拒绝欺凌与善同行-初中道德与法治学科预防校园欺凌主题班会教案

拒绝欺凌，与善同行——初中道德与法治学科预防校园欺凌主题班会教案

一、课程基本信息【课题】：拒绝欺凌，与善同行——初中预防校园欺凌主题班会【学科/年级】：道德与法治/初中一年级【课时安排】：1课时（45分钟）二、课程背景与设计依据（1）课程改革与新课标理念导向。根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向要求，本课程旨在培养学生的法治观念、责任意识、道德修养以及健全人格。面对当前校园欺凌防治的严峻形势以及2026年新修订的法律法规要求，本节课紧紧把握初中生青春期人际交往矛盾频发的特点与关键问题，全面落实立德树人的根本任务，充分践行“大单元教学”与“教学评一致性”的理念，将法律知识传授、法治意识培养与社会责任感提升进行有机串联，力争构建一个充满人文关怀与法治威严的育人课堂。（2）信息时代教育新变革。在信息技术与教育教学深度融合的背景下，本课程充分引入人工智能技术在校园安全领域的应用前景，通过大数据展示、智能情境模拟等手段，构建“AI赋能+人防心防”的校园安全新生态。通过真实案例研讨和角色代入，引导学生深入了解欺凌行为的本质以及当下的防治新机制、新举措，让学生在真实的社会情境中学会辨别与选择，做到“做中学、用中学、创中学”，在道德层面与法律层面实现真正的身心成长。（3）跨学科理念。[跨学科链接]本课程融合了道德与法治、心理学与社会教育学等多个学科领域的核心知识。通过心理学的旁观者效应分析，厘清学生在欺凌事件中扮演的可能角色及其心理动机；通过法学的责任判定，厘清欺凌行为不同参与者的法律后果；通过社会学的群体动力学理论，引导学生深度思考如何打破“沉默的螺旋”，维护健康友善的班级文化。这种多学科综合的视角，不仅拓宽了学生的认知边界，也让“拒绝欺凌，与善同行”这一主题具备了更立体、更科学的支撑。三、教学内容分析①教材与已有知识体系的衔接。初中道德与法治教材中，七年级下册重点涉及“做情绪情感的主人”以及“在集体中成长”，七年级上册涉及“友谊的天空”和“师长情谊”。预防校园欺凌这一内容，一方面承接了七年级学生关于“如何建立真挚、健康的友谊”这一重要心理课题，另一方面又为后续八年级宪法及法律常识的系统学习奠定了坚实的法治基础。值得注意的是，教材中虽对“冲突化解”有初步介绍，但对于校园欺凌的主体界定、表现形式、法律后果及角色心理机制等精细化内容需要教师进行必要的补充与升华。②教学重点与难点分析。重点：准确识别欺凌行为的类型与核心特征，深刻认识欺凌行为对受害者、欺凌者及旁观者三方带来的不同维度的巨大伤害，掌握正确处理欺凌事件的应对技能与求助渠道。难点：辨析学生之间的“一般冲突”与“校园欺凌”的本质区别，引导学生在现实生活中打破旁观者的沉默现象，激发学生内心的正义感与道德勇气，变被动旁观为主动干预和爱护。四、学情分析①认知水平的现状与局限。初中一年级的学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键阶段，其独立意识和自我意识显著增强，开始高度重视群体归属感与同伴评价，但在法治意识与社会规则感上仍然处于较为稚嫩的阶段。他们对欺凌行为的界定认知较为模糊，大多数学生简单地认为只有发生肢体冲突、导致身体流血受伤的事件才叫欺凌，对于言语嘲讽、社交孤立、网络霸凌等“隐形欺凌”手段的识别能力和敏感度普遍较低。②情绪波动与人际关系特点。青春期的学生情绪波动较大，遇事容易冲动，容易被群体无意识裹挟；同伴关系在其心中的分量急剧上升。在因交友不当而产生的排挤、造谣、孤立等欺凌事件中，学生往往缺乏自觉，不知道自己的行为已经严重触碰了道德与法律的底线，抑或是自己在受到伤害后因恐惧与羞耻感而选择沉默不语，使得欺凌行为继续恶化。③当代青少年的新型挑战。随着2026年数字化社交生态的进一步深化，初中生接触网络的低龄化、普遍化以及高频化特征更加突出。网络欺凌因其匿名性、传播速度快、波及范围广等特点，正日益成为危害未成年人心理健康的一大重要隐患。因此，在本节课的设计上，既要重视传统的线下欺凌防治，也必须将当前迅猛发展的网络欺凌现象作为重中之重进行深度解析。五、教学目标（核心素养导向）（一）政治认同与法治观念1.认同社会主义核心价值观，尤其是“友善”“平等”“公正”“法治”的核心价值。通过本课学习，使学生能够深刻理解校园欺凌是践踏他人尊严、破坏社会秩序的恶劣行为，坚决形成与此类行为做斗争的价值观念。2.掌握我国现行校园欺凌防治的核心法律框架，包括但不限于《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》以及2026年1月1日起正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中的核心条款。让学生明确年龄不再是违法的“挡箭牌”，欺凌行为必将付出相应的法律代价。（二）道德修养与健全人格1.培养学生尊重他人、关爱弱者、坚守正义的道德情操。深刻认识到人与人之间的差异性需要得到尊重，任何基于性别、外表、家庭出身、学习成绩等的嘲笑与歧视都是不道德的，甚至是违法的。2.帮助学生形成积极乐观、抗挫折能力强、勇于面对困难的心理品质。增强学生的自我保护意识和自信心，受到侵害时能勇敢发声，做自己生命安全的第一责任人。（三）责任意识与社会担当1.不做残忍的施暴者。明确欺凌行为的严重后果，从源头上遏制欺凌动机。2.不做冷漠的旁观者。唤醒学生在欺凌事件中的公民责任感，拒绝“看客”心态。3.不做沉默的受害者。引导学生掌握紧急避险与有效求助的实操方法。（四）关键能力与必备品格1.具备辨别复杂人际冲突与校园欺凌的观察能力与分析能力。能够在第一时间准确判断事态性质，避免小事拖大，大事拖炸。2.具备利用法律武器维护自身合法权益的初级素养。能够收集证据、使用求助热线、配合学校及专业机构处理相关事件。六、教学重难点（1）教学重点：深入理解校园欺凌的法定内涵与典型分类，学会区分正常的嬉戏打闹与校园欺凌的边界。面对不同形式的欺凌（尤其是关系欺凌与网络欺凌），学生应熟练掌握有效的自救与求援方法。（2）教学难点：解决学生内心默认或潜意识的“多一事不如少一事”的旁观者心理，激发其在复杂冲突中承担社会正义的道德勇气。让学生对网络匿名下的言语伤害形成严谨的法律认知，辨别网络言论的合法边界，自觉杜绝网络暴力。七、教学方法与准备（1）教学方法：启发式教学法、案例分析法、情境模拟法、小组合作探究法、议题式辩论法。（2）教学准备：课件PPT及多媒体设备；校园欺凌的真实新闻报道视频片段（经适当剪辑处理，确保不出现过度血腥画面）；心理实验延时短片；2026年新修订《治安管理处罚法》相关法条摘录；情境模拟角色卡片；匿名心理小调查小程序或纸条；便利贴贴纸（用于“友善树”活动）。八、教学过程环节一：数据预警与情感触动——道德两难问题的导入（约5分钟）教师活动：【非常重要】引导学生针对课前屏幕前展示的一连串冰冷但真实的数据进行直观感知与深入思考。屏幕展示：根据2026年公布的权威数据显示，全球每年约有2.46亿儿童在校园遭遇不同形式的欺凌，我国校园欺凌事件年发生率约为12.8%-。在近年的中国青少年研究中心调查中，53.5%的受访学生表示曾遭受过校园欺凌的伤害-。而最为可怕的是，在这庞大的数据背后，据不完全统计约有78.5%的欺凌事件因各种原因未被正式记录、滞后处理或被简单掩盖-。屏幕同时投射出几则虽经过官方通报且打码处理却仍令人触目惊心的真实欺凌视频截图中表现出的“围观大笑”画面，并询问学生：“孩子们到底是怎么了？在面对其他学生遭受重拳、嘶吼、辱骂与霸凌时，为何周围多人在围观取乐、欢呼叫好，却鲜少有人及时制止或报告老师？”学生活动：学生各自观察大屏幕上的数据与视频片段，迅速记录下印象最深的几个数字和画面，内心初步产生一种沉重的、压抑的或者不认同的情感冲击波动。在播放结束后，同桌之间进行短暂的一分钟简短讨论，交流彼此最直观的感受。教师随后指名两至三名学生坦率回答：“如果当时你在画面所处的现实场景现场，你会选择怎么做？为什么？”环节二：追根溯源与概念澄清——撕开“玩笑”的伪装外衣（约8分钟）【易错点】/【基础】教师活动：面对学生可能给出的“他们认为那只是在跟我们开玩笑”“他不太合群，我们就是闹着玩的”等来自现实中潜意识的惯常错误认知，老师明确指出——许多恶性欺凌事件的发生根源，正来自于施暴者、旁观者甚至是受害者初期自身对行为性质合法性判断的严重模糊与长期纵容。本节课在理论建构之初就必须明确一个最低底线认知：校园欺凌绝对不是“小打小闹”那么简单，欺凌与嬉戏打闹有本质区别。随后，教师系统阐释学生欺凌的四项核心法律标准——学生欺凌具有蓄意性、重复性、伤害性和权力失衡这四大不可割裂乃至缺一不可的典型特征-。教育部以及很多地方教委在当前政策文件中还进一步结合了“主体要素、主观要素、行为要素、结果要素”这四合一因素去综合认定一个学生间的纷争是否有资格被上升为需要校方与司法机关介入处理的学生欺凌事件-。同时展示与深入解析四种学界公认的学生欺凌表现形式。1.肢体欺凌。即暴力攻击，表现为拳打脚踢、推撞绊倒等直接的身体攻击与物理伤害行为。2.言语欺凌。这是最日常却又极容易被忽略的形式，具体采用辱骂侮辱、讥讽嘲弄、恶意起侮辱性绰号、言语威胁恐吓等。3.社交欺凌。也可称之为人际关系欺凌，这是一种隐形的软暴力。具体行为通常为拉帮结派、造谣生事、集体排挤孤立特定的受害者，恶意制造并传播关于受害者的充满恶意的虚假流言与坏名声，让受害者在集体中被彻底“社死”。4.网络欺凌。依托互联网网站平台、微信群聊及社交软件等，对同学实施人身攻击、恶意曝光他人隐私、制造并大量传播虚假黑历史、P图丑化以及进行集体式的链式跟风辱骂攻击等-。【拓展延伸】教师利用现实网络热点事件的一个大致资料，提醒学生：网络欺凌所天生具有的匿名性、裂变式、超时空与无孔不入等因素，往往会极大地倍增受害者内心的绝望程度与心理上最终难以承受的崩溃。环节三：角色透视与心理分析——谁在定义“霸凌链”？（约8分钟）教师通过实景图片互动与心理学的依据支撑，对本节课涉及的角色进行分类讲解。1.欺凌者（施暴核心方）。欺凌者核心的行为模板并非单纯由于偶然的好斗冲动，很多时候是一类基于长期通过压迫同类从而获取某种畸形的地位感、控制欲或关注度的复杂病理性心理驱动所导致的人为恶性行为。正如部分校园心理专家认为，不断欺负弱小的终极内因往往是出于隐藏内心极度的无能感、恐惧感，亦或个体从小在原生家庭中长期遭受暴力模仿的后天习得性暴力。2.被欺凌者（遭遇攻击方）。任何人都可能成为被欺凌者，完全没有所谓的绝对固定的受害者画像。其特征经常不表现为强烈反抗，反而往往呈现出胆小怯懦、体质瘦小、有生理缺陷甚至仅仅是性格内向敏感、在某个时段不被团体所接纳甚至具有一定早期心理创伤证据的后辈，这些被抓住了“软肋”的群体最终会长期陷入对上学及面对同学环境的极度恐惧与全面的厌倦心结之中。3.旁观者（围观群众方）。【高频考点】/【热点】【非常重要】此处结合近年核心发展热点即当代的微观社会学与校园心理学领域极为重视的“旁观者效应”或称为“责任扩散效应”，对围观心理展开深度解剖。在血腥的校园欺凌现场，越多的旁观者存在，每一个单独的个体去主动动手实施救援的责任感在现实中往往会被实际上所大大减弱，大家都下意识地认为“总有别人会去管”“万一我出手的话我也可能被连累欺负”，而这种集体的集体不作为最终将极大地放纵和助长欺凌者的嚣张实施动机与最终的破坏力。旁观者主要分为以下几个类型：追随者、消极旁观者、可能的潜在保护者。在本节课的重点是引导那些绝大多数的单纯的“看客”，通过各种策略方法对其进行深刻的正向转化。学生通过小组活动讨论以下问题：如果你是一个看到班级里的好朋友正在被小群体孤立排挤的旁观者，作为一名旁观者且也同为班级里一名普通的初中生，“为朋友说一两句公道话并选择出手相助”的最大的心理阻碍是什么？有没有什么简单可行且双方安全的方式打破这种沉默效应？环节四：法网恢恢与雷霆震慑——2026年新法律划时代的最强音（约7分钟）【核心素养】/【高频考点】（一）2026年法律新坐标的全面解读【非常重要】在法制教育环节中，教师以最简洁清晰易懂与极具严肃警告风格的口吻，深入重点地介绍2026年1月1日起正式施行的新修订版《中华人民共和国治安管理处罚法》针对违法未成年人的重大的打击尺度突破以及关乎到整个校园欺凌系列综合治理的更加严格的体制机制。教师强调：新修订的《治安管理处罚法》首次将学生欺凌行为以一种极为具体的形式纳入治安管理的专项法律处罚对象范畴之中。具体的法条精准指出，基于殴打、侮辱、恐吓等恶劣方式实施的学生欺凌，如果不幸已经确定达到了非常严重并违反治安管理行为的法定标准，公安机关必将依法给予欺凌实施者治安管理处罚，并根据法律的具体实况结合《预防未成年人犯罪法》等规定，采取与之相配套的严谨的矫治教育与其他法定培养综合措施-。此法律新规中最让初中生必须感到敬畏震撼的一点：法律已经不再是以前那种对待低龄少年违法犯罪只能口头警告宽大处理的陈旧形态。新修订法已明文打破了多年来固有的“违法年龄不适用关押拘留”的学术惯例，立法原意非常清晰：如果满14周岁未满16周岁的学生，其如果一旦在一年内违反校纪校律和治安管理次数达到两次或以上，或涉及恶性事件均可依法被处以严肃的、真正的行政拘留。年龄再也不是违法施暴者的“无敌免罪金牌”，这种新的强制法律高压线已正式介入校园-。【核心素养】（二）欺凌行为法律后果的三重分析教师明确明确告知全班学生，欺凌行为将给实施者带来三重重压：1.民事责任：根据我国民法典的相关系列规定，凡无民事行为或者具备的限制民事行为之能力人，当出现致人无辜身体伤害、严重精神抑郁甚至出现自杀倾向等严重后果，其本人以及法定的监护人、家校等需要依法承担各类高额的医疗治疗辅助费用、抚慰金支付、精神损失费用扣除以及公开赔礼道歉等严厉惩罚。2.行政责任：根据新施行的治安管理处罚法的细节核心规定，公安机关可依法对欺凌者进行警告、罚款甚至依法执行长时段具有警醒震撼性质的合法的拘留。3.刑事责任：虽然在初中教学里这更为罕见，但我们仍要严正警告任何一个内心躁动有暴力冲动的施暴学生，一旦校园欺凌的情况恶化为极其严重的故意伤害或导致失去人命的命案发生，则一旦年满十二周岁就极有可能经过最高检高层的严格核准后追究完全的完全刑事法律责任。教师利用多媒体展示政府法院官网依法通报的曾经发生的初中校园欺凌惨案中的施暴少男少女被戴上手铐押入法庭受审时的背影照片，全体师生与事故课堂学生在此刻形成心理上浓浓的威慑与教育警戒效果。环节五：情景实战与角色模拟——“逆光营救”行动指南（约10分钟）【思维方法】/【解题策略】本环节是整节班会课的最核心高潮与主要师生互动实操环节。教师设置三段校园生活中最典型的欺凌场景，将同学们分成四个小组，一个小组一个小组地抽到一个特殊的矛盾情境卡片，并要求各个小组成员在激烈而有效的小组讨论后分别以“被欺凌方”“在场旁观方”两种不同的视角，为在场的所有人量身打造一套完整有效合理的行动保护指南。场景一（肢体欺凌升级版）：在校园较为隐蔽的自行车棚角落死角或者洗手台后方，两三个人高马大的学生围住一名身材矮小、瑟瑟发抖张皇又瘦弱的学生，一边恶狠狠地讹诈每月的“校园保护费”，一边开始伸手推搡扇耳光。场景二（关系欺凌与破孤立）：你在班级里发现那位最佳的好友突然间变成全班的集体攻击与嘲笑的对象。原因是班里一位影响力很大的“大姐大”因为心理不平衡而造了她一个极其恶心的谣言，于是越来越多的同学为了不甘受排挤，不敢跟她说话，甚至也在学校公共论坛上用匿名形式跟风发帖抹黑她，以至于她完全崩溃甚至诞生自残或轻生念头。场景三（网络欺凌）：平时一起玩的班里的一个同学晚上因为无意犯下的一次小错误而被某个孩子拍下丑态动作并稍加恶搞剪辑之后上传到某人气不知名短视播平台上了，其配的全是非常不堪入目的字幕文字和所有极具低俗侮辱性质的标签，瞬间一夜冲上并迅速获几千浏览量点赞，导致该同学羞愤无比，从此不敢面对任何人-。各组别汇报核心汇报内容：1.此刻深陷沼泽的被欺凌者应该在事发当下以及事后在时间窗口有限的前提之下合理正确地采取哪些自我保命、自我取证并及时寻求正确外部救助渠道的紧急避险方法？2.现场围观的目击各方群体势力中最强有力的快速干预、安全有效减少损失的核心正确行为步骤应是什么？【最重要的实战智慧：旁观者五步介入法模型】教师基于小组的结果进一步升华精炼引出国际上被证明更为实用的安全旁观应用的反欺凌“五步法”底层干预模型框架，并引导学生要深刻理解干预绝对不是必须鲁莽以暴制暴硬碰硬，该五步法为——第一步，引起注意或注意到异常情境。迅速判断有没有不妥。**第二步，准确将事件定性为必须干预需要他人帮助的高危机事件。**第三步，勇敢承担起打破沉默者必须拿出义务与责任的相应强大的自我说服。**第四步，明白在这场危机中到底自己具备什么样的干预微观技巧能力，以及选用哪种安全、高效、不成火上浇油的整体措施。第五步，介入行动了。通过立刻报警/大喊打破僵局/跑去找最近的大人/打电话给德育处法治副校长或者通知附近保安等。环节六：集体宣言与友善传递——善行种子的永恒种下（约5分钟）【融合评价与升华】教师在全班已经拥有了对于欺凌问题的全面科学剖析、深度的法律惩罚警告和完备的现场干预战略武器库的累累坚实理论基础之后，将最后的时刻全部转换为对温情、理解、正义与相互依存保护的大爱的现场无缝推广与闭环衔接行动。全体学生起立，在班级安全教育委员的这个特殊代表人物的带头下，全班同学齐声庄严朗读因本主题而专门设计的校园书纸誓词：“我将严守道德高标准与人道主义行动逻辑；我绝不会做可耻的残忍的施暴者。我也绝对不会做在生死攸关的关键时刻、却懦弱地用背影假装没有看到、继续选择沉默走开的旁观冷漠的无情路人。如果万一遇到无助学生深陷被欺侮者遭受欺辱之际，我将立刻迅速在力所能及的前提下采取行动或立即向身边任何具有救助力量的危险排除力求助。在校日常生活中，我将随时尽我力所能及给予周边的师生集体集体中任何边缘脆弱者以最大的温暖，保护每一个同学不被有意的恶毒孤立，平等以及友善。拒绝欺凌，于善同行。”最后一个环节，教师邀请几名班级同学自愿在自己的便利贴纸上誊写下来，为今天彼此在最暗角的角落里即将或者已默默受重伤的那个背影送出你真诚鼓励的一句温暖的话语，写出长期被欺负的同学甚至不知道自己做错了什么的同学真诚的一句隔空传递治愈的安慰，以及将自己准备在往后的班级融合生活集体里想要践行的一项促进友善的微小行动。九、板书设计（主黑板）拒绝欺凌，与善同行——阳光下对欺凌说“不”一、识破伪装【特征】①蓄意性、反复性、伤害性、权不平②肢、言、网、社（四类）二、角色剖析【谁在场】①施暴者、受害者、旁观者②旁观者效应→沉默≠无辜三、法律壁垒【新红线】新《治安管理处罚法》(2026.1.1)年龄非免罚牌，拘留入校园责任：民事责任、行政责、刑事责四、行动方略【怎么做】旁观者五步介入法NOT原则：NO、OFF、TALK（副黑板/右侧）让爱流动共情、正义、善行十、教学评价与反思（一）教学效果自评。本节课在设计上以数据惊心开篇、以问题导向切入、以专业化的概念澄清和前沿法律解读为主体、以实战化的角色扮演