小学英语作业的设计与评价

小学英语作业的设计与评价

摘要：课堂教学是教学的重要组成局部，很多英语老师做了大量的探讨工作，但是延

长到相应的小学英语作业设计和评价方面的探讨还是相对少一些。本探讨以多元智力

理论为依据，结合形成性评价的特点，采纳文献法、问卷调查法、案例分析法等方法

进展小学英语设计的探讨，解决实际工作中存在的问题。笔者对所在学校的中高年级

学生作业现状的调查中发觉，作业存在随意性，缺少层次性，评价比拟单一，学生对

作业不感爱好等问题。笔者认为，小学英语作业设计就是对课堂教学的有效延长，良

好的评价机制是提高学生学习英语效果的重要手段。笔者通过不同类型的作业设计的

尝试，发觉学生的学习爱好提高了，学生喜爱这样的作业设计，而且不同层次的学生

在做作业的过程中有不司的收获，让他们树立了信念，促进学生开展。

关键词：改革；问题；多元智力理论；主题性；分层

书目

一、探讨背景...........................................1

（-）外语教学课程改革的须要...........................1

（二）现行作业设计存在的问题...........................1

1.评价的主体比拟单一................................1

2.评价给家长和学生带来负担..........................1

3.作业的随意性较强，缺乏主题性与创新性..............1

4.评价评议及方式缺乏激励性..........................2

二、关于作业设计与评价的理论依据.......................2

（-）关于作业设计与评价的定义.........................2

1.作业的定义........................................2

2.评价的定义........................................2

（二）多元智力理论.....................................2

三、小学英语作业设计与评价的实践方案..................3

（一）学生学习状况分析................................3

（二）作业设计........................................4

1.主题性作业..........................................4

A.单元模块手抄报主题作业，以单词作业为例..............4

B.语音仿照读课文......................................4

C.话剧表演............................................4

D.合作完成作业........................................5

E.标签作业............................................5

F创建型课外作业........................................5

2.分层作业............................................5

A.作业要求分层........................................6

B.作业的数量分层......................................6

C.作业的完成时间分层..................................7

（三）学生作业的评价...................................7

1.充分发挥评价的主动导向作用..........................7

2.学生是评价的主体....................................8

3.评价方法要合理和多样性.............................8

四、探讨存在问题及改良措施.............................8

（一）存在的问题.......................................8

1.作业时间和量的限制.................................8

2.作业的评价.........................................8

（二）改良措施.........................................8

L应拓展学生的文化视野，培育学生学习爱好与自信念.......8

2.应培育良好的学习习惯与方法..........................8

3.在布置作业时要充分考虑小学生的爱好、爱好等特性，以生动和好玩

的作业形式取代重复和呆板的作业形式.....................9

5.完毕语..............................................9

参考文献...............................................10

附录1.......................................................................................................11

忽视了对学生的学习实力、创新精神、学习看法等方面的评价。小学英语作业普遍都

是独立完成多，合作完成少；书面作业多，口语交际应用的作业少，缺乏动态的过程

性评价的问题。

4.评价语言及方式缺乏激励性。评价结果的处理上无视表达激励性原则、可

承受性原则。王月英教授在?作业评价之理念?中，认为作业评价的宗旨在于以表扬

激励为主，指责为辅；评价的目的是开掘学生的优势，不仅仅是评价作业本身的对错,

进展评价时一些老师缺乏操作艺术，从而降低了学生的学习爱好（王月英，作业评价

之理念［J］。北京成人教化。1999,（7））o

二、关于作业设计与评价的理论依据

（-）关于作业设计与评价的定义

1.作业的定义。关于作业，国内还没有统一的界定。？辞海?把作业定义为：为完

成生产学习等方面的既定任务而进展活动。？辞海?又把“作业设计〃说明为：确定作

业的内容、类型、形式、完成要求和批、发放的过程。（？辞海？，1999：2881）上海

师范高校教化硕士沈瑜曾在论文中提到：“作业设计的功能也是呈辐射状的，它不仅

能帮助学生刚好地所学的语言学问，还能培育激发他们学习英语的爱好，帮助他们树

立起学好英语的自信念，养成良好的英语学习习惯，驾驭正确的英语学习方法，提高

实际运用语言的实力，开展他们的探究、合作、仓J新的实力。〃（NET-1）

2.评价的定义。评，介（evaluation）一般指系统收集资料以作出推断。在语言教

学中，评价是对教学课程质量上下或对课程中个体的推断。它可涉及课程本身质量、

课程目标、课程教学材料、测试及评分方法，也可涉及个体的入学、编班、个人进步

和学业成果。无论是评价课程或个体，测试或其他的手段都是常用的方法。（Richards

etal.,2000：163,转引之何广铿,2021：262-263）评价是英语课程的重要组成局

部。科学的评价体系是实现课程目标的重要保隙。英语课程的评价要尽可能做到评价

主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本

的教化理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的主动作用。评价应关注

学生综合语言运用实力的开展过程以及学生在学习过程中情感看法、价值观念、学习

策略等方面的开展和改变。评价应采纳形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关

注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习垢果的评价到和谐统一（？义务教

化英语课程标准?2021,34-35）。

（二）多元智力理论

开展心理学家加德纳（HowardGardner）关于1983年出版的？智能的构造?一书

中，首次提出多元智能理论。加德纳认为，人的智能是多元的，除了言语一一语言智

能和逻辑一一数理智能两种根本智能以外，还有视觉一一空间智能、音乐一一节奏、

身体一一运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然视察智能、存在智能和道德

智能。各种智力只有领域的不同，所以，每个学生都有开展的潜力，老师应实行多种

评价方式，多维地评价学生，用多种综合方法评价学生在情感、看法、价值观、创新

实力和实践实力等方面的开展（霍华德・加德纳，人民教化，2021（9）:6-7.）。

多元智力理论提倡对学生进展多方面的评价，以便发觉学生的优势智能，进而将

优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中。小学英语形成性评价符合多元智力理念

的要求，采纳多元的评价，发觉学生在英语学习方面的多样优势，树立学生学习英语

的信念，从而促进英语学习的提高。我们在布置和设计作业时，将学生的多元智力和

特性特点结合起来，布置特性化的英语作业，通过多元化的评价方式开发学生的多元

潜能。

开展学生的多元智力。传统英语作业比拟留意语言智能，对数理逻辑智能、空间

智能、身体运动智能、自我相识智能等的开发比拟无视。通过理论学习我们得知可以

在一门学科中进展多种智能的渗透，可以利用小学英语教材话题比拟丰富的特点，结

合数学、美术、音乐、体育、信息技术等多种智能，设计学生作业，开发学生的多元

智能，开展学生的多元智能。比方，老师可以设计一些情景，如学习节日主题的单元

时，老师可以让学生设计关于节日这个话题的手抄报，在班里做一个展览，然后小组

间沟通评价，通过这样的作业开发学生的语言、人际交往等智能；又如：音乐智能优

势的学生可以激励他们在表演英语故事或小品中担当主角；语言智能优势较强，擅长

表达的学生，在展示作业时，可以让他们大胆发言等等。

三、小学英语作业设计与评价的实践方案

针对现在小学英语作业中存在的评价主体和评价方法比拟单一，过分留意学问无

视实力，缺少合作性作业，作业缺于主题性和创新性等问题对我校英语作业状况进展

调查分析、发觉问题。本学期我在本校的中高年级进展实践，尝试通过形成性评价，

设计主题性作业及分层作业。通过设计了一系列任务性作业活动，从而提高学生英语

作业质量。在活动中，不断激励学生主动主动参与其中，并为学生供应必要的指导和

帮助。

（一）学生学习状况分析

依据在本校内做的调查发觉，随着年龄的增长，学生更加关注自己的学习现状，

对于作业，他们有自己的想法的。中高年级的学生想象力创建实力较强，具有独立性

和批判性。单纯的仿照、抄写，没有给学生充分的想象空间，不具有挑战性，因此，

在设计作业时，要立擅长从学生的角度动身，应设计一些能发挥创建力、想象力的作

业，不但让学生从作业中发觉乐趣，还赐予学生确定的思维空间，对学生养成思维的

独立性和批判性有很大作用。

（二）作业设计

一些老师对作业的功能的理解存在偏差，认为作业就是让学生稳固当天所学内

容，没有意识到作业沟通功能与作业开展功能。学习可分为初级学习和高级学习的不

同层次1陈珍、张建伟，转引之1998张大均，1999：66）。很多老师对学于不同学

习水平的学生都能区分教学，但是很多老师只是表达在课堂教学中，对于作业分层设

计还不够重视。作业设计内容应依据本班学生的身心开展、特性特点、语言的学习规

律及已有学问经验等方面设计的。目的是让学生在作业中不但可以稳固当天学习的学

问、驾驭技能，同时让学生自觉追求目标，让学生在爱好中参与语言训练.我把作业

设计详细分为以下几种形式。

1.主题性作业

主题性作业是一种旨在促进学生主动全面开展，以作业形式为载体的学习活动。

它把作业活动与探讨、解决实际问题结合在一起，美工强调要求学生在确定的情境中

完成。它要求学生具有多方面的学问和技能，可以促进学生动手实力的提高和创新精

神的培育，这是一种集学问、技能、实践活动于一体，促进学生全面开展。设计主题

性作业的目的是为了培育学生综合评议运用实力。小学英语学科的教材有一个特点：

每一个模块都有一个特定的主题，学问的呈现都是以由单元话题的形式出现C设计主

题性作业，可以让学生拓宽学问面，突出学生是学习的主体，培育学生合作实力、创

建力和实践实力。在设计主题作业时，老师可以对每个模块进展作业设计话题作业、

语法作业、单词作业等主题形式，帮助学生梳理学问，使学问的学习更加系统化，对

于学生用学问去解决实际问题起到主动的促进作用。

A单元模块手抄报主题作业，以单词作业为例。

英语手抄报是学生最喜爱的作业之一，手抄报以教材单元模块为主题，所在单元

模块学习的语言学问为版面内容，新的单词再配上手工绘画，学生在完成作业的过程

就是一种享受，一次收获。单词是语言学习的根底，单词抄写对学生扎实地驾驭英语

是必要的。但单调的抄写只会让学生觉得是一种负担，味同嚼蜡，机械性地完成老师

布置的任务。单词配画要求学生在抄写完单词后，在旁边或下面用简笔画的形式加以

说明或者制作一张单词卡片，一个星期实行一次评比。学生不但可以稳固单词，还可

以发挥他们的想象力和绘画实力，对他们来说有确定的挑战性，从而他们更有爱好，

在细致制作过程中，他们对单词的印象更加深刻。

B.语音仿照读课文

每天都布置学生回家后听录音读课文，但很少学生会自觉完成。现在信息技术特

别兴盛，我们要利用先进的科学技术为老师的教学、为学生的学习效劳。学生们都有

手机，他们在微信里都有属于自己班级探讨群。为了让学生增加英语的语感，体会到

英语学习的乐趣，敢于开口，乐于参与各种英语实践活动。我尝着设计一个另类的作

业：让他们在微信的班级探讨群里朗读课文。为了把自己最好的声音呈现出来，学生

听音的主动性极大的提岛，在此过程中听力和语音语调不知不觉地得到熬炼，

C.话剧表演

小学生的表演欲望很强，我们可以定期让学生自选喜爱的主题进展表演，以本单

元内容为核心进展拓展表演。学生可以自编、自导、自演生动的学校生活，触“境〃

生情，也可以依据课文内容改编进展表演，学生开心参与，敏捷运用已学学问，增进

与同学之间的友情与合作意识。短剧表演很受小学生欢送，在展示时间，学生异样兴

奋，所以在课上展示中，老师应引导学生要学会合理地评价每一个学生。

D.合作完成作业

高年级学生的动手实力较强，极具想象力。作为一种活生生的力气，学生带着自

己的学问经验、能动性、灵感及爱好参与活动，与伙伴共同设计一份作品，从而培育

学生的合作意识，各自发挥特长，敬重他人，使学习过程成为一个主动的富有特性的

过程。例如:六年级下册的ModulelChanges,讲解并描述建筑物的改变。围绕这个

主题，学生5—6人一组，设计本组的房子或学校改变的组图，并用语言描绘，共同

完成一幅手抄报。最终评比出最正确作品在班级学习园地上展示。又如，学习Diaries

后，学生共同完成有关植树节的海报。通过这种制作型作业，每个同学主动参与，发

挥自己的特长，为这个作业出一份力，并体验到胜利的喜悦。

E.标签作业

除了常规性的作业，老师应有创建性地设计作业，从而让学生免于枯燥乏味，保

持学生的学习爱好。在植物的主题上，叫学生用树叶或树枝制作一个作品，并用文字

说明。在名人的主题上，学生制作名人名片，从其他资源获得名人相片，附于简短的

文字介绍。这不仅可以提高学生的动手实力，也提高了学生的写作水平。

F.创建型课外作业

小学生正处在智力开发的最正确时期。为了学生的长远开展和终身开展，抓住这

一有利时机，激励学生绽开想象的翅膀，发挥创新的潜能并从中体验胜利的愉悦。

激励学生到生活中去找寻和搜集英语信息。利用课余时间让孩子们去找寻、记录

身边的英语，如四周的英文商标、中英文广告、标牌、食品，饮料、店名等等。孩子

们会为自己能发觉并学到这么多身边的英语而兴奋。我要求学生留意视察生活，到餐

馆、超市找找你身边的食品英语。孩子们收集到的资料五花八门，最终将他们的作品

呈现在班级作品展上。这个过程让孩子们体验到了很大的成就感和满意感。

2.分层作业

分层作业就是把教学内容和要求分为A,B,C三种难度作业。学生可以依据

自己的实际水平选择不司层次作业。施良方教授在?教学理论：课堂教学的原理、策

略与探讨?一书中指出：对于不同层次的学生要求设计差异的课我作业。（施良方、

崔允激，1999：362-363）。分层作业有利于因材施教，促使不同层次的学生都能在

原有的根底上得到提高和开展。多元智能理论认为智力并不是以语言实力和数理逻辑

实力为核心，是智力开展水平的一组智力。这说明白每个学生都是独立不同的个体，

所以要使学生在作业完成过程中得到开展，我们的作业还必需表达出层次性c老师在

设计分层作业时，一方面要考虑学生的年龄特点，依据不同年龄学段的学生学问贮存

的不同，去设计学生感爱好的作业，激发学生完成作业的欲望，充分地调动学生的主

动主动性；另一方面，也要考虑作业的同等性和激励性，要让每一个学生都相识到自

己是学习的主体，并适当地运用激励性评价促使学生开展。在本校的英语教学中，我

设计英语作业主要从作业要求、作业数量、作业的完成时间等几方面进展尝试。

A.作业要求分层。在中高年级的英语作业，可依据班级学生个体的差异进展设

计，实力不同，要求不同。对于学习比拟滞后的A类学生，可以让他们完成一些根本

的学问，渐渐地打好根底；根底比拟扎实的B类学生可以引导他们向作业要质量，向

更高一个层次迈进；学习比拟优秀的C类学生，我们可以设计一些开放性的作业，让

他们可以敏捷地运用已有的学问进展创建，培育他们的创新精神和探究意识，例如：

我在设计单元单词作业的时候，不同层次的学生给出不同的要求。A类学生只要求把

单词进展工整的书写，精确的进展拼读训练就可以了，一般是仅有的几个学生；B

类学生，可以要求他们在书写的根底上，并且写出跟这个单词有关的短语及句子，并

且娴熟地运用这些短语，如：新单词tako,可以让学生在精确认读的根底上加以想

像和take相关的短i吾及句子：Ttakesomeexercisewithmymothereverymorning,

Iwilltakesomephotosofanimalsinthezootomorrow,Youcantakearest

ifyoufeeltired,Takesomemedicinethreetimesaday等等；C类的学生对

已有的学问驾驭得特别好了，可以让他们自己提高要求，给他们思索的空间，任由他

们画一些与新学问相关的图画，再配上英语说明，然后在学校的英语角进展语言的沟

通和作业的展示，可以得到同学的确定等。这样，A类的学生情愿完成作业，B类的

学生，在完成根本作业的根底上还能够很好地进展语言输出，在语言学问输出的过程

中，促进学生语言产生实力的培育。C类的学生创建力得到无限的开展，有着展示个

人魅力的平台。最终，即使学生个体实力构造上有差异，不同学习水平的学生对作业

就看法都只有一样的目标：快乐地完成作业，向更高一层的学习努力。

B.作业的数量分层。在设计作业时，尽量地以减轻学生课业负担的原则设计。

对于学习比拟困难的学生来说，太多的作业会让他们有太大的压力，不利于学生学习

的开展，在布置作业时，应当削减他们的作业量，降低尤其是难度比拟大的作业量；

对于根底比拟好的学生，设计一些提升根本技能的作业是特别有必要的；对于学习实

力比拟强的学生，可以设计一些拓展性练习，发挥他们的自主性。由于语言的输出活

动能帮助学习者提高其运用语言的流利程度，使学习者意识到自己在运用语言时存在

的问题，使学习者能有更多时机来验证自己提出的假设，以语言对假设进展反思（何

广铿，2021：86）o比方，小学英语教材每个模块的第一个单元都是dialogue,在

完成课堂教学后，可以设计一些语言输出方面的作业给学生。对于学习比拟困难的学

生，他们在学习新的单词和句型后，根本能够认读课文，所以只要求他们能够娴熟地

读课文就可以了；对于根底比拟好的学生，要求他们背诵课文，并仿照课文；而学习

实力比拟强的学生可以要求他们分角色扮演对话，并且运用积累到的学问拓展对话内

容，并让他们和家长、同学、老师之间模拟现实，这样既提高了学生的学习爱好，又

和家长有了沟通沟通，让学生、学长、老师三者都参与到学生的作业评价中，

C.作业的完成时间分层。学生身心开展是有规律的，这些规律是学生在确定年

龄阶段身心两方面开展的稳定的、典型的本质特征。由于人的开展主客观条件不一样,

其开展的过程与结果也有差异。个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期

的开展速度和水平有个体差异，而且在一样方面的开展速度和水平也有个体差异。这

就要求我们深化了解每个个体的身心开展差误和水平，有的放矢，因材施教。（石中

英、马和民、赵宏义等，2002：129-130）o由于学生对学问的驾驭程度不一样，所以

在作业完成的时间上也会有所不同。老师要关注学生个体差异，在完成作业时间上可

以不作统一的要求。有实力的学生可以课后完成立刻就交给老师点评，根底匕拟好的

学生可以在其次天早上交，学习困难的学生可以其次天老师讲课后，经老师再指导后

再交”这样，学生的作业就不是应付式的，可以保证学生完成作业的质量，削减学生

对做作业的焦虑感，有助于学习效果的提高。例如，在一个单元模块学习完后，我一

般都会让学生小组合作设计组内手抄报的作业，会给出确定的完成时间给他们。实力

较强的小组，往往会在预定的时间之前完成，提早交给老师，他们渴望尽可能快地得

到老师的评价；根底较好的小组，也会依据老师指定的时间完成作、也；学习匕拟困难

的小组，直到预定时间前，他们通过探讨、询问已经完成了的同学或者请教老师，最

终也能顺当地完成作业，这样，实力较强的学生，因为很早就完成了作业，他们腾出

时间用来指导学习比拟困难的小组，使学生间的关系融洽，增加了班级的凝合力，老

师的负担也减轻了。

（三）学生作业的评价

教化评价是指在确定教化价值观的指导下，依据确立的教化目标，通过运用确定

的技术和方法，对所实施的各种教化活动、教化过程和教化结果时行科学判定的过程。

（石中英，马和民、赵宏义等，2002,7：266）我认为，在学生作业的评价过程中，

要留意以下几点。

1.充分发挥评价的主动导向作用。学生作业的评价与批改是师生沟通的一个重

要渠道，我们要留意激发学生完成作业的热忱，理解学生完成作业的心理状况，同时

留意运用富有创建性的评价，激发学生的作业爱好。作业批语应遵循爱护学生的自尊

心，同时也要保持它的真实性。很多老师为了激励学生，一味赐予好评，即使作业很

差，这样导致老师批语失去了它应有的意义。作业批语对学生的语言开展、实力提高

和人格形成有着不行无视的作用。相对于等级制评价来说，它更留意人文性，可对学

生起到诊断、激励和强化的作用，更有利于学生的可持续性开展。

2.学生是评价的主体。构建合埋的学生评价体系，有效地感谢学生评价，促进

学生开展，是教化的必定追求。传统的学习评价主体都是以老师为主，学生和学生家

长为辅。其实，学生是学习的主体也是评价的主体，在各类活动中，学生都应当是主

动的参与者和主动的合作者。学生应当在老师的指导下，学习运用适当的评价方法和

牢靠的评价工具，了解评价标准和学习进程，发觉和分析学习中的详细问题，不断地

在评价中相识自我，提高自己英语的学习主动性。

3.评价方法要合理和多样性。一枚小印章、一个手绘笑脸、一句简洁的Good

等都是很好的评价工具,增加了批语的活泼程度，更贴近学生，缩短了师生之间的距

离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语

让他们感到簇新，每次翻开作业本，就像是在承受老师的一个神奇礼物，不知道今日

又能得到什么样的印章或表扬语呢？这些简洁但好玩的评价方法，能产生兀倍的效

益，我们何乐而不为呢？

同学间的评价对学生来说至关重要。可以在展示台上呈现个别好的作业，以刺激

其他学生的主动性，以她为典范，做出更好质量的作业。

四、探讨存在问题及改良措施

(-)存在的问题

1.作业时间和量的限制。试验初期，由于没能限制好任务的难度，个别学生力

所不能及；于是限制了作业量;驾驭布置扩展性和创建性作业的频率。从实践状况来

看，一般以一星期或每单元布置一次大型的作业为好，一方面以话题方式深化调查探

讨，另一方面让学生保持簇新感。假设一个话题要完成好多项任务，学生简洁产生恐

惊症，备感压力，所谓物极必反C

2.作业的评价。要把握好激励性评价的“度〃，让学生不失学习动力。细致思索

和探讨如何培育学生不在外力的影响下仍能主动学习。

(二)改良措施

L应拓展学生的文化视野，培育学生学习爱好与自信念。以学生为主体的小学

英语作业形式让学生有更多的空间去了解书本上所没有的东西，去探究语言背后所隐

藏的文化背景，重视学生的个体差异，考虑学生的冷性特点，设计学生感爱好的作业。

2.应培育良好的学习习惯与方法。重点是在“听、说，读，写训练上，引导学生

养成良好的语音和正确运用英语的习惯，养成良好的学习英语的方法〃，重视培育作

业过程中的成员合作意识等。

3.在布置作业时要充分考虑小学生的爱好、爱好等特性，以生动和好玩的作业

形式取代重复和呆板的作业形式。主要做到以下几个方面的留意：(1)留意作业的

趣味性(2)留意作业的实践性(3)留意作业的开放性(4)留意作业的合作性(5)

留意作业的评价性。

五、完毕语

教化的本质就是培育学生的一种主动的看法。创建性的作业设计和评价，能给每

个学生不同程度的收获，使他们最终主动投入到各项英语作业中去，从而提高学习的

质量。总之，新奇多变、生动活泼的课外作业为英语教学撑起了一片天空，为学生的

学习增加了无限乐趣。小学英语作业的形式不是一成不变的，还有很多好的方法仍I日

没有运用到，有待在今后的工作中不断探究。

参考文献

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⑵？辞海？，上海：上海辞书出版社，1999

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之张大均，？教化心理学？，北京：人民教化出版社，1999

[4]傅淑琴，？中小学英语教学与探讨?，“小学英语课外活动的设计"，2005/3

[5]霍华德•加德纳，沈致隆（译）.我是怎样提出多元智能理论的一一?智能的构造？出版25周

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[6]何广铿，？英语教学法教程理论与实践？，广州：暨南高校版社，202】

[7]?根底教化改革纲要（试行）?,北京师范高校出版社，2001

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1999

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[13]?义务教化英语课程标准？，北京师范高校出版社，2021

[14]?英语周报？“新理念下的英语家庭作业布置"2003年第8期

附件1

关于小学生英语作业状况的调查问卷

敬爱的同学：

你好！英语作业是我们学习过程中不行缺少的一局部，为了了解我校学生作业现

状，我们设计了以下问卷，请你支持和协作。本问卷实行不词句形式，调查获得的信

息公供探讨运用，我们洛为你严格保守隐私。请你细致阅读下面的题目，依据你的真

实想法和实际状况，细致填写。

填写方法：请将你选择的答案的序号填写在题后的括号内。

感谢你的协作与参与！

年级：____________