七年级道德与法治开学第一课教学设计：寻光之旅-活出我喜欢的模样

七年级道德与法治开学第一课教学设计：寻光之旅——活出我喜欢的模样

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2025年最新修订版）》中“核心素养导向”的基本理念为根本遵循，全面落实立德树人根本任务。课程标准明确要求，道德与法治课程应着力培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养。本课作为初中道德与法治的开学第一课，聚焦“健全人格”与“责任意识”两大核心素养，旨在通过富有感染力和时代感的教学设计，引导七年级新生在适应新阶段、新环境的过程中，建立积极的自我认知，明确个人成长方向，激发内在成长动力。本教学设计深入贯彻“德育回归生活、指向学生真实成长”的课程改革理念，坚持“以学生为中心”，强调在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题。课程遵循七年级学生的身心发展规律，尊重其从儿童期向青春期过渡的特殊心理需求，通过动画电影这一学生喜闻乐见的艺术形式，搭建情感共鸣的桥梁，引导学生在欣赏、思辨与分享中，完成对“我是谁”“我想成为谁”等根本性问题的初步探索。此外，本设计还充分体现了信息技术与教育教学的深度融合。在课程中，引入“成长认知AI助手”的概念，引导学生思考并理解，未来的人工智能将成为他们认识自我、规划学习、拓展视野的重要伙伴。【跨学科链接】本课与心理学、电影艺术、文学欣赏等学科紧密关联。在心理学层面，引入埃里克森的人格发展理论，帮助学生理解“自我同一性”的概念；在电影艺术层面，引导学生分析动画的叙事手法与角色塑造，并将其与个人成长相联系。同时，本设计也落实了“五育并举”的教育理念，在引导学生思考“我想要活出我喜欢的样子”时，强调德智体美劳全面发展是成就健康、充实人生的基础。二、教学内容分析【基础】本节课是七年级道德与法治课程的“开学第一课”，具有“定调启航”的特殊地位。它不是严格意义上以知识点传授为主的常规课，而是一节以价值引领、情感激发和方法指导为核心的“素养导入课”。本课内容上承小学阶段的道德与法治教育中对“认识自我”的初步引导，下接初中三年乃至更长时间关于“青春成长”“生命意义”“生涯规划”等更为系统深入的学习。本节课的核心任务是：帮助学生适应新角色、激发新期待、建立新目标，为后续整个初中阶段的道德与法治学习奠定积极的情感基调和价值取向。本节课的核心议题“我想要活出我喜欢的样子”，其本质是对“生命意义”和“个人发展”的哲学追问在初中阶段的启蒙化表达。它涉及到“认识自我”（我是什么样的人）、“悦纳自我”（我是否接受认可现在的自己）、“发展自我”（我能成为什么样的人）和“实现自我”（我如何成为想成为的人）四个层层递进的环节。四个环节在教学设计中以“寻光—见光—追光—发光”的脉络呈现。本节课选取动画电影《小妖怪的夏天》作为教学的“锚点”和“透镜”，原因在于：该作品讲述的是一个在传统认知里归属于“妖界”底层的小角色，在经历一番酸甜苦辣后，依然选择坚守内心善良与梦想的故事。【基础】这一设定极具隐喻色彩，“浪浪山”象征着每个人成长路上所要面对的困境、迷茫与自我怀疑；而“小妖怪”的形象则呼应了每一位在生活中可能感到平凡、渺小，却又渴望证明自身价值并实现蜕变的个体。通过解读和共情这一形象，学生能够获得强大的心理认同，并在安全的心理距离内，审视和探讨关于“身份”“梦想”和“选择”等深层次的成长议题。三、学情分析【重要】七年级学生刚刚完成从小学生到初中生的身份转变，正处于心理学家埃里克森所提出的“自我同一性与角色混乱”的青春期关键阶段。他们开始强烈地关注自我，频繁追问“我是谁”“别人怎么看我”等问题，自我意识显著增强。同时，他们的价值观体系尚在建构之中，易受外界影响，既渴望被成人世界理解和尊重，又常常感到迷茫和焦虑。在心理上，七年级学生内心往往伴随着理想自我与现实自我之间的冲突与落差。学业环境的突变、人际关系的重组以及青春期生理与心理的剧变，都可能让他们产生强烈的不稳定感和挫败感。在这种背景下，某些学生容易陷入自我怀疑或自我否定，而“我想要活出我喜欢的样子”这个议题，恰好提供了一个指向未来的、积极的、建设性的自我重塑契机。在认知特点上，七年级学生的抽象逻辑思维虽在迅速发展，但仍需具体形象的支持。他们更易于从生动的故事、鲜活的案例和深度的体验活动中获得感悟，而非接受空洞的理论说教。因此，本课采用动画电影作为主要载体，并辅以探究、分享、绘画等多元活动，高度契合该年龄段学生的认知风格与学习偏好。在已有经验上，学生在小学阶段的道德与法治课程中已经接触过“认识我自己”“我的成长足迹”等相关内容，具备了一定的自我反思意识与能力。同时，在当代媒介环境的影响下，大多数学生对于“成长”“梦想”“逆袭”等主题电影和故事都有涉猎，这为本课运用跨媒介素材、引导学生进行深度思辨奠定了良好基础。【易错点】在引导学生规划“喜欢的样子”时，学生可能会出现两种倾向：一是将“活出我喜欢的样子”等同于“可以不受约束地追求个人喜好”，忽视规则、责任和他人的存在；二是将其简单等同于物质层面的成功或外在形象的改变。因此，教师在教学中需要特别强化引导，帮助学生理解，真正“喜欢的样子”应是一个内外兼修、兼顾理想与责任、融合个人价值与社会价值的立体形象。四、教学目标【核心素养——健全人格】通过共情动画角色并分享自身成长困惑，学生能够正视并接纳当前阶段理想自我与现实自我之间的落差，初步建立起积极、乐观的自我认知和健全人格。【核心素养——责任意识】

通过小组合作与自主探究，学生能够为自己在新的学习阶段设定至少一个明确的、可操作的短期成长目标，并制定出初步的可行计划，将成长愿景转化为具体行动。【跨学科融合——审美感知与创意表达】

通过情境创设与创意展示活动，学生能够运用图文结合等方式，创造性地表达自己心中“喜欢的样子”，感受并分享创造带来的愉悦与成就感。

五、教学重难点【重点】引导学生通过共情与思辨，完成对“理想自我”的初步建构，激发其在新阶段积极成长的内部动机和心理能量。【难点】将虚幻的、感性的“我喜欢的样子”，转化为具体的、可操作的、符合道德与法治规范的成长目标和行动方案，避免目标设定流于空泛或过于功利化。六、教学策略与资源教学策略：以真实问题情境为导向的教学策略；以跨媒介资源为载体的深度对话教学策略；以小组合作探究为核心的学习共同体构建策略。整个教学过程遵循“情感唤醒—理性分析—意义建构—行动规划”的认知路径。

教学资源：（1）原创教学课件（含动画电影《小妖怪的夏天》的视觉元素、核心情节梗、角色对话等）。（2）“理想我”画像专用卡纸与彩笔。（3）课前问卷：基于“中小学教育调查”问卷形式，了解学生对自我成长的初步认知。【备课参考】教师在备课阶段，应提前深入学习埃里克森人格发展理论，并收集至少2-3个贴近学生生活的正面成长案例，以应对课堂讨论中可能出现的特殊个体案例。

七、教学过程设计（一）情境导入：来自浪浪山的朋友（5分钟）教师活动：教师以轻松、亲切的口吻开场：“同学们好！欢迎大家进入初中阶段的道德与法治课堂。今天，老师想先给大家介绍一位新朋友，它来自一座神秘的山——‘浪浪山’。想知道这位朋友是谁，它遇到了什么故事吗？让我们一起来看一段短片。”播放精心剪辑的动画短片（约2-3分钟），聚焦于小猪妖在面对工作压力、同伴质疑和内心迷茫时的状态。学生活动：观看短片，并在教师引导下，思考两个核心问题：①你觉得这只小猪妖在烦恼什么？②你是否有过类似的“被困在浪浪山”的感觉？设计意图：【重要】用一段贴近学生年龄且极具隐喻色彩的视频快速切入教学，既能迅速吸引学生注意力，又能创设出一个安全、可讨论的“问题情境”。小猪妖的困境，实际上是每个成长中的少年都可能面临的“身份迷茫”和“适应之困”的情感投射。通过讨论虚构角色的烦恼，学生可以获得情感共鸣，并间接地在安全的心理距离外，初步审视和表达自身的类似感受。（二）活动探究一：我有我的光——破解我的“浪浪山”（15分钟）此为核心环节，旨在通过深入剖析动画，帮助学生完成从情感共鸣到理性认知的过渡。教师的深层追问与引导：教师引导学生从情节表面走向角色内心：“同学们，看完短片后，我们更深一层来看。小猪妖为什么会被困住？是外界的评价，还是内心的自我怀疑？它挣扎、努力，好像只为了‘变强’，但‘变强’的标准由谁来定义？它苦苦追寻的，究竟是别人的认可，还是自己真正想成为的样子？”

小组合作探究：将全班分为若干小组（每组4-6人），围绕以上追问展开讨论。教师在教室巡视，适时参与各小组讨论，给予适度的点拨和引导，确保讨论不偏离中心议题。

班级分享与观点碰撞：邀请几个小组的代表在全班范围内分享讨论成果。教师对学生的分享进行点评、提炼和引导，将学生的感性认识逐步提升到理性层面。例如，当有学生提到“他想要离开浪浪山是想要证明自己”时，教师可追问：“证明自己很重要，但我们是否一定要通过‘向所有人证明’的方式来实现自我价值？有没有不需要向外界证明，却同样熠熠生辉的活法？”

设计意图：通过小组合作探究，学生不再是孤立地面对“自我认同”这一宏大命题，而是在同伴的交流与碰撞中获得多元视角的启发。教师的逐层追问，如同给学生的思考搭建“脚手架”，引导他们区分“理想我”和“他人眼中的我”，理解“想要”背后的动机究竟是源于内心的真实需要，还是对外界评判的盲目迎合。（三）活动探究二：画下我的光——描绘“我喜欢的样子”（15分钟）此为核心环节，旨在将认知成果转化为个性化的、感性的、可视化的表达。启发与唤醒：教师在黑板上写下：“活出我喜欢的样子”不等于“变成我想变成的任何人”，它更接近于“激发出那个本来就存在于我内心深处的、最好的自己”。教师可分享一个简短的、贴近学生生活的“追光”案例，比如：一个曾经胆小、内向的学生，通过在班级中负责一项小任务（如管理班级图书角、领读等），逐渐发现了自己的责任感和组织能力的成长故事。该案例需经过匿名处理，以保护学生隐私。

创意表达：教师为学生分发“理想我”画像专用卡纸和彩笔，并提出创作要求：“请结合我们刚刚的讨论，思考你到底想要活出什么样的自己。把你心目中‘喜欢的样子’用你喜欢的方式画下来。它可以不是一张真实的人像，但一定要包含能代表你内心向往的关键品质、爱好或场景。”

个人创作与同伴交流：学生安静地进行个人创作，时间约为8分钟。创作完成后，学生可自愿在小组内展示并简要分享自己的作品，讲述自己的“画像”表达了什么。

设计意图：美术的介入是教学艺术性与教育性的高度统一。【跨学科链接】绘画表达是艺术治疗的常见形式，它为不擅长或羞于用语言精准表达内心想法的学生提供了一个更为自由、舒展的通道。通过对“理想我”的视觉化建构，学生将抽象、感性的自我期许转化为具体、可感的心理图式，这个“看见”的过程本身，就具有强大的心理赋能效应。（四）追光之行：从“我想要”到“我行动”（8分钟）此环节在前两个活动的情感升华与认知建构基础上，着力解决“如何将‘愿景’落地”的实操问题，是本课的难点突破点。破解“目标陷阱”：教师展示一些常见的学生“心愿单”（经过处理的匿名案例），如：“我想成为学霸”“我想变得又瘦又美”“我想拥有很多朋友”等。引导学生进行分析与辨析：“这些美好的愿望，为什么常常无法真正实现？”在讨论与师生互动中，师生共同归纳出高质量成长目标应具备的SMART原则——即具体、可衡量、可达成、相关联、有时限的综合要求。例如，“我想成为学霸”过于笼统，难以执行，可以调整为“我希望在本学期的数学考试中，稳定达到90分以上”，或者“我要每天坚持阅读并完成一篇读书笔记”。期望管理应是目标制定的隐性格局。

制定“追光行动清单”：教师引导学生参考已制定的SMART原则，在“理想我”画纸的背面，写下至少一项自己可以在本周马上开始执行的“行动清单”。行动清单应包含：具体的行动内容、行动频率与时间，以及一个可量化的评估标准。鼓励学生将目标写在显眼处，并寻找一位同伴作为“成长合伙人”，相互监督、相互鼓励。

设计意图：培养学生“知行合一”的品格是道德与法治课程的核心追求。从感性的“愿景”到理性的“行动方案”的跨越，是本课的核心难点。【思维方法】引入SMART目标管理原则，为学生提供了一把打开“行动之门”的实用钥匙，使其空泛的理想具备落地的可能，从而在根本上提升学生的自我效能感。（五）小结与升华：向光而行，一路生花（2分钟）教师对本节课进行情感化、哲理化的收束：“同学们，今天的课就要接近尾声了。我们共同看了一个小妖怪的故事，也分享和描绘了自己心中的那束光。‘活出我喜欢的样子’这九个字，听起来浪漫而美好，但它背后，往往不是‘突然变得了不起’的虚荣，而是每一天、每一件小事上的坚持、自律与勇敢。这束光，不在遥远的未来，而在你每一次选择向善、向美、向上的行动瞬间。愿你们带着今天心中描画好的那幅图景，在浪浪山般的挑战中，始终向着光亮的方向，一步一个脚印，活出自己最喜欢的样子。”教师总结语应简洁有力，起到升华主题、激励学生的作用。设计意图：【重要】与“情境导入”环节形成首尾呼应，在情感的最高点结束全课，给学生留下深刻的、正向的、余音绕梁般的心理体验，实现以情育人的最高目标。八、板书设计（板书作为思维的动态结构图，不追求华丽，但求清晰地呈现本课的思维逻辑轨迹）寻光之旅——活出我喜欢的模样【左侧】浪浪山（困境？阴影？）——认识自我我与我周旋（困惑）【右侧】心中的光（愿景？方向？）——塑造自我我喜欢的样子【中间过渡】（向下箭头，连接两侧）从困惑到梦想的桥梁：思辨（第三只眼）+行动（每一步）【底部】（作为行动根基）SM（具体可衡量）+AR（可行相关）+T（时限）即SMART原则板书设计意图：整体一目了然地呈现出本课的核心逻辑：从认知自己的“现状”出发，辨析内心的真实渴望，最终借助科学方法，一步步走向理想的“未来”。通过板书的可视化呈现，使课堂的核心思辨路径与价值导向清晰可见。九、教学评价设计【基础】《义务教育课程方案（2025年版）》及各学科课程标准均强调“教-学-评”一体化，本课的评价设计遵循这一理念，关注学生的过程性表现和真实成长。（一）形成性评价课堂参与度：通过学生在小组讨论、观点分享、作品创作等环节的积极表现和投入程度进行评价。

创意作品质量：通过学生创作的“理想我”画像的丰富性和创意性，以及“行动清单”的方向性、科学性和可操作性进行评价。

课堂发言深度：通过学生在教师追问下的回应，评估其是否能够超越表面现象，进行有一定逻辑深度的思考。

（二）终结性评价本课不设传统的知识性“随堂小测”，但鼓励学生在一周后，通过“我的一周追光日记”等形式，自主记录和反思“行动清单”的完成情况。教师可通过课后与学生的个别交流、班会课上的专题反馈等非正式场合，了解学生的内在触动