高中文综“逐光行动”竞赛课设计：基于2026版课标的核心素养培养跨学科融合实践方案

高中文综“逐光行动”竞赛课设计：基于2026版课标的核心素养培养跨学科融合实践方案

一、竞赛活动背景与设计理念（一）时代背景与教育使命进入2026年，普通高中课程改革进入深化推进阶段。根据教育部部署实施的《普通高中课程标准日常修订版（2025—2026学年）》，各学科课程在育人导向、核心素养、课程内容、评价体系四个维度均实现了系统性升级-。新修订的课程标准全面落实立德树人根本任务，特别强调“思政小课堂”同“社会大课堂”的有机结合，强化课程标准的综合性和实践性-11。在高中思想政治课程领域，修订工作坚持正确的政治方向和价值导向，深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，将党的二十大、二十届历次全会精神有机融入课程标准内容之中-11。在历史课程领域，2025修订版课标在核心素养框架上保持稳定的同时，在具体内涵和水平划分上进行了系统化升级，新增了对“社会形态从低级到高级发展”规律的具体阐释，明确理解生产力和生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系-21。在地理课程领域，新课标进一步强化人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四大核心素养的落地实施，新增了中华优秀传统文化及发展成就的相关内容，强化了地理学科的育人价值-。这些课标层面的深刻变革，对高中文综学科教学提出了全新的要求，也为文综学科知识竞赛的设计与实施指明了方向。（二）竞赛设计的核心理念定位本知识竞赛以“逐光行动——在文综星空下思辨前行”为主题，紧扣2026版课程标准的精神内核，致力于实现从传统知识记忆型竞赛向核心素养导向型、能力综合型竞赛的根本转型。竞赛设计的核心理念可以概括为以下几个维度。第一，坚持素养立意，强化能力导向。大赛所有题型设计均以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订2024年完善）》及其2025—2026学年日常修订版为依据，将政治认同、科学精神、法治观念、公共参与四大思想政治核心素养-，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史核心素养-21，以及人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大地理核心素养-有机融入竞赛命题的全过程。第二，强调跨学科融合，打破学科壁垒。在传统文综知识竞赛中，政治、历史、地理三科往往各自为政、互不关联。本竞赛突破这一局限，专设“跨学科综合能力”赛道，设计融合三科知识与思维方法的综合性题目，引导学生在真实复杂的社会情境中运用多学科视角分析问题、解决问题，体现2026版课标关于学科主题统整和学业质量整体性刻画的精神-11。第三，注重知行合一，呼应时代关切。竞赛题目紧密围绕新时代十年伟大变革、中国式现代化的实践探索、中华民族现代文明建设、生态文明建设等重大时代主题，将课堂所学与现实生活紧密对接，引导学生把“思政小课堂”同“社会大课堂”贯通起来，在竞赛中深化对国家发展道路的理解和认同-11。第四，以赛促学促评，服务教学改进。竞赛不仅是展示学生学习成果的舞台，更是诊断学情、评价素养、引导教学的有效工具。竞赛结果将纳入综合素质评价体系，为教师改进教学、优化课程提供实证依据，实现“教学评一体化”的良性循环。二、竞赛整体架构与基本规则（一）竞赛主题与参与对象竞赛主题定为“逐光行动——在文综星空下思辨前行”，寓意学生在文综学科的知识星空中追寻真理之光、智慧之光、家国之光。参与对象为江西省吉安市吉水外国语学校高一年级全体学生，以班级为单位组建参赛队伍，每班选派3名正式选手组成代表队，鼓励学生跨学科组队，可设1至2名替补队员。竞赛旨在覆盖高一年级上学期所学思想政治、历史、地理三门学科的主要知识内容，并结合2026年度时事热点和最新国情资料进行适度拓展。高一学段是高中文综学科素养奠基的关键时期，学生经过初中阶段的学习已具备一定的基础知识储备，但在综合运用多学科知识分析复杂问题的能力方面尚处于起步阶段。本次竞赛正是针对这一学情特点，通过设计循序渐进、由易到难的竞赛题目和活动，帮助学生在竞赛体验中逐步建立跨学科思维框架，提升综合应用能力。（二）竞赛时间与流程安排竞赛活动设计为三个阶段，整体用时约90分钟。第一阶段为基础知识大闯关，约25分钟。此阶段以必答题形式进行，各参赛队伍在规定时间内依次作答。题目覆盖各学科基础知识要点，侧重考查学生对核心概念、基本原理、重要史实、地理特征等的掌握情况，旨在检验学生常规学习的扎实程度。第二阶段为素养提升擂台赛，约35分钟。此阶段采用抢答题和案例分析题的组合形式，题目设计更具思维含量和综合难度，侧重考查学生运用学科知识分析解读现实材料的能力，对核心素养的转化应用情况进行评价。第三阶段为跨学科主题挑战赛，约25分钟。此阶段是本次竞赛的特色亮点环节，设置综合情境题和团队合作探究任务，要求各参赛队伍现场协作完成一项与“中国式现代化”或“生态文明建设”相关的探究任务，综合运用政史地三科知识进行分析、论证和展示，充分体现跨学科素养的综合运用能力。竞赛流程结束后留出约5分钟用于评委点评和总结。（三）评分标准与激励机制竞赛评分坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则。基础知识和素养擂台环节由评委根据标准答案现场判分，跨学科主题挑战赛采用评委综合评分制，从知识运用的准确性、思维方法的合理性、跨学科整合的创新性、表达展示的规范性四个维度进行打分。每个维度设置详细的评分细则，确保评价的客观性和可操作性。竞赛设立团体一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名，同时专设“跨学科思维之星”“最佳风采展示奖”“时事时事敏锐奖”等单项奖。竞赛成绩纳入班级量化考核和学生综合素质评价档案，获奖团队和个人在学期评优评先中优先考虑，对表现突出的学生可由学校推荐参加更高级别的文综知识竞赛活动。此外，竞赛结束后将组织专门的试题解读和评析会，由各学科教师针对竞赛中暴露出的学生知识薄弱点和素养短板进行精准诊断，为后续教学调整提供参考依据。三、核心素养导向的分学科知识体系构建【重要】（一）政治学科核心素养与命题知识体系高中思想政治学科在2025年修订版课程标准中确立了四大核心素养的完整框架，即政治认同、科学精神、法治观念、公共参与-。这四大核心素养相互关联、层层递进，共同构成了政治学科育人的完整体系。政治认同是思政学科的灵魂，要求学生认同中华人民共和国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义，理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位和重大意义，理解中国式现代化的科学内涵和实践路径。根据2025年修订版课标的最新要求，政治认同素养的培养应突出对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习理解，重点落实新质生产力、全过程人民民主、全人类共同价值等新思想新概念的融入-11。科学精神要求学生在认识社会现象和解决实际问题时，坚持马克思主义的科学世界观和方法论，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析问题，形成独立思考、理性判断的能力。课标特别强化了对马克思主义中国化时代化最新成果的学习要求，将“两个结合”、以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系等纳入重点内容-11。法治观念强调学生要尊法学法守法用法，理解依法治国方略的重要意义，培养规则意识和程序正义观念。公共参与则关注学生积极参与社会生活、履行公民责任的意识和能力，要求学生在真实社会情境中运用所学知识分析现实问题、提出合理建议。四大核心素养在竞赛命题中各有侧重、有机融合。【高频考点】【热点】在知识体系构建方面，政治学科的知识要点可归纳为四个主题领域。第一个主题领域是中国特色社会主义的创立与发展。这一领域涵盖马克思主义中国化时代化的历史进程，从毛泽东思想到邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，再到习近平新时代中国特色社会主义思想的形成与发展；涵盖中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的内涵及其内在逻辑关系；涵盖中国式现代化的五个特征——人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化、物质文明和精神文明相协调的现代化、人与自然和谐共生的现代化、走和平发展道路的现代化。这一主题领域的知识点属于高频考点和政治认同素养考查的重点内容。第二个主题领域是构建新发展格局，推动高质量发展。这一领域涵盖以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局的科学内涵；涵盖新质生产力——以科技创新为核心驱动力、摆脱传统经济增长方式的生产力发展新形态；涵盖高质量发展的内涵要求，包括创新成为第一动力、协调成为内生特点、绿色成为普遍形态、开放成为必由之路、共享成为根本目的；涵盖十四五规划重点发展的战略性新兴产业，如人工智能、生物科技、新能源等领域-50。这一主题领域是近年来高考和时政竞赛的热点方向。第三个主题领域是发展全过程人民民主，坚持全面依法治国。这一领域涵盖全过程人民民主的科学内涵——不仅有完整的选举程序，更有完整的参与实践；涵盖人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度等基本政治制度；涵盖全面依法治国的总目标是建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家；涵盖法治国家、法治政府、法治社会一体建设的推进路径。这一主题领域的知识点是法治观念素养考查的重点。第四个主题领域是科学世界观和方法论。这一领域涵盖辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，包括物质与意识的辩证关系、联系发展矛盾的观点、认识与实践的关系、社会存在与社会意识的辩证关系、生产力与生产关系的矛盾运动等；涵盖习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，包括坚持人民至上、坚持自信自立、坚持守正创新、坚持问题导向、坚持系统观念、坚持胸怀天下等。这一主题领域是科学精神素养考查的核心内容。在知识竞赛的命题中，政治学科的题目将紧扣上述四个主题领域，注重知识点的内在联系和逻辑链条，避免孤立零散的碎片化考查。例如，对于“新质生产力”这一热点概念，题目不仅考查其基本定义，更会将其与科技创新、产业升级、高质量发展等概念联动考查，引导学生在知识网络中理解其地位和作用。同时，命题将充分体现政治学科鲜明的时代性和实践性特色，大量使用2025年至2026年的真实时事素材作为情境载体，考查学生运用基本原理分析现实问题的能力。【重要】（二）历史学科核心素养与命题知识体系高中历史学科在2025年修订版课程标准中确立了五大核心素养框架，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀-21。2025年修订版在核心素养框架上保持稳定，但对各素养的具体内涵和水平划分进行了系统化升级。在唯物史观方面，修订版新增了对“社会形态从低级到高级发展”规律的具体阐释，明确要求理解生产力和生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系-21。在时空观念方面，修订版强化了对历史事件时间序列和空间关联的理解要求，引导学生建立“在特定时间框架和空间背景下理解历史”的思维方式。在史料实证方面，修订版细化了史料搜集、辨析、互证、运用的水平要求，强调论从史出、史论结合的研究方法。在历史解释方面，修订版要求学生在充分占有史料的基础上，对历史人物、事件、现象进行客观分析和合理解释，避免主观臆断和片面理解。在家国情怀方面，修订版进一步强化了“铸牢中华民族共同体意识”的要求，新增了“构建人类命运共同体意识”-21。【高频考点】【热点】在知识体系构建方面，历史学科的知识要点可从中国历史和世界历史两大维度进行梳理。在中国古代史领域，重点知识涵盖中华文明的起源与早期国家的形成，夏商西周时期的政治制度与礼乐文明，春秋战国时期的社会变革与百家争鸣，秦汉时期统一多民族国家的建立与巩固，魏晋南北朝时期的民族交融与江南开发，隋唐时期的盛世气象与制度创新，宋元时期的经济重心南移与民族政权并立，明清时期的统一多民族国家巩固与封建社会的由盛转衰。竞赛命题将特别关注2025年修订版课标新增的内容要点，如中国古代政治制度的演进逻辑、经济发展与社会变迁的内在关联、思想文化发展的时代特征等，从整体史观的角度构建知识体系-21。在中国近现代史领域，重点知识涵盖鸦片战争以来中国逐步沦为半殖民地半封建社会的历史进程；太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等不同阶级阶层对国家出路的探索；中国共产党的诞生与早期革命活动；新民主主义革命时期的重要事件，如国民大革命、土地革命战争、抗日战争、解放战争；中华人民共和国成立后的社会主义革命和建设时期；改革开放和社会主义现代化建设新时期；中国特色社会主义进入新时代。2025年修订版课标在必修课程中新增了“中国特色社会主义进入新时代”等反映时代发展的专题，竞赛命题将充分体现这一变化，加强对新时代十年伟大变革成就的考查力度-21。在世界历史领域，重点知识涵盖古代文明的多元分布与基本特征，如古代埃及文明、两河流域文明、印度河流域文明、古希腊罗马文明等；中古时期欧亚大陆的主要国家和文明形态，如拜占庭帝国、阿拉伯帝国、西欧封建社会等；新航路开辟与早期殖民扩张；资本主义制度的确立与扩展，包括英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命及其影响；两次工业革命与世界市场的形成；马克思主义的诞生与国际共产主义运动；两次世界大战与国际秩序的演变；冷战时期的国际格局变化；冷战结束后的世界多极化趋势和经济全球化进程。2025年修订版课标在课程内容上增加了对世界历史特别是非西方历史内容的关注，强化了历史与现实的联系，竞赛命题将引导学生从百年未有之大变局的角度理解世界历史的演进逻辑-21。在知识竞赛的命题中，历史学科的题目将注重史论结合、古今贯通，强调历史知识的现实意义和当代价值。命题将大量运用原始史料、历史地图、数据图表等素材创设问题情境，考查学生的史料实证能力和历史解释能力。例如，在考查抗战历史时，可以结合2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年这一重要时间节点，设计相关题目，引导学生在铭记历史中汲取奋进力量-。在中国古代史命题中，可结合中华文明探源工程的最新成果，引导学生认识中华民族五千多年的文明史，增强文化自信。在考查中国近现代史时，着重引导学生理解中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好的历史逻辑。【重要】（三）地理学科核心素养与命题知识体系高中地理学科确立的四大核心素养是人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力-。人地协调观是地理学科核心素养的核心价值取向，要求学生理解人类活动与地理环境的关系，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，形成可持续发展的意识。综合思维是地理学科的基本思想方法，要求学生能够从多要素、多尺度、多过程的角度综合分析地理现象和地理问题，把握地理环境的整体性和差异性。区域认知是地理学科的重要认识方法，要求学生掌握认识区域的基本方法，能够运用区域比较、区域关联等视角理解区域特征和区域发展问题。地理实践力是地理学科的特色素养，强调学生在真实地理情境中观察、调查、实验和解决问题的能力，体现地理学的应用价值-。【高频考点】【热点】在知识体系构建方面，地理学科的知识要点可从自然地理、人文地理和区域发展三个维度进行梳理。在自然地理领域，重点知识涵盖地球的宇宙环境和圈层结构，地球运动的地理意义，大气的组成、垂直分层和受热过程，大气环流与气候类型的分布规律，水循环的过程与意义，海水的性质与运动，内力作用与外力作用对地表形态的塑造，自然地理环境的整体性与差异性规律，主要自然灾害的成因、分布与防治措施。竞赛命题将突出综合思维素养的考查，引导学生运用自然地理各要素相互联系、相互制约的辩证关系分析实际问题。例如，在考查气候类型时，不仅考查其分布规律和气候特征，更会运用气温、降水、气压带风带等要素综合分析其成因。在人文地理领域，重点知识涵盖人口增长模式与人口迁移的规律，城市空间结构与城市化进程，农业区位因素与农业地域类型，工业区位因素与工业地域形成，交通运输布局与区域发展，人地关系思想演变与可持续发展战略，环境问题的类型、成因与综合治理措施等。竞赛命题将突出人地协调观素养的考查，引导学生辩证认识人类活动对地理环境的影响以及地理环境对人类活动的制约作用，理解可持续发展战略的必然性和紧迫性。在区域发展领域，重点知识涵盖区域的基本特征与发展阶段，区域产业结构优化与升级，区域经济联系与协调发展，流域综合开发与治理，资源跨区域调配工程及其影响，产业转移的规律与影响，区域生态环境建设与治理，区域自然资源综合开发利用，海洋权益与海洋经济发展等。竞赛命题将突出区域认知素养的考查，要求学生能够从区域的视角认识和理解不同类型区域的特征与问题，能够运用区域比较和区域关联的方法认识区域间的差异与联系。在知识竞赛的命题中，地理学科的题目将注重图文结合、学以致用，大量运用地理图像、统计图表、遥感影像等素材创设问题情境。命题将充分体现2025年修订版课标新增的中华优秀传统文化及发展成就相关内容，例如在考查地域文化景观时，可结合中华优秀传统文化中的生态智慧和可持续发展理念设计题目-。在考查人地关系时，可将长江大保护、黄河流域生态保护和高质量发展、青藏高原生态文明高地建设等国家战略作为情境材料，引导学生运用地理知识理解国家战略的科学内涵和实践意义。四、竞赛命题体系设计与示例【非常重要】（一）基础知识大闯关（必答题）命题设计基础知识大闯关共设18道题目，分三组进行，每组6题，分别对应政治、历史、地理三个学科。每支参赛队伍在每组中有一次答题机会，可选择不同队员分别作答，鼓励全体队员共同参与。题目以单项选择题和判断题为主，每道题目答对得10分，答错不扣分。本环节主要考查学生对学科基础知识的掌握情况，命题遵循覆盖面广、难度适中、层次清晰的原则，确保考查内容的完整性和均衡性。政治学科基础题示例如下。第1题：2025年修订版《普通高中思想政治课程标准》中，思想政治学科确立的四大核心素养包括政治认同、科学精神、法治观念以及（）。A.国际视野B.公共参与C.文化自信D.辩证思维。此题考查课程标准的基本内容，引导学生关注课标变化。第2题：中国式现代化是人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化、物质文明和精神文明相协调的现代化、人与自然和谐共生的现代化，以及（）的现代化。A.走和平发展道路B.坚持改革开放C.坚持自主创新D.坚持党的领导。此题考查中国式现代化的科学内涵，属于高频考点。第3题：2025年，我国提出的“十四五”规划重点发展的产业领域不包括（）。A.人工智能B.生物科技C.新能源D.传统制造业。此题考查国家产业政策导向，引导学生关注时事热点-50。第4题：下列选项中，属于全过程人民民主实践形式的是（）。A.人大代表选举B.网络购物C.朋友圈分享D.观看影视剧。此题考查全过程人民民主的实践形式，将抽象概念具体化。第5题：马克思主义哲学最重要的理论品质是（）。A.阶级性B.实践性C.科学性D.革命性。此题考查马克思主义哲学的基本特征，属基础知识考查。第6题：新质生产力的核心驱动力是（）。A.劳动力投入B.资源消耗C.科技创新D.资本积累。此题紧扣2026年度时事热点，考查学生对新概念的掌握情况。历史学科基础题示例如下。第1题：2025年修订版《普通高中历史课程标准》确立的五大核心素养不包括（）。A.唯物史观B.时空观念C.法治意识D.家国情怀。此题考查历史学科核心素养的基本框架。第2题：标志着中国开始沦为半殖民地半封建社会的战争是（）。A.鸦片战争B.第二次鸦片战争C.甲午中日战争D.八国联军侵华战争。此题考查中国近代史的开端事件。第3题：“商鞅变法”发生在我国的（）时期。A.春秋B.战国C.秦朝D.西汉。此题考查中国古代重要改革的历史时期。第4题：2025年是中国人民抗日战争胜利（）周年。A.75B.80C.85D.90。此题结合重要时间节点考查抗战史知识-。第5题：下列选项中，属于新民主主义革命时期的重要历史事件是（）。A.辛亥革命B.五四运动C.戊戌变法D.洋务运动。此题考查不同革命阶段的区分，属易混点辨析。第6题：中华人民共和国恢复在联合国合法席位是在（）。A.1949年B.1955年C.1971年D.1978年。此题考查新中国外交史的重要事件，属高频考点。地理学科基础题示例如下。第1题：2025年修订版高中地理课程标准确立的四大核心素养中，代表地理学科核心价值取向的是（）。A.综合思维B.区域认知C.人地协调观D.地理实践力。此题考查地理学科核心素养的定位。第2题：地球上水循环最主要的动力是（）。A.地心引力B.太阳辐射C.风力作用D.生物活动。此题考查水循环的动力机制。第3题：下列气候类型中，主要分布在南北纬30°—40°大陆西岸的是（）。A.热带雨林气候B.地中海气候C.温带海洋性气候D.温带季风气候。此题考查气候类型的分布规律，属高频考点。第4题：长江发源于我国的（）高原。A.青藏B.云贵C.黄土D.内蒙古。此题考查我国主要河流的发源地，属地理实践力的基础考查。第5题：“天无三日晴，地无三尺平”描述的是我国（）高原的地貌和气候特征。A.青藏B.内蒙古C.黄土D.云贵。此题考查区域地理特征，属区域认知素养的基础考查。第6题：（）是一个国家水资源多寡的重要衡量指标。A.径流总量B.降水总量C.蒸发总量D.储水总量。此题考查水资源评价的基本概念。【非常重要】（二）素养提升擂台赛（抢答题与案例分析题）命题设计素养提升擂台赛共设12道抢答题和2道案例分析题。抢答题每道20分，答对得分，答错扣除10分（避免盲目抢答）。案例分析题每道30分，由参赛队伍在规定时间内完成分析作答，评委根据分析深度、逻辑严谨性和表达规范性综合评分。本环节侧重考查学生运用学科知识分析解读现实材料的能力，题型设计注重情境的真实性和问题的探究性。抢答题示例一：播放一段2025年“一带一路”国际合作高峰论坛的新闻视频片段（约30秒），提问：“视频中提到的‘政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通’是哪一重大倡议的五项主要内容？其中‘民心相通’的具体含义是什么？”【核心素养：政治认同、公共参与】【高频考点】此题考查“一带一路”倡议的核心内容，属于2025—2026年度时事热点。抢答题示例二：展示一幅唐代长安城平面复原图，提问：“根据图示信息，唐代长安城的城市布局体现了怎样的政治理念和社会风貌？这种布局对后世城市建设产生了怎样的影响？”【核心素养：时空观念、历史解释】【思维方法】此题考查中国古代城市发展史，将历史知识与地理空间认知相结合。抢答题示例三：展示一张2026年江西省主要城市降水柱状图和气温曲线图，提问：“根据图示信息，江西省的气候类型是什么？这种气候对当地农业生产和居民生活产生了哪些影响？”【核心素养：综合思维、区域认知】【易混点】此题考查区域气候特征及其对区域发展的影响。案例分析题示例一：【跨学科链接】提供以下材料：2026年3月，国务院新闻办公室发布《新时代的中国绿色发展》白皮书。材料内容包括我国碳达峰碳中和目标的阶段性进展，长江经济带生态环境保护取得的显著成效，以及黄河流域生态保护和高质量发展战略的实施情况。要求参赛队伍综合运用政治、历史、地理三科知识，从以下三个角度分析论述我国生态文明建设的成就与经验。政治学科角度：分析绿色发展理念如何体现了习近平新时代中国特色社会主义思想的科学内涵，以及我国在参与全球环境治理中展现的大国担当。历史学科角度：梳理我国环境保护观念从“先污染后治理”到“绿水青山就是金山银山”的历史转变过程，分析这一转变的历史背景和时代意义。地理学科角度：以长江经济带或黄河流域为例，运用人地协调观和综合思维，分析生态保护与高质量发展之间的辩证关系，提出进一步推进流域生态环境治理的建议。此案例题要求各队伍现场协作完成，充分体现跨学科整合能力和团队协作精神。评分标准包括：知识运用的准确性（40%），分析论证的逻辑性（30%），创新思维和建设性建议（20%），表达展示的规范性（10%）。案例分析题示例二：【跨学科链接】提供以下材料：2025年12月，江西省吉安市获评“国家历史文化名城”。材料内容包括吉安历史沿革的介绍——吉安古称庐陵，自古文风鼎盛，有“三千进士冠华夏，文章节义写春秋”的美誉；材料还包括吉安在新时代推动文化旅游融合发展的举措，如打造“庐陵文化”品牌、建设井冈山红色旅游示范区等。要求参赛队伍综合运用政史地三科知识，从以下角度分析作答。政治学科角度：结合文化自信的相关理论，分析吉安评选历史文化名城对传承弘扬中华优秀传统文化、增强文化自信的意义。历史学科角度：从中国古代科举制度发展的角度，分析“庐陵文化”形成的历史原因及其在中国文化史上的地位。地理学科角度：分析吉安的地理区位优势及其在赣中南地区的区域中心地位，从区域发展的角度为吉安文化旅游产业提出发展建议。此案例题突出地方特色，将国家战略与地方发展紧密结合，增强竞赛的实践性和贴近性。【非常重要】（三）跨学科主题挑战赛（综合情境探究题）命题设计跨学科主题挑战赛是本次竞赛的特色亮点环节，共设2道综合情境探究题，每道题给定40分，每支参赛队伍在两道题中任选一题作答，准备时间5分钟，展示时间3分钟。题目围绕“中国式现代化”和“生态文明建设”两大时代主题展开，要求参赛队伍综合运用政治、历史、地理三科知识进行分析阐述，鼓励创新性表达和建设性思考。挑战题一：“中国式现代化的历史逻辑、理论逻辑与实践路径”。请结合中国近现代史的基本脉络、中国特色社会主义理论体系的核心内容，以及当代中国区域发展的实际情况，综合论述中国式现代化的独特道路及其世界意义。具体分析要求从以下三个维度展开：第一，历史逻辑维度，分析中国式现代化道路形成的历史必然性，结合近代以来中国不同阶级阶层探索现代化道路的实践历程，论证中国共产党领导的社会主义现代化道路是历史和人民的选择。第二，理论逻辑维度，阐释中国式现代化的科学内涵和核心特征，特别是其中蕴含的马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的深层逻辑。第三，实践路径维度，结合新时代我国区域协调发展战略的实施成效，运用地理学的区域分析方法，说明中国式现代化在破解地区发展不平衡不充分问题方面的实践探索，并对进一步推进中国式现代化提出合理化建议。此题要求参赛团队现场协作，允许利用辅助材料如知识图谱、思维导图等进行展示。挑战题二：“生态文明视域下的人地关系重塑”。请综合运用政治学、历史学和地理学的知识，分析在习近平生态文明思想指导下，我国从传统工业文明向生态文明转型的必然性和路径选择。具体分析要求如下：第一，政治维度，阐释习近平生态文明思想的核心要义，分析“绿水青山就是金山银山”理念的科学内涵和时代价值，说明生态文明建设在新时代中国特色社会主义事业总体布局中的重要地位。第二，历史维度，梳理人类文明演进中人与自然关系的历史嬗变，从原始文明时期的人地依赖，到农业文明时期的人地适应，再到工业文明时期的人地冲突，最后到生态文明时期的人地和谐，分析这一历史演进的内在逻辑。第三，地理维度，选取我国某一典型生态功能区如青藏高原、三江源、黄土高原等，运用人地协调观和综合思维，分析该区域生态环境问题的主要表现和形成原因，并结合国家在该区域实施的生态保护重大工程，论述生态文明建设的具体实践成效和未来发展方向。此题特别考察生态文明素养的综合运用能力和对人地关系的深刻理解。五、竞赛组织与实施保障（一）竞赛氛围创设与物质保障良好的竞赛氛围是竞赛活动顺利开展的重要基础。拟在学校报告厅或大会议室设立主赛场，整体环境布置体现文综学科特色和时代气息。背景板设计主题突出，以“逐光行动”为主视觉符号，配以政史地三科元素的融合设计。赛场内设评委席、主持人席、计时计分台、各代表队参赛席、观众席和观摩席，功能区划分清晰。竞赛全程使用多媒体设备辅助，配备大屏幕展示题目、计时器和实时比分。为增强竞赛的仪式感和参与感，可安排各代表队统一着装或佩戴具有班级特色的标识，营造积极向上的竞赛氛围。竞赛进行中穿插文综学科知识小贴士的播放和观众互动问答，提升全体学生的参与度和获得感。（二）评委团队构成与能力要求评委团队是确保竞赛专业性和公正性的关键。评委由思想政治、历史、地理三个学科的骨干教师组成，原则上每个学科至少有两名评委，其中至少一名为该学科在吉安市或江西省有影响力的资深教师或教研员。评委团队负责人由学校文综教研组组长担任，负责统筹协调评分标准和争议处理。评委团队成员应具备以下素质：熟悉2026版课程标准的核心素养要求和学业质量标准；熟悉新高考命题方向和文综学科知识体系；具有良好的教育评价素养和现场应变能力；秉持公平公正的原则，在评分过程中严格依据评分细则独立判分。在竞赛前，评委团队应集中研讨评分标准，统一评判尺度，确保不同评价维度之间具有可比性和一致性。（三）竞赛规则与现场管理建立健全竞赛规则是实现公平竞赛的基础。竞赛规则应明确以下内容：参赛队伍的报名资格和人员构成；各环节的题型、题量、分值、时间限制和答题规则；抢答题环节抢答器的使用规范、提前抢答的判罚标准；案例分析题和探究题的准备时间和展示时间的计时规定；评委评分的方式、流程和争议处理程序；观众席的管理要求，包括不得提示或干扰参赛选手等。为维护竞赛秩序，可设立赛风赛纪监督员，对竞赛全过程进行监督，处理违规行为和突发事件。竞赛进行中，主持人负责掌控全场节奏，计时员负责各环节时间的精确控制，计分台负责实时记录和公布各队得分情况。竞赛结束后，当场公布各队得分和获奖名单，进行颁奖仪式。六、教学评一体化的竞赛评价体系设计【重要】（一）评价目标与评价维度设计竞赛评价的目标不仅是甄别学生的知识掌握水平，更是诊断学情、促进教学改进、推动学生核心素养发展的重要工具。根据2026版课程标准精神和新高考评价体系的要求，本次竞赛的评价体系设计坚持以核心素养为导向，从知识积淀、能力转化、思维品质、价值认同、合作交流五个维度构建多层次的评价框架。知识积淀评价侧重学生对学科基本概念、基本原理、重要史实、地理特征等基础知识的掌握程度，强调知识的系统性和准确性。能力转化评价侧重学生运用所学知识分析解决实际问题的能力，强调知行合一和学以致用。思维品质评价侧重学生的批判性思维、创新性思维和系统性思维发展水平，强调独立思考和多角度论证。价值认同评价侧�的的核心取向，考察学生对主流价值观和国家发展道路的认同程度。合作交流评价侧重学生在团队协作中的表现，考察沟通能力、倾听能力和集体决策能力。这五个评价维度相互支撑、环环相扣，共同构成以核心素养为导向的竞赛评价体系。（二）形成性评价在竞赛中的运用竞赛不仅是终结性评价的场域，更是形成性评价的重要契机。在竞赛过程中，评委和教师应当观察和记录学生的表现，为后续的教学改进积累实证资料。具体而言，在竞赛的各个环节中，教师可以设计并使用以下形成性评价工具。第一，评价记录表。各学科教师针对本学科考查的知识要点整理出详细的评价记录表，对学生在每个知识点上的表现进行层级标注，运用不同的标记符号识别学生在各个知识点的掌握程度和能力达成情况。第二，表现性评价量规。对于案例分析题和探究题，评委在评分过程中详细记录学生在知识运用、逻辑分析、创新思维、表达展示等方面的具体表现，形成对学生综合素养的质性描述，为后续精准施教提供依据。第三，学习诊断报告。竞赛结束后，各学科教师根据竞赛结果和学生表现，为每位参赛选手撰写个性化的学习诊断报告，报告内容包括学生的优势领域、待提升空间、具体的改进建议和学习资源推荐。（三）竞赛结果在综合素质评价中的运用竞赛结果的运用应当超越单一的排名和奖励，有机融入学生综合素质评价体系和学校教学质量监测体系。在学校层面，竞赛结果作为文综学科教学质量的重要参考指标，用于分析学科教学的优势与短板，为教研组制定学期教学改进计划提供依据。在班级层面，竞赛结果纳入班级量化考核体系，作为评价班级学风建设和学习氛围的重要依据。在学生层面，竞赛成绩记入综合素质评价档案，在评优评先、奖学金评定、高校综合素质评价招生中作为重要参考依据。同时，对竞赛中暴露出的普遍性问题，学校应组织专题教研活动，深入分析教学过程中的薄弱环节，开展针对性教学改进，实现以评促教、以评促学的良性循环。七、保障措施与应急预案（一）组织保障与责任分工为确保竞赛活动顺利实施，成立本次文综知识竞赛专项工作小组，由学校分管教学副校长担任组长，教务处主任和文综教研组组长担任副组长，思想政治、历史、地理三个学科的备课组长为成员。工作小组下设命题组、会务组、技术保障组、评委组、宣传组五个职能小组，各小组职责明确、分工协作。命题组负责按照2026版课程标准要求和核心素养导向，精心编制竞赛试题和评分细则，确保试题的科学性、思想性和趣味性。会务组负责竞赛场地的布置、竞赛流程的安排、参赛队伍的联络协调以及赛场的秩序维护。技术保障组负责竞赛设备如多媒体屏幕、抢答器、计时器、音响系统的调试和运行保障，确保技术设备在竞赛过程中稳定可靠。评委组负责按照评分细则独立公正地进行评判，维护竞赛的公平性。宣传组负责竞赛活动的宣传报道、摄影摄像和成果展示，扩大竞赛的育人效果和社会影响力。（二）安全保障与应急预案安全工作是竞赛活动的前提和基础。建立以班主任为主体的安全责任体系，各班班主任负责本班参赛队伍和观众学生的组织管理和安全教育工作。竞赛前，要制定详尽的安全预案，明确各类突发事件的应对流程和责任人。安全预案应涵盖以下内容：人员安全方面，确定安全疏散路线和集合地点，做好医疗急救准备，安排校医全程值守；设备安全方面，对电器设备和线路进行全面检查，准备备用电源和备用设备；网络安全方面，确保竞赛使用设备的网络安全，防止网络攻击和数据泄露。同时，各班主任在竞赛前对班级学生进行安全教育和纪律教育，明确竞赛过程中的行为规范要求，防止因过于激动引发的安全事故。竞赛过程中出现紧急情况时，主负责人应立即启动应急预案，组织人员有序疏散，确保在场的每一位师生都能获得必要的安全保障。（三）教学衔接与后续跟进竞赛活动不应止于竞赛本身，而应成为促进学生学习和教师教学持续改进的重要契机。竞赛结束后，应当在一周内完成以下工作。第一，召开竞赛总结分析会，由评委组和命题组对各参赛队伍的表现进行系统分析，向各班级反馈学科教学中亟待加强的重点领域，为教师改进教学提供参考。第二，组织试题解读和评析专题讲座，由各学科教师面向全