级教育实践。德育工作必须紧扣学生年龄特点，不能“一刀切”，要创新载体，用好协同育人这个关键突破口-11。第二，班级管理与文化建设素养——掌握班级制度设计、岗位管理、“一班双委”等先进管理模式，具备班级精神文化、制度文化、环境文化、活动文化的系统建构能力。第三，沟通协调与家校合作素养——掌握家校有效沟通的方式方法，具备化解家校矛盾的艺术与技巧，能够构建和谐的家校协同育人格局-42。第四，心理健康教育素养——能够识别学生心理发展特点，掌握心理危机干预的基本技能，为学生营造安全、温暖的成长环境。第五，反思研究与专业发展素养——坚持在实践中反思、在反思中提升，具备将实践经验提炼为教育成果的能力。河源市市直小学骨干班主任专题培训强调，班主任要在班级管理上科学赋能、精细施策，学习适应新时代学生的管理方法，精准把握管理尺度；在专业成长上坚持反思、持续提升，努力成长为懂教育、会管理、有情怀的专家型班主任-42。这五大素养相互关联、相互支撑，共同构成了新时代班主任习惯培养与温度教室建设的能力基础。三、让习惯生根：小学阶段习惯养成教育的理论与策略（一）习惯养成教育的内涵澄清与价值定位【基础】习惯养成教育是小学德育工作的基础性工程，也是落实立德树人根本任务的重要抓手。《中小学德育工作指南》明确提出，要全面提升学生道德素养，使中小学生在思想道德、法治意识、文明行为、身心健康等方面达到预期目标，形成良好行为习惯-。“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”这句教育格言深刻揭示了习惯养成对于学生终身发展的深远意义。临川区展坪小学秉持“好习惯成就好人生”理念，以“习惯养成、品格塑造、素养提升”为核心，构建了全方位、立体化的养成教育体系，坚持育人为本、循序渐进、知行合一，将养成教育融入教育教学全过程-59。这为小学班主任开展习惯培养工作提供了有益的借鉴。在课程改革视域下，习惯养成教育不应被窄化为单纯的行为规范训练，而应被理解为核心素养形成的实践路径——它既包含学习习惯（如阅读习惯、书写习惯、倾听习惯、思考习惯），也包含生活习惯（如劳动习惯、卫生习惯、作息习惯、运动习惯），还包含交往习惯（如礼貌习惯、合作习惯、分享习惯、守时习惯）和道德习惯（如诚实习惯、负责习惯、自律习惯、利他习惯）。这四大类习惯相互联结、彼此支撑，共同构成学生健全人格与关键能力的养成基础。（二）小学各学段习惯培养的重点与梯度设计【重要】习惯养成教育必须遵循不同学段学生的身心发展规律，实施分阶段、有重点的梯度设计。“五好育人”的理念将育人目标具体化为“读好书、写好字、锻好身体、养好习惯、扣好扣子”五个维度，各学段应各有侧重-。低年级（一至二年级）学生处于规则意识的萌芽期与行为习惯的奠基期。这一阶段的重点应放在基本生活自理能力和课堂学习常规的培养上。周娇老师在土门小学班主任分享会上指出，低年级习惯养成要从细处扎根规则，用口令、积分、岗位竞聘让规矩入脑入心，用温暖细节凝聚班集体-50。具体而言，低年级可以建立“课前准备三步法”（摆书本、整文具、坐端正）、“排队快静齐”、“课堂发言先举手”、“作业书写要工整”等易于记忆和执行的行为规范。同时，通过设立“晨读领读官”“讲台美容师”“明眸守护官”等童趣化岗位，让学生在趣味体验中习得责任意识和规则意识-57。中年级（三至四年级）学生自主意识逐渐增强，行为习惯初具雏形。这一阶段的重点是巩固已有习惯并逐步引导走向自主管理。班主任可以将部分班级事务交由学生自主负责，建立值日班长轮流制、小组竞赛制等机制。在习惯培养的具体要求上，从“他律”逐步向“自律”过渡，引导学生建立学习计划、自主阅读、按时完成作业、主动参与劳动等习惯。高年级（五至六年级）学生即将进入青春期，自我认知和判断能力有明显提升。习惯培养的重点应转向内在动机的激发与良好品格的塑造。班主任可以通过榜样教育、目标引导、反思日记等方式，帮助学生从行为规范上升到价值认同，将“好习惯”内化为自觉的行为选择和稳定的价值取向。这种分学段、递进式的习惯培养设计，既符合学生的发展规律，也体现了德育工作的科学性和针对性。（三）习惯养成教育的实践策略与方法体系【重要】【思维方法】习惯养成教育是一门科学，也是一门艺术。班主任需要掌握科学的方法体系，才能使习惯真正“生根”。综合各地成功经验，以下六大策略具有普遍适用性和实践指导价值。策略一：可视化规则入脑入心。低年级学生以具体形象思维为主，抽象的文字规则难以产生持久效果。将规则转变为可视化图表、口令儿歌、行为示范等直观形式，能够显著提高学生的接受度和执行力。例如，在教室内张贴“七步洗手法”示意图、“课前准备三步骤”流程图，用红黄绿三色标识不同行为等级等。策略二：积分激励系统化设计。设计涵盖学习、纪律、劳动、助人等多维度的积分制，让学生每一点进步都可量化、可看见。济南市鲁矿第一小学繁星中队建立了五育并举的多维积分评价体系，打造“纸质+数字化”星光成长档案，以个性化精准培育让每位学生成为“星光少年”-53。积分不仅可以兑换小奖品，更重要的是给予荣誉感和成就感，强化学生的正向行为。策略三：岗位化管理全员参与。打破传统班干部制度的局限，设置丰富的班级岗位，让每个学生都有参与班级事务的机会。“人人有岗”的做法能够有效解决偏远生参与感不足的问题，让每个孩子从旁观者变成主人翁。鲁矿第二小学二年级二班创新班级管理，设作业收发、卫生监督等20余个特色岗位，配套职责明细，让每个孩子都能找到自己的位置和归属感-53。策略四：家校协同形成教育合力。习惯养成绝不能仅靠学校单方面推进，家庭的支持与配合至关重要。建立家校沟通机制，定期向家长反馈学生在校表现，指导家长在家延续学校行为规范要求，形成“学校—家庭”教育闭环。构建学校主导、家庭尽责、社会支持的协同育人机制，加强家校沟通，帮助家长树立正确教育理念，促进家长参与学校治理-6。策略五：日常渗透与专项训练相结合。习惯养成不是孤立的教育活动，而应融入学生日常学习生活的方方面面。每天坚持课前3分钟朗读、课间有序喝水如厕、放学时整理书包，这些看似平常的环节都是习惯培养的绝佳契机。同时，可以定期开展“课堂常规展示比赛”、“文明礼仪周”、“劳动技能大赛”等专项活动，强化习惯训练的针对性和趣味性。临川区展坪小学推出“环保小卫士”实践岗位，开展“45天撤掉校内垃圾桶”行动，让学生亲身参与中践行环保、内化习惯-59。策略六：正向激励与适度约束相结合。习惯养成既要注重正向激励，也需要适度的规则约束。关键在于坚持“先激励、后约束”“多肯定、少批评”“多鼓励、少惩罚”的原则。班主任要善用语言激励、行为鼓励、制度引导等多种方式，让学生在积极的情感体验中主动养成良好习惯。同时，班级规则要明确、公正、一贯执行，让学生感受到规则的严肃性和公平性。“每日一赞”活动就是正向激励的典型做法——涵盖乐学、律己、劳动、助人、活动参与及习惯养成等多个方面，让赞美成为班级日常，助力孩子成长-53。【易错点】习惯培养中常见的问题包括：规则过多导致学生难以记住和执行、奖励机制运行不当导致学生产生功利化的行为动机、缺乏持续坚持导致习惯养成半途而废、忽视学生个体差异采取“一刀切”等。班主任要注意避免这些误区，根据班级实际情况灵活调整培养策略。四、让教室生温：小学教室文化建设的理论与实践（一）班级文化建设的内涵定位与育人功能【基础】教室是学生学习和生活的主要场所，也是实施德育的重要阵地。班级文化建设，是指通过物质环境的精心布置、制度规范的民主构建、精神氛围的积极营造、活动载体的丰富拓展，使班级成为一个具有吸引力、凝聚力和教育力的微型生态。一间教室的温度，决定了学生在校期间的成长体验和情感发展。“温馨的育人环境能够让学生获得最大的发展空间。”武黄路小学曹颖老师认为，创建班级文化不仅能激发学生热爱学习、热爱生活的情感，还能使班级形成强大的凝聚力和向心力-49。济南市鲁矿第一小学副校长张正伟在总结新质班级建设经验时提出，班级育人生态重构的核心是让每个生命被看见、被尊重、被滋养，强调教育是多方并肩生长的过程-53。这深刻揭示了温度教室的本质内涵：不是简单的装饰美化，而是让学生在班级中获得安全感、归属感和价值感，感受到被尊重、被理解、被期待。在《加强新时代中小学班主任队伍建设实施意见》推动班主任队伍高素质专业化发展的大背景下，班级文化建设能力已被明确为班主任必须具备的核心专业素养之一-。2026年各地班主任培训中，班级文化建设均被列为重点研修专题，培训内容涵盖班级精神文化、制度文化、活动文化和环境文化的系统建构-21。（二）教室物质环境的温度化设计与实施策略【重要】教室的物质环境是班级文化的具象化呈现，也是学生每天面对的教育现场。精心设计的教室环境，能够在不言之中发挥育人功能。打造温度教室可从以下几个方面着手：第一，整洁有序的整体环境。“让每一面墙都说话，让每一处角落都育人”，这是最美教室创建的核心理念。教室应以明亮整洁、布置有序为基础——桌面无杂物、地面无纸屑、图书角书籍排列整齐、绿植生机盎然。整体环境卫生的常态化保持，本身就是一种无声的行为引导。东安县大庙口中心小学通过科学的主题分层，实现了从行为养成、思想铸魂到文化涵养的立体化育人-。第二，文化展示墙的有声设计。展示墙是班级文化的名片。设计时可以从以下板块入手：班级风采展示区——以照片形式记录班级活动的精彩瞬间，如23张班级活动照片拼成心型图案展示班级风采-49；学习成果展示区——定期更新优秀作业、书法作品、手绘画作等；目标愿景展示区——“许愿墙”“心愿树”“梦想墙”等，让每个学生贴上自己的小目标和心里话；荣誉表彰区——展示班级获得的各类奖项和每周每月评选的楷模学生。展示内容要定期更新，体现班级发展轨迹。第三，图书角的书香氛围营造。阅读习惯的培养需要环境支撑。教室图书角应具备舒适的座椅和充足的光线，图书定期更新轮换。推行漂流共读，让阅读从个体输入升维群体共鸣-53。在借阅制度上，可以设计小小图书管理员轮值制度，既培养学生的责任感，又满足学生自主阅读的需求。好的图书角会让阅读成为一种自然而愉悦的习惯。第四，功能区域的合理划分与利用。现代化的教室不应只有统一的讲台和课桌。根据班级文化特色，可以划分出阅读区、讨论区、作品展示区、手工操作区等功能空间。多元功能区的创设，为学生的多样化学习和课外活动提供了空间支持。第五，个性化布置的点睛之笔。教室可以设计班级公约牌（由学生共同设计）、节气黑板报（按月更新）、情绪角（提供写心事或宣泄情绪的空间）等。一些小创意往往能产生大效果——土门小学龙梦芸老师以小环境育大文化为理念，从教室细节、卫生责任、角落文化入手，打造务实落地、浸润人心的班级文化-50。需要指出的是，环境布置不是一次性工程，要随着班级发展和教育目标的调整而动态更新。“最美班级”评比活动可以从整体布局、环境卫生、图书角、教室特色等多个维度展开定期综合评比，持续激发班级文化建设的活力-49。（三）班级制度文化与精神文化的双向建构【核心素养】【重要】制度文化和精神文化是班级文化的深层内核，决定着班级运作的内在逻辑和学生成长的价值取向。物质环境是“看得见”的文化，制度文化是“可感知”的文化，精神文化则是“可体悟”的文化，三者相互渗透、层层递进。制度文化建设的核心是让学生从被动服从者转变为主动参与者。传统的班级制度以“禁止”和“惩罚”为主，而现代班级制度文化提倡“参与”和“成长”。济南市鲁矿第二小学二年级二班“人人有岗”的创新班级管理模式，设作业收发、卫生监督等20余个特色岗位，配套职责明细，让每个孩子从旁观者变成主人翁-53。这种做法充分体现了制度文化的民主化、精细化和人本化取向。班级公约的制定应发动全体学生共同参与、共同讨论、共同表决，用大家认可的方式来约束大家的行为。大关苑第一小学的“一班双委”模式是制度文化创新的典型案例——以“班委核心”为核心，设置“向阳岗”与“花开岗”，实行男女生周轮值制，保障每位学生都能参与班级自治，依托“光合作用循环系统”的运行机制形成良性互动-57。此外，还有值日班长轮流制、示范课代表制、每学期轮岗制等制度设计。班级评比制度也应以正向激励为主，设立“进步之星”“创新能手”“微笑天使”等多元奖项，让每一个学生都能找到展示自己的舞台，感受到被认可、被尊重。精神文化建设是班级文化建设的最高境界，决定了班级的“温度”和“气质”。班级精神文化包括班级口号、班级格言、班歌、班徽等视觉识别符号，也包括班级共同追求的价值信念和行为准则。班主任是班级精神文化的核心塑造者，其一言一行都对学生的精神世界产生深远影响。罗松林校长在土门小学班主任工作论坛总结发言中提出要求：回归班级现场，看见学生成长，把核心素养落到日常，让每个孩子都能体会“我能进步”，在班级成长中实现自我发展；做眼中有光、心中有爱、手中有法的育人引路人-50。在精神文化营造方面，可以组织“每周一语”（精神格言分享）、“我的班级我的家”（主题班会）、“班级之星”评选等活动，增强班级的凝聚力和学生的归属感。实施每天课前3分钟的“班级每日分享”环节，让学生轮流上台分享趣事、推荐好书或表达见闻，此举既能培养学生的口语表达能力和自信心，更能创造珍贵的情感联结，让学生在倾听与分享中感受到被尊重和被欣赏。建立班级关怀档案与烦闷倾诉信箱，及时关注学生情绪波动，让每一朵情绪的小花都得到照料、每一段成长的小烦恼都有倾诉的去处。五、“习惯”与“温度”的深度融合：双向赋能育人路径【跨学科链接】习惯培养与班级温度建设不是相互分离的两个维度，而是一体两面的育人手段。良好的习惯为温度教室提供制度保障和秩序基础，而温暖和谐的班级氛围又为习惯培养提供情感支撑和动力来源。二者深度融合，才能实现育人效益的最大化。习惯养成的规章制度如果缺失了温度，就会演变为生硬的冷约束，让学生产生抵触和反感；同样，教室如果只有温暖氛围却没有习惯培养的抓手，就会流于表面而缺乏教育内涵。以下五条融合路径体现了两者双向赋能的实践智慧。第一，制度设计中的温度渗透。制定班规时不搞“冷冰冰”的禁令条款，而是用正面引导的方式表述期望行为，如“我们相互倾听”替代“禁止插嘴”，“我们一起保持整洁”替代“乱扔垃圾要扣分”。班级公约由师生共同讨论、共同起草、共同签字，增强学生的参与感和认同感。这种“有温度的规约”让学生不把规则视为外在束缚，而视为群体生活的共同约定。第二，温度评价中的习惯引导。在评价体系中增设“习惯之星”“文明小天使”等奖项，与“三好学生”“优秀班干部”的传统评选并行，给不同特质的学生以多样的正向激励。建立每日“温馨积分卡”，让家长、同学、老师随时可见学生在习惯方面的具体进步与改进之处，使习惯培养透明化、常态化和激励化。第三，协同育人中的家校联结。习惯培养与温度营造都需要家庭和学校的同频共振。班主任可以建立家长学习课堂、家访制度、每月家书等沟通机制，引导家长关注孩子在家庭中的行为习惯，配合学校共同营造温暖家庭氛围。可定期聘请优秀家长督导班级课外实践，让家长从旁观者成为教育的参与者，将学校教育温度延伸到家庭中去。第四，主题活动中的价值引领。结合传统节日、季节更替、校园文化节等设计主题班会活动，将习惯培养和情感教育融入情境化、仪式化的活动中。如开学初的“我是小主人”仪式、学期中的“成长足迹”展示、期末的“感谢有你”互评活动等。在活动中设置好行为打卡与温馨瞬间记录，让习惯养成伴随快乐的集体体验，使“规矩”不再是外来的约束，而是伙伴间彼此的温暖陪伴。第五，自我驱动中的健康成长。引导学生记录“好习惯成长日志”，帮助孩子从被动遵守转为主动反思。记录内容包括今天的优点、进步之处、明天的努力方向；在日志中融入“我帮助了谁”“谁温暖了我”等栏目，让感恩教育成为班级的日常风景。通过这种内省与记录，让学生在养成好习惯的同时，也逐渐培养同理心和温暖他人的意识。六、精准赋能：班级管理典型案例分析（一）低年级习惯养成案例：“我能行”班级文化创建【重要】土门小学林妍伶老师聚焦低年级习惯养成，以生活自理能力为核心，打造“我能行”班级文化。具体做法包括：可视化规则——将整理书包、排队秩序、课堂规范用图画张贴于教室醒目位置；游戏化活动——设计“好习惯闯关棋”“整理小达人擂台赛”等趣味活动；环境育人——在教室设置“我能行”展示墙，展示学生的每一点进步。通过可视化规则、游戏化活动、环境育人，让孩子在实践中独立成长-50。这一案例的启示在于：低年级习惯培养必须符合学生的认知特点，用直观具体、轻松有趣的方式传递规则意识；同时要注重营造“我能行”的积极心理氛围，让学生建立自信心，乐于主动尝试和实践。该班还创新设立“每日常规小侦探”角色，每天由两名学生负责记录班级常规表现，并在放学前做简短分享，让习惯养成既有游戏趣味又有自我监督的意义。（二）班级温度营造案例：“最美的教室会说话”【重要】武黄路小学以“创建最美班级”为契机，全方位打造有温度的教室环境。四（3）班班主任曹颖介绍，教室里的绿植、读书角和学习园地让学生获得最大的发展空间，温馨的育人环境让学生乐于阅读、热爱学习、热爱生活，更使班级形成强大的凝聚力和向心力-49。具体做法：每间教室设置图书漂流角和植物养护角，让学生每天照料一盆绿植、分享一段阅读感悟；各班建立“心愿树”互动墙，每个学生可写下心愿或给同学留言，营造相互鼓励的氛围；每月开展一次“教室创意主题周”。评委团从整体布局、环境卫生、图书角、教室特色等方面进行综合评比，最终评选出优秀奖项-49。这一案例的启示在于：布置教室并非仅为装饰，更要关注环境对学生积极心理品质和美好情感的潜移默化影响；让每一面墙都会说话、让每一个角落都能传递温暖，班级就成了陪伴学生成长的第二家园。该校师生还共同制定了“每天温暖一分钟”制度，每天放学前全班齐坐，互道一天遇见的美好瞬间，将一个简单的仪式固化为班级情感纽带。（三）“一班双委”制度案例：多元主体共同参与【核心素养】大关苑第一小学推行的“一班双委”制度，是班级治理模式的创新实践。向阳花中队以“向阳而生”为精神内核，构建“一班双委”管理模式，设置“向阳岗”与“花开岗”，实行男女周轮值制，让更多学生体验核心管理角色，培育学生的阳光、合作、担当、成长品格-57。案例启示：班级管理并非班主任的事必躬亲，而是要善于搭建平台，让每一位学生都有机会参与班级治理；轮流轮岗的制度设计，不仅培养了学生的责任意识和组织能力，更重要的是让班级成为每个人都能被看见、都能有机会施展才能的小社会；在习惯养成和温度氛围的营造上，当学生自主参与商讨、协作和执行时，学习和内化的效果将远远超过单向的指令传递。该校还建立“共育花圃评分卡”和“最美向阳花”评选，用可视化的量化方式引导合作与良性竞争，使得班级的“温度管理”不再是漫无感知的空洞口号，而有了具体可见的激励与反馈机制。七、班主任的专业成长与反思提升班主任队伍的专业化建设是确保习惯养成与温度教室建设实效性的根本保障。2026年基础教育规范管理巩固年行动明确指出，要将规范管理基本要求纳入各级各类教师培训，探索推广规范管理“应知应会”测试制度-6。班主任的专业成长应贯穿职业生涯始终，形成“学习—实践—反思—重构”的闭合成长链。在习惯培养与班级温度营造的实践中，班主任要坚持“每日三省”：今天发现了哪些学生的闪光点？今天的班级氛围是怎样的？今天的哪个环节可以做得更好？保持这种自省习惯，能够让班