携手共建友善班级 拒绝不良团体-初中道德与法治“班级共同体”建设主题班会教学设计

携手共建友善班级拒绝不良团体——初中道德与法治“班级共同体”建设主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据（一）理论基本点。本课设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025年修订的核心素养要求为根本遵循，以“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养的统筹培育为导向。课标指出，道德与法治课程应引导青少年树立规则意识、程序意识、责任意识和诚信意识，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯，并将友善、平等、尊重等社会主义核心价值观转化为内在的道德品质-。同时，本课植根于当代教育学中的“社会情感学习”理论，认为青春期的学生只有通过真实的情境体验、深度的共情唤醒和具体的行动承诺，才能真正完成从道德认知到行为实践的转化。基于以上理念，本课着力打破传统的单向警示范式，转向以真实法律案例为驱动、以项目化学习为载体、以化解班级内小团体隐性矛盾为焦点的深度育人课堂。二、教学内容分析（一）教材版本与知识定位。预备本课为初中道德与法治七年级下学期“在集体中成长”或“走进法治天地”单元的拓展融合课。教材系统性地阐述了集体愿景、集体规则、个人与集体冲突、小团体主义及法律护佑成长等核心概念。邯郸案是该理念在现实中的极端碰撞，其重大审判结果凸显了不良小团体由日常的孤立、排挤、压迫等不良行为向严重违法犯罪演变的深渊轨迹，为教材中关于法治观念和友善集体建设的内容提供了更具体、深刻的警示性注解。（二）热点素材与逻辑主线。《中华人民共和国刑法修正案（十一）》对低龄未成年人严重暴力犯罪核准追诉的新规，充分证明了“低龄不是违法犯罪的免责金牌”，法律的底线不可触碰-2。2026年是新修订的《治安管理处罚法》全面实施的关键年份，新法首次将学生欺凌纳入治安管理范畴，并明确对涉及损害未成年人权益的行为从重处罚，同时建立了矫治教育与公安处理的无缝衔接，为治理“小恶”走向“大恶”筑起了更为坚实的法律牢笼-17。本课以官方公布的邯郸初中生被杀案的最新技术与审判细节为真实镜鉴，通过回溯一个微小恶意如何在小团体互害氛围中崩塌为震惊全国的罪案，精准对应教材中关于“正确认识集体与个人关系”“警惕小团体主义”的教学命题。三、学情分析（一）认知特征与心理需求。七年级学生一般年龄处于12至14周岁，正进入身心发展的急剧动荡期。该阶段个体的自我意识飞跃，渴望摆脱对成人的依附，同时又极易受到同辈群体强大从众心理的影响，对友情的归属感需求尤为迫切。然而，初中生的是非辨别能力和行为自控力尚不完善，当班级内形成排他性强、规则失范的非正式小团体时，学生极易在不知不觉中被裹挟，走向语言攻击、社交孤立甚至暴力升级的极端，却往往不愿或不敢及时向老师和家长-1。（二）认知盲区与现难点。在前期调查中，部分学生存在“我们只是在玩、只是开个玩笑”的侥幸心理。他们很难区分同伴间善意的嬉闹与具有蓄意性、重复性和力量不对等特征的校园欺凌行为。尤其值得关注的是，绝大多数学生未能清醒认识到，身边旁观的冷漠同样是冷漠，对恃强凌弱者的一味迎合就是滋长邪念的温床。因此，本课设定的重难点在于促使学生在深刻震惊于典型案例的悲剧性后果后，转化出对“恶小”“小团体排外”等利刃的警觉本能。四、教学目标（一）法治观念与政治认同素养。引导学生通过权威媒体公开披露的河北邯郸初中生被害案的完整前因后果、法院一审及后续最高法案例报告等权威信息，了解新刑法修正案及新修订治安管理处罚法关于未成年人严重欺凌追责的核心刑罚变动，把法律天平刻在学生内心深处，牢固树立“任何年龄的违法犯罪都难逃法律追究”的法治理念-。（二）道德修养与健全人格素养。在全面剖析真实案例的基础上，使学生深度共情受害者的无助与遭遇，反思暴力根源，并逐步将道德准则从外在约束内化为自觉修养。在充分理解小团体消极属性后，学生能在互动研讨中反思自身是否曾卷入过助长伤害别人的班级非正式小团体，进而培养学生打破同伴孤立圈、勇敢维系正义的健康积极心态。（三）责任意识与公共参与素养。本课依托教育部关于开展2026年防范校园欺凌专项整治活动的明确的政策支撑，要求学生最后能产出一份属于本班的《友善班级反欺凌公约》草案并签署承诺书，将本节课的所想所悟沉淀为未来日常人际关系中的行动纲领和班级同辈监督自治的积极社会担当-。五、教学重点与难点（一）教学重点。基于确凿无误的法律个案素材，帮助学生把校园欺凌的抽象概念转化为具体化、类型化的认知，全面掌握肢体欺凌、语言欺凌、网络欺凌和关系欺凌四大类表现特征，使学生获得识别班级里潜在冲突危险信号的科学判断力-37。（二）教学难点。引导学生跨越对极端案件的心理距离、走出旁观效应，抛弃漠然心态，认清日常班级内部小团体的“抱团排挤”“孤立他人”等行为同样是与法治和友善精神背道而驰。把对恶性惨案的沉重反思真正嫁接到真实生活，鞭策每一个个体敢于拒绝参与并主动制止团队中的不当欺压行为，在班级内部建设起立体、互相关爱的支持保护网。六、教学的方法、手段与准备工作（一）教学方法。综合运用案例教学、议题式小组探究、情景代入与反思法，融合心理学的“空椅子”角色代入技术。通过在班级群里组织无记名投票的互动研讨，促进学生在思维碰撞与现实困惑中实现政治认同素养的跃迁。（二）教学资源和手段。采用智慧显示屏结合触控屏幕等多媒体教学手段。教室预先按照六人一组的标准进行跨性别、跨表达能力的分组。课前准备专用投影幻灯片，重点展示法院通报截图、最高法工作报告影印细节、公安部专项治理行动有关信息。同时由班主任提前印发一份班级真实社交情况匿名调查前置问卷，搜集班级内部是否存在以过度保护、秘密排挤为特征的不良“小团体”迹象。七、课时安排与教学过程设计第一课时（45分钟）（一）新闻情境导入，锚定法律最底线（5分钟）幻灯大屏展示2026年2月8日由央视新闻、广州日报等官方媒体权威披露并获最高法民事审判第一庭法官官方解读的邯郸初中生被害案一审结果；随后展示2025年度人民法院报于2026年4月23日公布的该案与最高法工作报告中严厉定性的截图附件-1。教师使用沉重平缓的语调向全班通报这起以年仅13周岁的三男同学为一方的预谋杀人案基本框架：张某某、李某为抢夺区区191元手机零钱而提前挖坑将王某引至大棚、用铁锹残忍杀害并就地掩埋的悲剧犯罪事实与最高人民检察院的果断核准追诉程序-2。随后，教师抽取一名志愿者朗读新修订的《治安管理处罚法》自2026年1月1日起施行且将学生欺凌首次明确列入公安治安罚则的新法关键条款，并郑重发问：“为什么这起悲剧和处罚明明是针对极其沉重的极端案件，但它却和今天我们每个人身处的大集体中的言谈举止、嬉笑怒骂紧密相连呢？”设计意图：以真实的、具有最大破坏力的法治案件为导入切入口，一下子把残酷的法律警戒线提高到最高层级，甩掉了传统班会中温情脉脉的浅层说教属性，重塑学生对于校园安全概念权威不容侵犯的庄严敬重感-17。（二）案情深度回溯，透视犯罪演变链条（8分钟）教师利用多媒体图解分析凶手堕落的加速度曲线。提示三名被告皆为得不到亲职监护的留守儿童，其在相处中因极度缺乏教育的边界而逐渐产生扭曲的权力欲-6。三名被告人逐步从小学经常抱团逃课、抽烟等不良少年边缘活动，演变成在班级里恃强凌弱、辱骂殴打其他同学的小团体式行为。在此基础上向大家发问：“促使嫌疑人从推搡演变成铁锹杀人这种天一样跨度的是什么？”学生讨论分享后由教师总结：如果没有外部力量及早干预矫正，长期盘踞于熟人之间的关系欺凌、语言羞辱等团体恶意腐蚀，会轻易把人拖向最终彼此毁灭的终局，进而巧妙带出道德与法治学科教材中关于正确对待小团体现象、弘扬班集体正能量的课本要求和思想导向。（三）概念辨析明界限，跳出欺凌认知盲区（10分钟）【核心素养】【高利害、高频知识点】教师先客观对照官方发布的系列校园防欺凌通识材料，精心建立相对系统的校园欺凌四大类标准：一为肢体欺凌、二为语言欺凌、三为关系欺凌、四为网络欺凌。针对学生混淆最多的“平时闹着玩没事”的问题，教师利用滑屏对几组常见校园两难情境逐一投放，引导学生展开深思熟虑的判断。第一情境为甲在运动后冲撞了乙，甲当场笑着道歉后两者相安无事，这是普遍性的正常打闹；第二情境为丙同学在一年多里受到某一圈子的长期讥讽外貌、排挤午餐座位、散布不好谣言、导致丙变得越来越内向和厌食，这毫无疑问触碰了欺凌底线。在教学活动中特别完整引入新修订治安处罚法与预防未成年人犯罪法所界定的学生欺凌标准定义，即学生之间单次或多次蓄意或恶意通过肢体语言网络等手段实施欺负侮辱造成另一方人身财产或精神损害的行为-21。每组代表均需完成精准区别“平等、无害的嬉闹”与“蓄意、恶意的攻击”。设计意图在于正本清源，彻底让每一名学子在认知地图上真正确立其基本的行为是非边界和法律红线。（四）聚焦极端不良小团体，校准班级责任仪表盘（8分钟）【道德修养、健全人格重点】教师引述最高人民法院公布的邯郸案罪犯深层次犯罪动因之一，即留守儿童在管教缺失中对同伴绝对效忠、甘愿被小团体控制而疯狂犯罪的不归路心理逻辑。邀请各组学生结合教材中关于“克服小团体主义”的内容，探讨小团体包含怎样的性质？与正式的、友爱的大集体有着怎样的本质差别？通过四轮大组研讨使大家充分认识到，真正有凝聚力的班级永远是开放、包容且以规范向善为最高宗旨的。凡是追求盲目封闭、内部默契联手欺压、推举暴力权威的人际系统，都无异于滋养犯罪的土壤和聚合力，是对全班大集体的公然背叛和对法治的直接践踏。各组探讨完毕后组内推举专门代表发言，教师逐一倾听并在大屏幕上总结提炼出每条破坏性小团体的共有特征：“具有封闭性、具有排他性、行为不受纪律约束、内部行为往往会不断挑战底线”。这个过程旨在点燃每一个学生心中对于班级内不良小圈子的警觉和不盲目效忠的做人正义感。（五）学做正义守护者，提升多维实战技能（8分钟）当明辨是非的价值方向完全树正后，教师全面引入“实战应对工具箱”，使学生不仅只做精神层面的觉醒者，更做行动的示范者。如果成为一名可能受欺凌的角色时，究竟如何利用法律武器强效自保、彻底摆脱法律求助无门的困境？教师首先讲授“现场紧急脱险指南”，强调人身安全永远排在第一梯队，先逃跑并脱离危险区域是最上的战术。其次让学生牢记证据收集规范，包括保留微信或私下视频音频与截屏，在毫无生命危险的条件下对特定时段产生的污言秽语偷偷进行手机录音；此外，要求每一个学生都牢牢记住公安110、未成年人保护热线以及学校里最有正义感老师的电话号码，在法律真正无法容忍的边界危机时刻毫不犹豫利用法治渠道-21。当学生以旁观者身份出现，教师在课上也必须强调不做冷漠助纣为虐的淡漠第三方角色。不要求你冒死进行制止，但你完全可以设法找人求援或冷静拍下珍贵的录像证据。在课堂上，教师将一个实际校园匿名被欺凌求助案例发给每组，要求学生集体思考冷静处理方案并限时展示。通过这种带有严格考核性质的热烈大讨论，切实增强全员的实操应对素养。第二课时（45分钟）（一）以案说法更清醒，深究法院量刑逻辑（10分钟）新授课的开端再次播放最高法专题深度访谈节目中以最高法法官之口明确指出刑法修订、核准追诉年龄的重大变动的核心细节-11。教师权威讲解法院最终判决主犯张某某无期、从犯李某有期徒刑12年以及马某某不予刑事处罚而接受专门矫治教育的法理逻辑。这一判决清晰地传递了“宽严相济、教育挽救、宽容不纵容”的治理政策，也充分说明我国刑事政策在严厉惩罚恶性首恶分子的大前提下会善待确实没有主观伤害故意、临时跟随的较轻角色。此环节还规定教师带领全体同学诵读新修订治安处罚法新增惩处学生欺凌的法条摘要，让学生明确那些不那么惹人注目的冷暴力、语言欺凌行为同属于违法范畴，只要恶劣也将可能触发行政拘留记录甚至更多严重社会调查与处罚。设计意图是在给予最狠重案件背后合理公正判决的同时，让学生由案件的权威审判走向一般的法解释和罪责罚的辩护，进而引向防微杜渐自我觉悟。（二）全班圆桌辩论会：应不应该消灭班级里的所有小团体（8分钟）【责任担当、辩证思维进阶】教师将所有学生分成对垒分明的两大方阵，进行微型模拟圆桌辩论会。正方的观点是：小团体带给了人互相依靠的温暖和情感慰藉，不应被完全否定；反方的观点是：任何在班集体内部排他性的小团体都会降低班级的信任度和融合度，进而极有可能演化出恃强凌弱的暴力，因此必须彻底杜绝。全班在自由辩论中必须有理有据，频繁引用道德与法治课本中关于集体原则和个人主义的学理性论述。辩论结束后教师做出最终点睛式的裁断。教师指出小团体本身并不是罪大恶极的原生现象，但小团体如果没有统一的班规约束与崇高道德文化规范引领，极容易滑向悲剧的无底深渊。真正护佑每一个孩子健康成长的只能是纪律严明、以大家共同坚守的公约为依托的、向所有人无条件敞开大门的“大集体”。（三）深度共情重塑，无声援助活动反欺凌（10分钟）教师利用已经调整后的现场教室环境，临时设计一个以无声的小卡片书写和互换行动为主的共情活动环节。教师发给每个孩子三张不同颜色的便利贴，要求每个学生在第一张便利贴写下自己“在以往班级生活里最感到被温暖接纳的一个瞬间”，第二张写“自己亲眼目睹或亲身经历某件甚至很小的排挤或语言压力时的那种内心感受”，第三张写“对于校内曾经或者现在出现过冷暴力、孤立排挤氛围的班级，我想对那个无依无靠的孤独的同学说的一些真实坦白的激励语”-38。全部写完后以彼此不认识的身份放在班级两个临时设置的匿名收纳盒。教师随机抽读其中那些触及心灵的忍让细节和善意的无私勉励，使全班在一种撼动灵魂的同情氛围内体会心理伤害的无限扩大，从而完成社会情感学习最震撼的那一步。设计意图根本在于跨越课堂上的冰冷法律条款，抵达每个未成年孩子的心理脆弱地带，唤醒其羞耻感和同感。（四）制定防欺凌公约，搭建执行监督自治框架（12分钟）教师要求学生热烈分组并以小组为单位讨论、拟写对于班级今后预防言语侮辱、拒绝排挤、提倡主动报告的几条具有超级操作性的量化条例。在各小组展出的众多方案中，全班共同举手表决并创立一份属于本班的《班级友善共同体拒绝霸凌行动公约》。公约的核心内容刻意包括：不散布恶意谣言、不以绰号侮辱人、不通过建立壁垒小圈层刻意冷落他人、不随意在互联网平台制造关于同班同学的负面梗或羞辱性表情包、任何一个同学感到被孤立或言语霸凌都应当勇敢无缝对接到老师联络端。最后公约的落款处以全班师生真实姓名的签印结束，象征该契约从今天开始对每一个身处班级的学生产生道义和秩序上的最大规范和约束力度-38。（五）教师升华总结，拔高教学思政深度，布置拓展作业（5分钟）班主任兼带课教师做最动人升华总结。班主任指着黑板上师生共同完成的密密麻麻的公约签名和上方依然投影未撤下的人民法院报邯郸案配文，强调这堂班会课的核心从不是去猎奇和消费悲剧的毁灭感，而是在一个个庄严法条缝隙里捕捉到预防极端恶果的紧迫性与可行性。真正的勇敢体现在谁都拒绝参与任何助长委屈伤害的畸形小团体效忠行为，体现在哪怕你自己天不怕地不怕也敢于对身边邪恶杂音明确表达不同意见，体现在向自己过去的沉默冷漠彻底告别、自觉自愿无条件地选择成为正义的温暖摆渡人。随后教师因势利导，号召全体学生一起握拳大声宣读今天的集体誓词。课后要求学生完成身边校园人际关系状况的小范围微型社会调查或撰写一份课前思考随笔进行提交。整节课在高昂保密的就班舆论与自强氛围中圆满完成全部收尾。八、教学评价设计本课系统性地创新了基于核心素养的过程性评价和终极结果性评价双支柱结构。在教学过程上教师通过各组随机情景判断准确率、辩论高潮发言中引用法治教材条文的频度错漏状况，即时精细记录每个学生个体在法治观念成熟度和道德修养水准上的过程提高。本课推进期间同步监测的无记名初始前置问卷所搜集到的班级隐形小团体氛围摸底数据与课程完全结束后的匿名复测后数据之间的交叉对比更是衡量实际育人效果的重要量化佐证。此外本课后专门设立日常班级自主评价的小组轮流监督观察员机制，以促进公约对于人皆有责的稳固监督推行的效果。所有这些举措的量化数据记录和质性描述都将作为考核整体班级走向健康发展指数的最重要参考依据。九、板书设计黑板核心主板书区正中以树形架构出现四个词的分支，从左到右