《文脉守望者-2026年“文化和自然遗产日”高中语文项目式学习教学设计》

《文脉守望者——2026年“文化和自然遗产日”高中语文项目式学习教学设计》

【教学设计】一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年以来的课程改革深化方向为根本遵循。新课标明确提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，并强调语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主实践活动，积累言语经验，把握语言规律-。这意味着语文教学必须走出传统单篇精讲的窠臼，走向以项目化学习、大单元教学、情境化任务驱动为核心的新型教学模式。本设计的核心理论依据主要包括以下几个方面。一是大单元整体教学理念。大单元教学设计强调打破课时与课文的机械边界，以学科核心概念或主题为统领，对教学内容进行结构化重组，实现知识体系的整体建构与核心素养的系统培育。在“三新”背景下，大单元教学评一致性的实践研究已成为语文课程改革的重要方向，本设计以非遗文化传承为大主题，整合统编版高中语文教材中的相关篇目（如必修上册第四单元“家乡文化生活”、选择性必修下册的传统文化相关课文），构建一个完整的教学单元体系-。二是教学评一致性理念。新课程标准强调“教—学—评”一致性，要求教学目标、学习活动与评价方式三者有机统一。本设计在每个教学环节均嵌入具体的评价标准与量规，确保学生的学习过程可监测、学习成果可评估-。三是项目式学习理论（PBL）。项目式学习倡导以真实问题或挑战为驱动，学生在完成具体项目的过程中展开探究、合作与实践。本设计以2050年国家级文化生态保护区建设为宏大背景，让学生化身为“非遗保护专项工作组”，完成非遗传承人访谈、推介短片解说词撰写与校园非遗展示会策划等三项系列任务。四是跨学科主题学习理念。跨学科主题学习是当前课程改革的重要方向，语文学科可与历史、思想政治、美术、信息技术等学科深度融合。本设计选取深圳市沙头角鱼灯舞等非遗案例，设计了语文与历史、地理、政治、美术相结合的跨学科项目式学习活动，以落实核心素养-。五是信息技术与语文教学深度融合的理念。党的二十大报告提出推进教育数字化，本设计充分利用数字技术赋能语文教学，引入非遗数智化保护的前沿理念，引导学生使用数字化平台进行资料采集、影视化创意设计和成果发布-。在教学法的选择上，本设计综合运用情境创设教学法（创设2026年“文化和自然遗产日”的真实情境）、探究式学习法（引导学生自主查阅文献、搜集非遗资料、开展田野调查）、合作学习法（小组分工协作完成系列任务）以及读写融合教学法（在真实任务情境中驱动阅读与写作能力的同步提升）。值得强调的是，《中华人民共和国非物质文化遗产法》明确规定了学校应当将非物质文化遗产教育纳入相关课程。该法指出，非物质文化遗产是指各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式-。同时，当前国家正在深入推进非物质文化遗产法修订工作，推动非遗保护全面融入国家经济社会综合发展-。在国家高度重视非物质文化遗产传承保护的宏观政策背景下，在普通高中开展非遗主题的语文教学具有十分重要的意义。二、教学内容分析（一）教材版本与单元定位本设计基于统编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”展开二次开发与深度拓展。统编版教材必修上册第四单元属于“当代文化参与”学习任务群的有机组成部分，要求学生在阅读相关文献的基础上，通过调查、访谈、考察等社会实践活动，深入了解家乡的人物、风俗、风物与文化，并参与家乡的文化建设。本设计以非遗文化传承为核心主题，将教材所学内容与本土非遗保护实践密切结合，在原有教材框架的基础上增加影视化叙事、数智化展示等跨学科融合内容，形成了一套课时充足、内容饱满、可操作性强的项目式学习方案。与此同时，本设计有机融入了选择性必修下册的传统文化经典篇目（如《望海潮》《扬州慢》《种树郭橐驼传》等），构建“从古诗词中的城市记忆与文化遗产，到当下家乡非遗传承的现状调查与传播方案设计”的知识图谱，实现古今融通、学以致用-。（二）教学内容的核心概念与知识结构本设计以“非遗文化的传承与传播”为核心概念，建立了如下知识结构体系。在概念层面，需要帮助学生学习以下核心知识：非物质文化遗产的基本概念与法定分类（包括口头传统和表现形式、表演艺术、社会实践和仪式及节庆活动、有关自然和宇宙的知识和实践、传统手工艺五大类别）；非遗与物质文化遗产的区分标准与关联机制；非遗传承人制度及其重要性；非遗保护的基本原则（本真性、活态性、传承性、整体性）与基本方法（田野调查、数字化记录、口述史采编等）。在能力层面，重点培养学生的以下关键能力：社会调查与访谈的能力（包括访谈提纲的撰写、访谈技巧的掌握、访谈资料的整理与转录）；非连续性文本的阅读与写作能力（包括调查报告、倡议书、策划方案的阅读与写作）；影视化叙事与新媒体文案的写作能力（包括解说词的创作、拍摄脚本的设计、社交媒体传播文案的拟定）；批判性思维能力（能够辩证地分析非遗传承困境并提出改进建议）。在价值层面，本设计致力于培养学生对中华优秀传统文化的深厚认同感与自豪感，增强文化自信与社会责任感，促使学生产生参与非遗保护传承的内驱力。（三）教学内容的广度与深度规划【基础】本设计的第一层次为基本概念层，面向全体学生，使学生了解非遗的基本知识与保护理念。本层次的课时安排约为2课时，主要教学内容包括非遗概念的正式界定、非遗的十大类别、非遗传承人制度、非物质文化遗产法的核心条款解读等。【重要】第二层次为综合能力层，面向全员但体现分层要求，使学生在真实任务情境中综合运用所学知识。本层次的课时安排约为4课时，主要教学内容包括分组开展非遗调查实践（如参观非遗保护中心或代表性传承人工坊）、运用采访和田野调查的基本方法采集一手资料、撰写非遗传承人访谈录与推介方案等。【非常重要】第三层次为素养提升层，面向拔尖创新人才的培养，要求学生能够以创新思维解决真实问题。本层次约占2课时，主要教学内容包括运用多模态手段进行非遗传播方案的设计与创意呈现（包括数字化叙事的尝试），并在校园非遗展示会中进行成果汇报与深度研讨。三、学情分析（一）认知基础分析授课对象为高中一年级学生。通过义务教育阶段的学习和日常文化生活经验的积累，学生对中华优秀传统文化已有一定的感性认识和基本的情感认同。大多数学生能够说出几个身边熟悉的本土非遗项目（如家乡的民俗节庆、传统手工艺品、地方戏曲等），也能够背诵若干与文化遗产相关的古诗词名句。在语文学科能力方面，高一学生已经基本具备独立的文本阅读能力、信息提取能力和论述文写作能力，能够完成一般的社会调查访谈任务。（二）学习需求与兴趣点分析高一学生对新生事物有强烈的好奇心，对新媒体的使用非常熟练。他们关注与自身生活密切相关的文化现象，对短视频、社交媒体、数字文创等新兴传播形态有天然的亲近感。同时，青春期学生开始关注社会现实问题，具有参与公共事务的热情，渴望通过学习为社会做出有意义的贡献。因此，以保护传承非遗文化为主题、以真实问题解决为驱动的项目式学习，能够满足学生的情感需求与成长需求。与此同时，高一学生的逻辑思维能力和系统思维能力尚处在发展过程中，对非遗保护中存在的深层次矛盾（如本真性与商品化的博弈、精英文化与大众文化的张力、传承与创新的辩证关系）可能缺乏全面深入的认识。此外，因地域文化差异，部分学生对非遗的理解可能仍停留在“老古董”的刻板印象上，缺乏对非遗活态传承价值的深刻认同。（三）潜在学习困难与对策学生在开展非遗田野调查时可能面临以下困难：一是访谈对象的获取与联系存在不确定性，需要教师提前协助对接非物质文化遗产保护中心、文化馆等机构；二是访谈记录和资料整理的工作量较大，需要指导学生使用采访录音、快速记录、逐字逐句转录等技巧；三是在撰写解说词和展示方案时，创意策划与实际效果之间存在差距，需要教师提供进阶范式和评价量表。针对上述困难，本设计采取的任务分项有：搭建学习支架（提供访谈提纲模板、解说词写作范文等），提供数字化便捷工具（推荐使用“作文小管家”、讯飞听见等文字转录剪辑软件），安排过程性评价与迭代改进环节（允许学生在中期汇报后根据建议修改完善最终作品），引入同伴互评机制等-。四、教学目标本设计的目标体系严格对标高中语文课程标准的四大核心素养，并充分体现立德树人根本任务。（一）语言建构与运用通过阅读和分析非遗保护相关的政策文件、调研报告、新闻报道等非连续性文本，准确理解和把握非遗文化领域的关键术语与核心概念。在访谈和调研实践活动中，能够精心设计访谈提纲，掌握面对面采访的基本语言技巧。能够完成非遗传承人访谈录、非遗推介推介展示推介短片解说词等实用文体的写作任务，做到用语准确、结构清晰、条理分明、文从字顺。（二）思维发展与提升在分析某一非遗项目的历史渊源、文化价值与当下生存困境的过程中，能够运用横向比较和纵向溯源相结合的方法，从历史、社会、经济、文化等多重视角展开综合分析。能够辩证地思考非遗保护与创新发展的关系，在传承传统与融入现代之间寻求动态平衡。能够对非遗信息的真实性、完整性进行基本的甄别与判断，培养学生的媒介素养和信息素养。（三）审美鉴赏与创造在学习和探究非遗项目的过程中，深入体会非遗所承载的中华民族独特的审美理念、价值追求与情感表达。能够从非遗技艺的匠心工艺中感受“工匠精神”，从民俗节庆中感受乡土情怀，从传统戏曲中感受东方美学。在解说词和展示方案创作中，能够运用生动的语言文字和丰富的视听语言，创造性地呈现非遗的文化魅力与当代价值。（四）文化传承与理解【核心素养】深刻认识非物质文化遗产作为中华民族精神命脉的重要组成部分，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立起保护非遗、传承文脉的责任感与使命感。理解非遗是活态的文化，是与现代生活紧密相连的动态传统，而非尘封在博物馆中的静态遗存。培养“文化自信”，自觉成为中华优秀传统文化的继承者、传播者与创新者。（五）跨学科融合素养目标【跨学科链接】通过与历史、政治、美术、信息技术等学科的交叉融合，学生能够从史学视角提炼某非遗项目的脉络与演变，从法学视角关注非遗保护的法律框架与政策机制，从艺术学视角赏析非遗视觉形象与视听语言，从信息技术视角学习数智赋能非遗保护的前沿技术。五、教学重难点（一）教学重点其一，帮助学生在具体的项目式学习任务中，熟练掌握和运用调研访谈、资料搜集、信息整合等综合性语文学习方法，切实提高学生解决实际问题的综合语言应用能力。其二，引导学生深入理解非遗文化的多元价值，包括历史文化价值、审美艺术价值、社会教化价值和经济发展价值等。其三，指导学生高质量地完成非遗推介短片的文案创作与校园非遗展示会的创意策划。（二）教学难点其一，非遗保护中所涉及的“本真性”与“创新性”的辩证关系易转化为培养学生深度思维的教学难点，创新方式本身的适度性和科学性需要学生具备较高的评判标准。其二，跨学科知识与技能的有机融合（如将田野调查的社会学方法、数字化呈现的媒体技术、非物质文化遗产法的法律条款运用到语文实践之中），如何实现无缝对接而不是拼凑叠加。其三，如何有效调动学生的真实情感，让文化传承从知识层面的理解真正转化为价值认同与行动内驱力，避免停留于口号化表态。六、教学策略与资源（一）教学策略本设计采用“情境创设—任务驱动—合作探究—展示交流—评价反馈”五环节闭环教学策略。教学初始，以2050年国家级文化生态保护区建设的宏大背景为支撑，创设真实项目情境；在此基础上，分解为三个环环相扣的系列驱动任务，涵盖田野调查、影视化创作和传播策划等真实场景；以小组合作学习为基本组织形式（每组4至6人），分工合作完成系列任务；举办校园非遗展示会，组织成果展示与交流；采用过程性评价与终末性评价相结合的评价方式。（二）教学方法与手段在教学过程中，主要采用以下方法。一是案例教学法。以入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录的昆曲、中国剪纸、篆刻等经典项目为范例，分析其保护经验。二是探究式学习。引导学生查阅知网数据库、地方志等专业文献资料，深入走近某一具体非遗项目的溯源研究与传承现状。三是体验式教学。创造条件让学生近距离观摩非遗技艺展示，这不仅是体验非遗魅力的独特价值，也是进行深度采访和拍摄的契机。四是翻转课堂。将关于非遗的基本知识以微专题的形式前置，课上集中进行高阶思维训练和实践探究。五是数字技术赋能手段。积极引导学生利用AR/VR虚拟现实和全息投影技术进行非遗展示的设计展望，紧跟“人工智能+文化和旅游”的技术前沿，利用人工智能、动作捕捉等技术对非物质文化遗产项目及传承人信息开展记录、分析，实现智能化呈现-。（三）教学资源准备教师课前需准备如下资源：统编版高中语文必修上册教材及选择性必修下册相关篇目的文本资料；《中华人民共和国非物质文化遗产法》全文及图文解读资料；2026年“文化和自然遗产日”国家文物局活动通知与各地非遗精品活动报道的汇编资料；2025年活动主题“融入现代生活——非遗正青春”的相关文案典型范例-；本土代表性非遗项目的图文和视频资料汇编，以及讲解访谈提纲模板、调查问卷设计模板、解说词写作范文和评价量表等多种扶手架。七、教学过程设计本教学设计总计安排12课时，分三大学习阶段六个学习模块组织实施。三大学习阶段分别为：第一阶段“寻根·概念建构与文化溯源”（4课时）、第二阶段“探访·田野调查与读写共生”（6课时）、第三阶段“焕新·创意呈现与素养展示”（2课时）。第一学习阶段：寻根·概念建构与文化溯源（4课时）模块一：知往鉴来——理解非遗的概念、价值与法律框架（2课时）第一课时。课堂导入环节。教师播放2026年“文化和自然遗产日”主题宣传短片（如国家文物局官方发布的主题宣传视频），展示当年活动主题“文物属于人民服务人民”以及各地丰富多彩的非遗保护实践案例-。教师以问题导入：“如果2050年，你所生活的地域有幸创建为国家级文化生态保护区，你将以什么样的行动来守护家乡的非物质文化遗产？”随后宣布班级“非遗传承青少年专项行动工作组”正式成立，发布本单元总任务：以2026年“文化和自然遗产日”为契机，通过专业的调研访谈、影视化传播和校园策展等渠道，完成一份具有决策咨询价值的非遗传承保护综合报告及多模态传播方案。情境的创设立即激活学生参与的内驱力，使其以一种从业者和传承者的身份代入学习历程。新知探究环节。教师带领学生精读《中华人民共和国非物质文化遗产法》核心条款，明确非物质文化遗产的法定定义与五大分类标准，以及国家在非遗调查、代表性项目名录管理、传承传播等方面的保护制度架构-。随后，引导学生阅读2025年和2026年“文化和自然遗产日”国家主管部门发布的活动通知，提炼近年来非遗保护的核心理念，比如2025年度“融入现代生活——非遗正青春”主题所昭示的青年传承人培养和科技赋能非遗保护等新的发展方向-。在阅读这些权威政策文本的过程中，教师引导学生总结非连续性文本阅读的基本策略，包括快速抓取核心概念、梳理逻辑结构、捕捉政策关键词等。【高频考点】理解“非物质文化遗产”的法定概念并区分其与物质文化遗产的不同申遗和保护策略，是高考实用类文本阅读理解中的高频题型。第二课时。经典重读与古诗词联结。教师引导学生在诗中寻踪非遗印迹。让学生回顾选择性必修下册中柳永的《望海潮》与姜夔的《扬州慢》，通过两首宋词的意象解读，引导学生从古典文学的经典词句中发掘宋代非物质文化遗产的信息线索（如杭州的市井文化、民间技艺表演、扬州的园林营造、节庆习俗等）。教师进一步链接统编版必修下册课文《种树郭橐驼传》，组织学生探讨传统农业社会中所蕴含的生态伦理智慧，以及这对当代非遗保护理念有何深刻的借鉴意义。通过阅读思考，学生完成如下学习任务：小练笔《我身边的非遗记忆》，字数300字，写出自己与某一非遗项目之间的鲜活生活故事。教师组织全班分享和交流小练笔成果，随机抽取多位学生朗读自己的非遗故事，营造浓郁的情感共鸣场。模块二：回响与延续——从家乡到世界的文化地图（2课时）第三课时。教师以世界视野引入非遗的宏大叙事。教师利用数字教学工具（如触屏交互式地理信息系统）呈现联合国教科文组织《保护非物质文化遗产公约》发布以来全球非遗保护与履约的整体态势，同时重点展示中国（含多民族联合申报）入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录的全部项目（2026年数据最新更新版），例如最新入选的春节、太极拳、中国剪纸、中国传统制茶技艺及其相关习俗等。教师进一步聚焦四川省已公布的本级省级非物质文化遗产代表性项目名录，如蜀锦织造技艺、川剧、蜀绣等（可根据具体执教学校所在省份替换为本省相关数据），动态展现中华非遗在全球文化多样性谱系中的恢弘布局。课堂探究环节。学生以小组为单位，选择一个中国入选联合国教科文组织的非遗项目，探究该项目的突出普遍价值和保护经验，分小组制作一份简易的世界非遗项目推介卡片（包含项目名称、入选年份、主要特征、传承现状四方面内容）。各小组交流展示后，教师进行简要点评。【跨学科链接】本模块紧密联系历史和地理学科：从九年级历史上册关于世界文化的单元延伸至非遗保护的国际合作，从地理学科的人文地理视角分析某一非遗项目所赖以存续的自然地理环境和人文生态系统。第四课时。聚焦家乡的本土非遗资源。教师借助地方文化馆或非遗保护中心的教学辅助资料，向学生展示本地非物质文化遗产代表性项目的基本情况，包括项目名录、传承人简介、文化形态特征和保护现状等。如果条件允许，可特邀某位非遗传承人或非遗保护专家走进课堂作现场专题讲座。教师组织学生分组，围绕如下清单展开合作学习：查询每一个非遗项目的历史渊源资料，梳理这一项目发展演变的线性脉络；深入了解传承人的生平故事与技艺传承的具体历程；走访社区或乡村中与该非遗项目关联的文化场馆与历史遗迹；收集近期本地文化和旅游部门发布的相关非遗活动资料。教师指导学生根据所学调查方法，课后通过公开信息渠道进一步搜集该项目的详细信息，为下一阶段的田野调查工作做好充分准备。【基础】了解家乡非遗项目的基本信息和文化形态，是非遗保护传承专题学习的基础内容，也是参与后续深度探究任务的前提条件。第二学习阶段：探访·田野调查与读写共生（6课时）模块三：行近人——非遗传承人访谈录撰写与口述史采编（3课时）第五课时。访谈前期准备。教师以培养学生语文学科素养为出发点，系统指导学生掌握社会科学调查方法中的重要工具——访谈提纲的设计。教师利用多媒体演示一份优秀的访谈提纲案例，并从以下几个方面详细阐述设计原则：访谈目的的精准性（紧扣非遗文化的传承现状这一核心课题）、提问逻辑的递进性（从开放性提问逐步过渡到聚焦细节提问）、问题的适宜性（兼顾传承人生活经历的时代烙印和当代社会语境）。各小组在教师专业指导下完成非遗访谈提纲草案，包含不少于十个问题。访谈提纲草案提交后，小组间互相评阅，教师再组织约20分钟的集体会诊，对每组的提问设计进行优化完善。落实分组预约采访任务。各组分别联系本地非遗传承人或非遗保护工作者，预约实地访谈的时间。教师需要提前与相关非遗保护管理机构沟通协调，确保各小组都能顺利完成访谈任务。建议部分小组也可选取已公开发布的非遗传承人口述史素材进行深度再加工。第六课时。学生利用课内外时间分小组开展实地采访和田野调查实践。全组成员共同参与，至少完成一次时长不少于30分钟的非遗传承人专访。在采访过程中，需要完成以下几项产出物：一是高质量的录音文件，为后续文字转录奠定数据基础；二是不少于5张现场实地照片，作为影像记录；三是经过素养训练的采访速记稿，记录核心观点的纪要；四是采访结束后的个人随感日志。第七课时。文字转录与写作训练。各小组将访谈录音转为文字稿，这是训练学生倾听、概括与文字处理能力的有效方式。教师向学生演示使用数字化工具高效完成语音转文字的方法，并对转写文稿进行逐字逐句的校对处理。在此基础上，组织学生撰写《非遗传承人访谈录》的正式文稿，内容包括：传承人个人简介、访谈背景、核心对话实录节选、访谈者感悟与思考四个部分。同时，完成《非遗传承日记》，汇总田野调查过程中的记录与反思，作为形成性评价的实证资料。模块四：匠心呈——非遗推介短片解说词与宣传方案撰写（3课时）第八课时。影视化叙事能力的培养是高中语文学科核心素养中“审美鉴赏与创造”维度的重要表现。教师讲授视频短片解说词的核心写作技法。首先，分析非遗题材纪录片解说词的基本结构范式：开头建立悬念或营造氛围（引人人胜），主体块状化呈现文化内涵与技艺流程（使观众系统认知），结尾升华价值意蕴并唤起行动（催生共鸣）。其次，指导学生根据不同受众特性和传播平台的需要灵活调整语言风格，如面向校园的短视频平台可以采用年轻态的鲜活语言，以亲切话语拉近非遗与当代青年之间的距离；面向传统媒体的作品则需保持典雅与厚重，凸显非遗的文化厚度。本课时提供如《非遗里的中国》等优秀纪录片片段的解说词作为典范引路，安排学生围绕某一本土非遗项目撰写一个微型解说词脚本（时长约1分钟），课堂当场互评互改。第九课时。各小组围绕本组所分配的非遗项目，合作撰写一部长度为5至8分钟的高清纪录短片的解说词草案。写作要求涵盖：起承转合的巧妙结构；开篇对非遗项目的氛围渲染；中段对技工艺流程、历史沿革和文化寓意的分层次精准描写；后段通过真实生动的故事去烘托传承人形象的人格光辉；结尾发出强烈呼唤，鼓励观众关注并参与非遗保护。学生完成解说词初稿后，以小组为单位展开组内朗读与自评。教师逐组巡视并提供作文诊断与全修建议，包括语言的文学表现力、节奏感和情感共鸣等高级审美要素。同时各组需同步完善以“创意策划书”为载体的全媒体传播实施方案，提供分镜脚本的初步构思。第十课时。【重要】同侪互助与会诊式修改。采用多样化展示交流的方式，每组通过多媒体投影展示本组非遗短片解说词的核心段落及整体思路，教师和其他学生就内容完整性、逻辑严谨性、语言优美性、创意新颖性等维度进行立体评价。受此启发，各小组根据收集来的反馈建议完成解说词第二轮的迭代修改。教师从中遴选出一部分最优秀的作品，作为班级非遗推介短片的首发代表作品。第三学习阶段：焕新·创意呈现与素养展示（6课时调整为2课时前置展示性学习，另4课时为校园非遗展示会的场地布置、布展彩排与正式展演）模块五：数智赋能，全媒体传播与校园策展（2课时）第十一课时（选修及课下延展作业）。教师组织学生完成非遗推介短片的前期素材拍摄与后期视频剪辑工作。对于拥有更强信息技术素养的组别，鼓励其使用视频截取、合成降噪、调色美化、简单的动作捕捉或增强现实技术来提升数字化呈现的吸引力。各小组还可以配合制作精美的非遗主题海报、H5数字宣传单和多平台自媒体推送文案等辅助传播作品，形成完整的传播技术包。鉴于视频拍摄剪辑工作量较大，教师可将此环节融入信息技术课程的跨学科协同教学，实现资源共享和优势互补。第十二课时。【重要】“非遗焕新·青春行动”校园非遗展示会正式开幕。借力2026年“文化和自然遗产日”的社会热度，在校内显要位置（如报告厅、图书馆展厅或开放式广场）举办班级非遗专题成果展。整个展示会使用长时段展示（例如专场活动时间的全校目光聚焦），集中呈现每个项目组辛勤耕耘的全部学习成果：一部非遗推介短片、一册成体系的非遗传承人访谈录、一份动情的田野调查心得集、一套非遗主题全媒体传播资料包。由各项目组主要成员扮演推介大使，通过使用事先精心周密的走台设计，在规定时间6分钟内做图文并茂的陈述与发言。展示会的评价主体包括教师代表和特别邀请的非遗保护与研究专家，以及学生大众评审团。展示会结束后举行一个小型仪式——将大家集体智慧的结晶（各小组的全部作品）汇总成电子版本，通过校园网、学校公众平台等公益渠道广为传播，真正使学生策划的内容走出教室，走向社会。八、教学评价设计本设计采用“过程性评价与终末性评价相结合、定量评价与定性评价相补充、自评和他评相统一、素养导向与任务成果相呼应”的综合立体化评价体系。（一）过程性评价教师对学生参与课堂讨论的贡献度、完成小练笔任务的质量、参与访谈提纲编写的积极性和训练效果等进行点对点记录与反馈。设立“学习档案袋”，每一名学生需要按时上交以下材料：每一次探究学习的课堂笔记、关于非遗概念与价值的两篇简短写作成品、访谈活动记录日志、解说词多轮修改过程的逐稿留底。学生的个人完成度和小组内参与度将通过“同伴互评”的方式来获得双向改善证明：每名成员既要评价同伴的合作表现与贡献深度，也要以匿名方式反馈给教师，以实现对小组合作真实情况的立体化和公允性考核。（二）终末性评价终末性评价围绕学生最终提交的四项核心产出作品展开：非遗传承人访谈录成品、非遗推介短片解说词成品、田野调查心得集、非遗传播全媒体资料包。以上四项成果按照以下四个评分维度赋分，满分为100分，且量规中详细说明每个档次分值区间对应的质量标准和要求。主要内容设计如下：其一，内容深度（30分）。对非遗文化内涵的挖掘是否充分到位，访谈所获取的一手资料是否真实详实，解说词对技艺流程、历史渊源与文化背景的阐释是否精准透彻，能否体现学生对非遗文化的整体掌控。其二，语言表达（30分）。访谈录及解说词的写作语言是否规范严谨、清晰流畅、生动传神、富有感染力，是否熟练掌握和运用各类应用文体的特点，是否能够在准确的基础上兼具优美与温度。其三，创意特色（20分）。推介短片的叙事视角和解说词的语言范式是否新颖独特、不拘一格，传播方案是否能吸引当代受众尤其是青年群体的关注与兴趣，是否灵活运用多模态叙事和融媒体传播手段。其四，团队协作（20分）。基于互评成绩和教师观察的双重依据，综合评定学生在组内项目任务完成中所贡献的创意和付出的劳动量，以及是否在团队协作中充分发挥了个人特长，是否积极参与组内决策及相关活动。此外，校园非遗展示会现场的陈述与答辩环节作为加分项（上限10分），鼓励学