2026年小学教师资格证(教育知识与能力)真题卷

2026年小学教师资格证(教育知识与能力)真题卷一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”是哪位教育家的核心观点？（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.洛克2.在小学教育阶段，德育过程的基础和开端是（）。A.提高道德认识B.培养道德情感C.锻炼道德意志D.养成道德行为3.我国新一轮基础教育课程改革中，为了改变课程内容“繁、难、偏、旧”的状况，特别强调课程内容要（）。A.回归生活世界B.强调学科本位C.注重知识传承D.突出精英教育4.小学生在学习过程中，常常表现为注意力不集中，容易被外界新奇事物吸引。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，这主要是因为该阶段儿童具有（）。A.自我中心性B.守恒性C.泛灵论D.具体形象思维为主5.老师在讲授《圆明园的毁灭》一课时，通过展示圆明园昔日的辉煌图片和被毁后的废墟对比，激发学生的情感。这种教学方法主要体现了（）。A.情境教学法B.练习法C.参观法D.演示法6.奥苏贝尔认为，若要使有意义学习得以发生，必须满足的条件之一是学习材料本身具备（）。A.机械性B.逻辑意义C.抽象性D.主观性7.小学语文老师在教学生“日、月、水、火”等字时，利用图片展示实物的样子。这遵循的教学原则是（）。A.循序渐进原则B.启发性原则C.直观性原则D.巩固性原则8.某小学生数学成绩一直很好，但期末考试失利后，认为自己“太笨了，不是学数学的料”。根据韦纳的成败归因理论，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控9.班主任李老师为了解班级学生的家庭状况、性格特点和学习基础，最常用的方法是（）。A.观察法B.谈话法C.问卷调查法D.分析书面材料法10.在我国，课程文件的三个层次是（）。A.课程计划、课程标准、教材B.课程目标、课程内容、课程评价C.教学大纲、教学计划、教科书D.课程设置、课程实施、课程管理11.小学生身心发展的不平衡性决定了教育要（）。A.循序渐进B.抓关键期C.因材施教D.长善救失12.罗杰斯的“非指导性教学”模式，其理论基础是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论13.下列选项中，属于经典性条件反射理论代表人物的是（）。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉14.在德育过程中，教师利用积极的榜样人物的思想、行为和业绩来影响学生。这种德育方法是（）。A.说服教育法B.情感陶冶法C.榜样示范法D.实际锻炼法15.小学科学课上，老师让学生分组探究“水的浮力”，学生们通过动手操作、记录数据并得出结论。这种学习方式属于（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.意义学习16.心理辅导的目标有两个，一是学会调适，二是（）。A.行为矫正B.情绪宣泄C.寻求关注D.寻求发展17.在小学教学评价中，为了及时了解学生的学习情况，发现问题并调整教学，教师应主要采用（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价18.依据《中华人民共和国义务教育法》，我国义务教育阶段实行的学制主要是（）。A.五三制B.六三制C.五四制D.九年一贯制19.“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）。A.导向性原则B.疏导原则C.尊重学生与严格要求相结合原则D.因材施教原则20.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要是指（）。A.学生在他人帮助下所能达到的解决问题的水平与独立解决问题水平之间的差距B.学生已有的心理水平C.学生即将达到的心理水平D.学生心理发展的敏感期二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教师专业素养的主要内容。22.简述小学生身心发展的一般规律及其对教育的启示。23.简述教学过程的本质。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.阅读材料，回答问题。王老师是某小学三年级的班主任。最近，班上的小明同学引起了她的注意。小明平时性格内向，上课从不主动举手发言，下课也总是独自坐在座位上。在一次数学课上，王老师特意提问小明，小明站起来后满脸通红，支支吾吾答不上来，同学们发出了哄笑声。小明低着头，显得非常尴尬。课后，王老师把小明叫到办公室，温和地说：“老师知道你其实心里明白，只是太紧张了。没关系，下次我们试着把答案写在纸上，好吗？”随后，王老师与小明的家长联系，了解到小明在家其实很活泼，喜欢拼装积木，经常能拼出复杂的模型。王老师灵机一动，在班级组织了一次“创意搭建大赛”，鼓励小明展示他的积木作品。小明的作品获得了全班同学的一致好评，大家纷纷夸赞他“聪明”、“有创意”。从那以后，小明在课堂上变得自信了，偶尔也能主动举手回答一些简单的问题，性格也逐渐开朗起来。问题：(1)请运用心理学相关知识，分析小明性格变化的原因。（10分）(2)结合材料，谈谈王老师的教育行为体现了哪些德育原则或教学方法。（10分）25.阅读材料，回答问题。在一节语文公开课上，张老师讲授《草船借箭》。课堂上，张老师按照教案的流程，按部就班地进行讲解。当讲到周瑜为什么要为难诸葛亮时，一个学生突然举手问：“老师，我觉得周瑜也不是坏人，他也是为了东吴的利益，只是心眼有点小，这算不算也是一种爱国呢？”张老师怕耽误教学进度，也没有正面回答这个问题，只是说：“这个问题我们课后讨论，现在先按课文内容讲。”课后，张老师也没有找这个学生交流。在评课环节，教研员指出，张老师错失了一个绝佳的教育契机，没有尊重学生的独特体验，也没有引导学生进行深入思考。问题：(1)请从新课改的学生观或教师观角度，评析张老师的教育行为。（10分）(2)如果你是张老师，面对学生的提问，你会如何处理？（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，每小题40分，共40分）26.请根据以下材料，按要求设计教学方案。材料内容：《匆匆》（节选）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。课文背景：本文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。年级：小学六年级请设计以下内容：(1)本课的教学目标。（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，14分）(2)本课的教学重点和难点。（6分）(3)设计一个引导学生理解“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里”这一句含义的教学环节，并说明设计意图。（20分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查教育学家及其观点。杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”以及“学校即社会”等核心观点。赫尔巴特是传统教育学的代表人物，强调“教育性教学”；夸美纽斯提出了“泛智教育”和班级授课制；洛克提出了“白板说”和绅士教育。故选B。2.【答案】A【解析】本题考查德育过程的顺序。德育过程的一般顺序是：提高道德认识（知）、陶冶道德情感（情）、锻炼道德意志（意）、培养道德行为习惯（行）。其中，道德认识是基础和开端，道德行为是最终目标和衡量标准。故选A。3.【答案】A【解析】本题考查新课程改革的具体目标。新课改在课程内容方面强调改变“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，即“回归生活世界”。故选A。4.【答案】D【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。小学生（7-12岁）处于具体运算阶段。这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能进行逻辑推理，但逻辑推理需要具体事物的支持。其思维特点主要表现为：思维中出现了守恒，去自我中心，思维可逆，但具体形象思维仍占据主导地位，容易被外界具体、直观、形象的事物吸引，导致注意力分散。故选D。5.【答案】A【解析】本题考查教学方法。情境教学法是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。老师通过展示图片对比，创设了情感氛围，属于情境教学法。演示法主要是展示教具或示范动作；练习法是学生练习；参观法是去实地观察。故选A。6.【答案】B【解析】本题考查奥苏贝尔的有意义学习条件。奥苏贝尔认为，有意义学习的产生必须具备三个条件：1.学习材料本身具有逻辑意义；2.学习者具有同化新知识的适当认知结构；3.学习者必须具有积极主动地将新旧知识加以联系的倾向性（心向）。故选B。7.【答案】C【解析】本题考查教学原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。老师利用图片展示实物样子，符合直观性原则。故选C。8.【答案】A【解析】本题考查韦纳的成败归因理论。韦纳认为，能力属于内部、稳定、不可控的因素。小明认为自己“太笨了”，是将失败归因于能力不足，这种归因会产生习得性无助感，不利于后续学习。故选A。9.【答案】D【解析】本题考查班主任的工作内容与方法。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。常用的方法包括：分析书面材料（如入学登记表、成绩单、问卷等）、观察法、谈话法、调查法等。其中，分析书面材料是了解学生最基本、最常用的方法，因为它能提供关于学生背景的客观记录。故选D。10.【答案】A【解析】本题考查课程文件的层次。目前我国义务教育阶段的课程文件包括三个层次：课程计划（国家层面）、课程标准（学科层面）、教材（教学层面）。故选A。11.【答案】B【解析】本题考查小学生身心发展的规律。身心发展的不平衡性表现为同一方面在不同年龄阶段发展不均衡，以及不同方面发展不均衡。这要求教育要抓住关键期，适时而教，促进个体在关键期内得到最佳发展。故选B。12.【答案】C【解析】本题考查学习理论流派。罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，他提倡“非指导性教学”，强调以学生为中心，教师只是促进者，关注学生的情感和自我实现。故选C。13.【答案】B【解析】本题考查行为主义学习理论。巴甫洛夫是经典性条件反射理论的提出者（狗听铃声分泌唾液实验）；斯金纳是操作性条件反射理论的提出者（斯金纳箱）；桑代克是尝试-错误说的提出者（猫的迷笼实验）；班杜拉是社会学习理论的提出者（波波玩偶实验）。即巴甫洛夫对应经典条件反射。故选B。14.【答案】C【解析】本题考查德育方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。说服教育法是通过摆事实、讲道理；情感陶冶法是利用环境和艺术教育；实际锻炼法是组织各种活动。故选C。15.【答案】B【解析】本题考查学习方式。奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。学生在老师指导下，通过动手操作、探究并得出结论，属于发现学习。与之相对的是接受学习，即老师把内容直接传授给学生。故选B。16.【答案】D【解析】本题考查心理辅导的目标。学校心理辅导的一般目标归纳为两个方面：一是学会调适，二是寻求发展。学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。故选D。17.【答案】B【解析】本题考查教学评价的类型。根据评价的功能和实施时间，可分为诊断性评价（教学前）、形成性评价（教学中）和总结性评价（教学后）。为了及时了解情况、调整教学而进行的评价是形成性评价。故选B。18.【答案】B【解析】本题考查《义务教育法》。我国义务教育实行的是九年一贯制，但在具体的学制划分上，目前主要有“六三制”（小学6年，初中3年）和“五四制”（小学5年，初中4年），其中“六三制”是普遍实行的学制。题目问“主要”实行的学制，通常指六三制。故选B。19.【答案】D【解析】本题考查德育原则。“一把钥匙开一把锁”比喻针对不同的情况或对象，使用不同的方法。在德育中，这体现了因材施教原则，即要从学生的实际情况出发，针对个别差异进行教育。故选D。20.【答案】A【解析】本题考查维果茨基的理论。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是经过他人帮助可以达到的潜在水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。故选A。二、简答题21.【参考答案】小学教师的专业素养主要包括以下几个方面：（1）职业道德素养：包括忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表等。这是教师最基本的素养。（2）知识素养：包括精深的学科专业知识（本体性知识）、广博的文化科学知识、必备的教育科学知识（条件性知识，如教育学、心理学）等。（3）能力素养：包括语言表达能力、教育教学组织管理能力、自我调控与反思能力、教育科研能力、运用现代教育技术能力等。（4）职业心理健康：包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。22.【参考答案】小学生身心发展的一般规律及教育启示如下：（1）顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续过程。启示：教育要循序渐进，不能拔苗助长。（2）阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征，面临着不同的发展任务。启示：教育要有针对性，不能搞“一刀切”，要注意各阶段的衔接。（3）不平衡性：同一方面在不同年龄阶段发展不均衡，不同方面在不同时期发展不平衡。启示：教育要抓住关键期，适时而教。（4）互补性：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。启示：教育要结合学生实际，扬长避短，注重培养学生的自信心和意志力。（5）个别差异性：个体之间的身心发展存在着相对而言的不同。启示：教育要因材施教，充分挖掘每个学生的潜力。23.【参考答案】教学过程的本质是一种特殊的认识过程，其表现如下：（1）认识过程：教学过程是学生在教师引导下，通过学习活动，把书本知识转化为自己的认知结构的过程，它受人类认识规律的制约。（2）间接性：学生主要通过学习书本知识（间接经验）来认识世界，减少重复探索的过程。（3）引导性：学生的认识活动是在教师的引导、组织、启发下进行的，具有高效率和高指导性的特点。（4）简捷性：教学过程走的是一条认识的捷径，学生可以短时间内掌握人类几千年的文化成果。此外，教学过程也是促进学生全面发展的过程。三、材料分析题24.【参考答案】(1)小明性格变化的原因分析：①自我效能感的影响：根据班杜拉的理论，自我效能感是指人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。起初小明数学课答不出问题且被嘲笑，导致其自我效能感低，缺乏自信。后来王老师通过积木展示让他获得成功体验（班长的夸赞），提升了他的自我效能感，从而变得自信。②需要的满足：马斯洛的需要层次理论指出，人有归属与爱以及尊重的需要。小明性格内向、被嘲笑，缺乏安全感和归属感。王老师的关心、鼓励以及同学们的夸赞，满足了他的尊重需要和归属需要，从而促进了性格的转变。③强化理论的应用：王老师利用积木搭建活动，让小明获得了正向强化（同学们的夸赞），这种积极的行为结果强化了他的自信行为，促使他更愿意在课堂上表现。(2)王老师教育行为体现的原则及方法：①因材施教原则：王老师了解到小明在家喜欢拼积木，便利用这一特长组织活动，针对小明的个性特点进行了教育，做到了长善救失。②尊重学生与严格要求相结合原则：当小明答不出问题时，王老师没有批评，而是温和地鼓励，保护了学生的自尊心；同时课后通过活动引导他进步，体现了尊重与要求相结合。③发扬积极因素，克服消极因素原则（长善救失）：王老师利用小明喜欢拼积木的特长（积极因素），克服了他性格内向、缺乏自信（消极因素）的问题。④情境教学法/实践活动法：王老师组织“创意搭建大赛”，通过具体的活动情境，让学生在实践中体验成功，改变了小明的状态。⑤家校合作：王老师主动联系家长了解情况，形成了教育合力。25.【参考答案】(1)从新课改角度评析张老师的行为：张老师的教育行为是不正确的，违背了新课程改革背景下的教师观和学生观。①学生观方面：学生是具有独立意义的人，是学习的主体。学生有自己的思想和观点，张老师因为怕耽误进度而忽视学生的提问，没有把学生置于主体地位。学生是发展的人，处于发展过程中。学生的提问是其思维活跃的表现，张老师应珍视这种独特体验，引导其深入思考，而不是敷衍了事。②教师观方面：教师是学生学习的促进者和引导者。教师不应只是知识的传授者，更应引导学生探究。张老师面对生成性资源，没有进行有效引导，错失了教育良机。教师在对待教学关系上，强调帮助、引导。张老师只是按部就班执行教案预设，缺乏对课堂生成的灵活应对能力。(2)如果我是张老师，我会这样处理：①肯定与鼓励：首先，我会表扬这位同学敢于质疑、善于思考的精神，鼓励全班同学向他学习，营造民主、开放的课堂氛围。②灵活调整教学：我会视情况灵活调整教学进度。如果这个问题非常有价值且与课文主题紧密相关，我会组织全班同学进行简短的讨论或辩论，引导大家从多角度看待历史人物。③深入引导：我会引导学生回到课文中，找出描写周瑜心胸狭窄的语句，同时结合当时的历史背景，分析周瑜“既为东吴又嫉妒诸葛亮”的复杂心理。让学生明白文学形象是复杂的，爱国与嫉妒并不完全矛盾，这能帮助学生更深刻地理解人物形象和课文主旨。④课后延伸：如果课堂时间有限，我会把这个话题作为课后作业，让大家写一篇小练笔《我看周瑜》，下节课再进行分享，这样既保护了学生的积极性，又深化了教学效果。四、教学设计题26.【参考答案】(1)教学目标：①知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解“匆匆”、“头涔涔”、“泪潸潸”等词语的含义；理解课文中关键句子的深刻含义。②过程与方法目标：通过朗读、品悟、讨论等多种方式，体会作者修辞手法的运用（如比喻、拟人、排比、设问），学习作者运用具体事物抒发抽象情感的方法。③情感态度与价值观目标：感受时间的匆匆流逝，体会作者对时