浅谈小学语文教学目的与字词教学

浅谈小学语文教学目的与字词教学

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部

分。小学语文是一门重要的基础学科，它对于培育学生的科

学文化素养和思想道德素养，对于学生学习其他学科和接着

学习，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素养具有重要作

用和深远意义。因此工具性、思想性、艺术性和综合性便是

小学语文学科的特点。

在小学语文教学中渗透心理健康教化

语文老师应具有良好的心理素养。老师作为教化实施的

主体，其自身的素养对开展心理健康教化起着举足轻重的影

响。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教化缺乏

科学相识的老师，能够培育出具有良好心理素养的学生。所

以重视老师自身素养的提高是真正深化、有效地开展学生心

理健康教化的前提和保障。本课题将定性定量探讨小学语文

老师心理健康水平与所教学生心理健康水平的关联程度，以

及如何提高老师心理健康水平和增长老师关于心理健康方

面学问，充分发挥老师自身的主动性、能动性、创建性，将

心理健康教化与他们日常教化教学活动融合在一起。

由于小学语文教学的动身点和归宿是立足于促进学生的发

展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，因而它在培

育和提高学生语文实力的同时，还留意对学生情感看法、意

志品行、良好习惯和健康特性等心理品质方面的要求和培

育，这种以人为本，追求学生可持续发展的教化教学，是学

校进行心理健康教化的重要途径和保障。

在语文课外活动中渗透心理健康教化语文课外活动具有开

放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学

的延长。它的开展，为学校的心理健康教化拓展了新的渠道。

在小学组织丰富多彩的语文课外活动，让学生在语文课外实

践中体验所学的心理健康学问，受到心理健康教化。同时，

通过这些语文课外活动，使学生体会到心理健康教化来源于

生活，实践于生活的基本道理。

语文教学的目的是什么？培育学生的语文素养。语文教学怎

么教才能达到这个目的？聚焦课堂，走进文本，揣摩语言。

通过什么样的途径才能达到这个目的？一个字，读。

小学语文识字教学策

小学语文字词教学的策略

在教学实践中，老师们在落实新课程理念时，积累了很

多好的方法。下面就介绍一些做法，仅供老师们参考、借鉴,

从中受到启发，去粗取精，取长补短。

策略一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力,

激发学生学习的爱好。

学习爱好是学生学习行为驱动系统中最主动活跃的因

素。有爱好学生就会主动主动开心的学习，不感爱好，就不

想学习，即使牵强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家

认为，学习的最佳动力是对所学的材料的爱好。

小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，假如学生

感觉很难，没有意思，就不情愿学习。

语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰

富的文化信息。假如老师在课堂字词教学中能够渗透汉字

本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就

能感受到有意思，情愿学习。

课例三：有位老师在教学《小松鼠看错了》一课，指导

学生学习“松鼠”的“鼠”字时，松鼠是一种小动物，关于

词的意思学生理解起来很简单。学生会因为这个字的字形记

忆有困难而出现问题。怎么有效地记忆鼠的字形呢？

老师先让学生说说，是怎样记忆“鼠”字的？

学生说，按结构记忆，上下结构，上面一个臼，下面是

什么，学生就按数笔画的方法说了说。

这时，老师指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”

就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠

的四条腿，最终一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。多么形象的记

忆方法啊。

当时，我们视察学生的表情，看到很多学生露出惊异的

表情，纷纷点头示意。感觉很有意思。他们会感觉到造字人

的聪慧，感受中华文化的魅力。其实，老师也教给了学生一

种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人

造字一样绽开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会

出现什么错误。

又如，

还有一位老师在上《房顶上的大蘑菇》在教学字词“采”

字时，是这样做的。

先让学生自学“采”字，说说你是怎样记住这个字的？

学生说：上面一个跟“爪”字相像的字，下面一个木字。

学生说：采：上下结构，上面是爪的变形，下面是木。

老师说：采字表示什么意思呢？你们读读文章的原句。

学生读后，说：采是摘、取的意思，小猴子采来大蘑菇

给小兔子当雨伞G

有阅历的老师知道，“采”字学生很简单将木字一竖与

爪字中间的点连成一笔。

老师说：采表示人用手去拿取，所以上面是一个像手一

样的“爪”，爪代表抓取或执持东西的手，手在树上。因

为要摘取树上的叶子，所以下面是木。手在上，木在下。组

成采。这里学生既理解了字形，又理解了字义。学生就不会

写错别字了。

接着，老师问学生还可以组成哪些词语？

学生说：采茶、采摘、采访、选购、实行等等词语。

又如，老师指导学生自学“取。

学生会说：我是这样学习的，左右结构，左边是个耳，

右边是个又。取是拿的意思。

还有学生可能就记住了左右结构。知道了“取”字当“拿”

讲。

老师又问一句，“取”是什么意思，为什么是耳加又组

成呢？学生可能就会猜或者编，好一点的学生会拿出字典查

一查。

老师在学生不知道的状况下，讲解了“取”的造字方法。

“取”，以手取耳，古代在田间猎获兽或者斗争杀敌时，一

般取下左耳作为记功的凭证。所以，左边是耳，右边是代表

手的“又”。老用在学生理解的基础上，结合造字法，讲解

字形、字义，使学生理解了音形义之间的关系，感受了古代

造字的规律方法，感受到祖国文字的魅力。让文字本身的魅

力吸引学生，享受学习语言文字的欢乐。

学生再学习语言文字，就不觉得枯燥乏味，也就激发了

学习的爱好，使他们越学越爱学，实现了教学的目标。

在现代教学理念下，我们在留意改进教学方式的同时，

依旧可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生

学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习爱好,

使学生宠爱学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。

策略二、在阅读理解中咬文嚼字。

课例三：在学习《卢沟桥的狮子》一课时，有位老师特

殊留意在阅读中引导学生咬文嚼字，体会字词所表达的意

思。

在引导学生感受石狮子“形态各异”的特点时，老师设

计了如下四个层次：

课件出示原文：他们的样子各不相同，很多大狮子蹲坐

在石柱上，有的昂着头，似乎在朝远方长吼；有的低着头，

似乎在用心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀

里，似乎正在熟睡；有的小狮子藏到大狮子的身后，似乎在

做好玩的游戏；还有的小狮子也许太调皮了，被大狮子用爪

子轻轻按在地上……

1、老师先明确学习方法：

要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子，老师有

一个好建议：一边读一边想象，在你的头脑中出现了画面，

你就能读懂、读好这些句子啦！我们来试试吧！这是老师在

指导学生理解词语的方法，边读边想象画面。

学生依据老师的指导方法阅读、想象。

2、感受大狮子的形态：

①自读想象：轻声读读这句话，看看你能不能想象出画

面？

②理解“昂头长吼”

A、你能结合这句话的意思说说“昂头长吼”什么样吗？

请你们做个动作体会一下！

B、出示石狮子昂头长吼的图片：多么威猛啊！男孩子

想象着大狮子威猛的样子一起读读！

③读好“低头听声”

A、师语言渲染（配乐）：桥下潺潺的溪水静静的流淌

着，仿佛演奏着奇妙的小夜曲，这头狮子用心的听着，似乎

己经入迷啦！

B、女孩子快读读吧！让我感受到你们有用心的听着流

水声，仿佛己经入了迷！

@想象着两只大狮子不同的样子，一起来读读这句话

吧！

老师教学设计效果评议：老师通过让男女生分别读，来

体会不同样子的狮子的状态，在其中抓住了昂头长吼和低头

听声几个词语。使其在学生头脑中建立大狮子的两种不同的

形态的概念。

3、感受小狮子的形态：老师实行了阅读想象的方法。

①阅读想象：指名轻声读读这句话，看看你又能想象出

怎样的画面？

②抓住“倚”“藏”“按”等动词引导想象，感悟石狮

的灵性。

出示文字课件有的小狮子倚在大狮子的怀里，似乎正在

熟睡；

A、结合生活实际理解“倚”：你们常常倚在谁的怀里啊？

什么感觉啊？“倚”是什么意思啊？小狮子也像你们一样轻

轻靠在妈妈怀里，

B、“熟睡”是什么样？小狮子为什么睡得这么香啊？

C、你们也想象这温馨的画面读读这一句吧啊！

出示文字课件有的小狮子藏到大狮子的身后，似乎在做

好玩的游戏；

换词理解“藏”：把“藏”换成“躲”好不好？（“藏”

使人感到小狮子的顽皮、可爱，像个小孩子一样玩闹、游戏。）

“躲”有点胆怯的意思。

出示文字课件还有的小狮子也许太调皮了，被大狮子用

爪子轻轻按在地上……

A、做动作体验“按”：文中说是怎样“按”啊？（轻

轻按）大狮子会怎样轻轻地把小狮子按在地上啊？做个轻轻

按的动作感受一下。表现出妈妈对小狮子的疼爱。既不愿他

调皮，又不舍得惩处。

B、体会情感：细致读读这些文字，想象一下这些奇妙

的画面，你体会到什么？

C、师：带着你们的感受想象着画面完整的读读描写小

狮子形态的句子，感受石狮子的各自不同的样子。

老师教学设计效果评议：

在这个环节中，老师抓住“倚”“藏”“按”三个动词

实行多种方法让学生进入角色体验，去体会、感受小狮子

的形态各异，能使想象更加深化，有助于感悟石狮的灵性,

体会作者要表达的情感，使学生有身临其境之感。

3、整体回顾：在整体感知石狮子形态各异的特点后，

老师播放了一段卢沟桥的狮子视频，再现了石狮“大小不

一”“形态各异”“活灵活现”的画面，老师用自己的语言

渲染气氛，引导学生读中理解字词所表达的意思和情感，使

学生深受启发，升华了情感。

4、结合课文内容特点，有效训练学生表达：

本段话的最终，作者用了一个省略号，表示还有很多石

狮子的不同样子，这时，老师抓住了这个教学空白处，让学

生绽开想象，想象其他狮子的动作和神态时，用上“有的

,似乎;这种句式练习表达。进而理解大小不

一、形态各异。训练学生的想象力和口语表达实力。

是这样设计的：卢沟桥的狮子大小不一、形态各异，他

们有的，似乎;有的,似乎;还

有的,似乎。"

把学习、理解、运用有机的结合起来。

在这四个层次的教学环节设计中，老师采纳多种有效手

段，引导学生读中理解词语，感悟词语的意思和运用。

通过引导想象，品尝关键词语，通过播放录像等手段，

使学生入境，在头脑中形成画面，引导学生读中感悟“卢

沟桥的狮子大小不一，形态各异，很不简单数清晰”o

结合课文内容特点，有效训练学生表达，加深理解。字

词教学在详细的语言环境中进行。

案例四：

还有一位老师，在指导学生学习《威尼斯的小艇》一课

第四自然段“船夫的驾驶技术特殊好”一段时，抓住了段

中最关键的词语："特殊好”，做足了文章。

老师先让学生读了读：“船夫的驾驶技术特殊好”这个

句子。

然后问了一句：“同学们，'特殊好’是什么意思？可

以换成哪个词？”

学生说：特别好；

学生：特别好；

学生：很好；

学生们快速联想到很多词语：特别好，特别好，很好,

太好了，超出一般，特别，等等。

这一环节主要是引导学生理解词语的意思，停留在理解

字词的层面。

接着，老师又问：“生活中，你们什么时候用这个词？”

学生说：“赞扬别人时或者夸奖别人时”等等；

学生纷纷说：表示强调时，赞美时，表扬时，赞扬时，

夸奖时等等。

紧接着，老师立刻引导学生联系课文内容，想想：“作

者在这里想说明什么？他想夸奖、赞扬谁什么？”

学生再次快速做出反应：赞扬船夫的驾驶技术特殊好！

老师说：“你们该怎样朗读这句话，就能很好的表达出

这种情感？”

这时，学生茅塞顿开，一下子明白了这句话要表达的意

思。

学生练习朗读时，就读得特别有感情，把作者要赞扬船

夫驾驶技术特殊好的意思读了出来！读得特别到位。

接着，老师引导学生细读下文，体会，船夫的驾驶技术

怎样特殊好，作者是怎样写详细的？学生由明白一句话的意

思，继而又明白了这段话要表达的意思，对这段话要表达的

意思理解得特别精确。

细细品尝这一教学环节，我认为：语文教学讲究的是字

词句篇的教学，教学时，假如我们抓住了文中最关键的词语,

采纳多种方法引导学生深化理解词语、句子想要表达的意

思，学生就能很顺当地进行学习，达到预期目标。

从理解词语的意思入手，联系生活体会用法，明白字词、

句子意思，明白作者想表达的意思，再体会作者是怎样表达

的。再回到文章中的句子进行深化理解，由词到句，由句到

段、到篇，层层深化，再深化浅出。由语言内容到表达形式,

循环往复，这就是语文教学的规律。

策略三、运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自

主评价，促进主动完善，自我成长。

学生的成长其实是学生的自我主动成长。实现学生自我

的主动成长还要靠老师的外界强化和成长环境的创设。

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节,

是促进学生发展的一种有效教化手段。它关注学生学会更多

的学习策略，给学生供应表现自己所知所能的各种机会。它

能促进学生自我用识、自我教化和自我发展。

在这方面，有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生

日常的行为评价中。给学生搭设一个展示自我、修正自我、

完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成

长。

北京教化学院丰台分院的李德院长主持的教化部十五课

题一一小学生语文字词实力形成性评价探讨，他们以低年级

汉语拼音、字词实力形成性评价工具的研制、试验为切入点,

探讨评价的方式、内容、过程，推动低年级语文字词教学的

改革，促进学生的自主发展。他们的做法对改进小学语文字

词教学有很大启发。

（一）评价标准详细化，使学生成为主动的参加者

比如，为帮助学生明白识字实力要达到的的标准一一读

准字音，认清字形，了解字义，正确书写。他们设计了“你

相识我吗”的情境活动。先选取了学生的一幅绘画作品作为

学习的内容。然后依据课标要求设计了练习。

在“你相识我吗？”的评价活动中，为了落实评价标准,

使它具有可操作性，先设计了“自主学习”活动，这项活动

中的两项任务涉及到评价的标准。接着，设计了“过程和方

法”、“评价与反思”和“主动发觉”三项活动。在“过程

与方法”中让学生写出自己学习中遇到的困难和学习的方

法。目的是使老用能够了解学生可能出现的问题。在“评价

与反思”中请学生对自己的学习进行自我检查、反思。看自

己能叫出多少个动物的名字。对自己的写字状况进行评价，

看看是否写得正确、整齐，满足与否。“主动发觉”是引导

学生总结书写汉字的好方法。

自主学习:

1、小挚友，你好！动物园来了几位新挚友。细致看看

它们是谁，你能叫出他们的名字吗？（这是学生字音读精

确的标准及检测。）

2、小挚友们，请你把它们的名字写在田字格里，比比

谁写得正确、整齐。（这是正确书写的标准及检测。使学生

明白汉字书写要正确、端正、整齐。）

过程与方法：

1、完成学习任务，你遇到什么困难？

①动物名字叫不清晰②动物名字不会写③其他

2、在这些动物中，有些动物的名字你没有学过，你用

什么方法学习呢？

①查字典②问同学、老师③自己看书学会的④其他

（这是在引导学生驾驭肯定的学习方法。通过肯定的方

法实现自我主动学习。）

3、写英雄字：

写之前，请你和小伙伴商议一下，该怎样支配我的间架

结构？笔画笔顺是什么？你能想方法把我写美丽吗？那就

再写一遍吧。（这是汉字书写规律的学习和指导）

评价与反思:

数一数，你一共叫出（）个动物的名字？（以此来检

测学生正确读音状况。）

你对自己写的汉字满足吗？（）

A、很满足B、比较满足C、还可以D、不满足

（学习的情感看法的检测。）

.完成这次任务后，你对自己最满足的是什么？为什么?

（自我评价，以胜利后的喜悦来激发学习爱好。老师从

中了解学生的学习状况，刚好调整教学。）

主动发觉：.

书写汉字时，要能把汉字写得很端正，你有好方法吗？

你发觉什么规律了吗？请你把自己的想法写一写。

由于学生识字的内容是他们宠爱的动物，选用的这幅插

图是学生美术课的绘画作品。这本身就吸引了学生。在评价

反思活动中又多是学生对自己的活动进行评价，如：数一数,

你一共叫出（）个动物的名字？你对自己写的汉字满足吗？

完成这次任务后，你对自己最满足的是什么？为什么？等

等。由于评价的主体是学生个人，就使得他们不能去被动地

接受，而要比照详细的、实实在在的学习内容进行自我检查、

自我调整、自我反馈、自我评价。

（二）、评价过程情境化，使学生感悟方法，体验过程

人类认知的发展过程是有机体自我调整的适应机制与外

部环境相互作用的过程。学习是学习者主动建构的内部心理

过程。

这就要求老师要有意识地设计一些生活情景，使学生一

方面主动参加到评价的过程中来，另一方面使他们在过程中

获得学问，学习方法，学会学习，促进发展。

比如，同音字是学生是最简单出错的地方，也是学生汉

字学习的难点。以往怎样区分同音字，都是老师进行归类整

理，让学生去改正。

在形成性评价中，老师们将学生作业中出现的错别字一

一呈现给他们，请来两位可爱的小动物——小鸭和小兔以对

话的形式出现。由同学扮演小鸭和小兔完成学习任务。

评价与反思：

1、小挚友，查查你现在学了多少个同音字，把它们写

一写，比一比。看看你是不是用得很好？假如有问题，赶快

改一改，找一找错误的缘由。

2、生字表中还有一些同音字、形近字呢！请你设计、

整理出一个同音字、形近字表，帮助你和同学学习。

3、仿照下边的格式将你自己简单用错的字组成词语或

造句。

作一一作文写作作品

做一一做代做工做老师

又一一昨天买了一件衣服，今日又买了一件。

有一一家里还有两件新衣服。

4、在以上学习活动中你对自己的表现满足吗？

①很满足（）②满足（）③还可以（）④不满足（）

5、以后书写汉字时，应当留意什么呢？给自己提个要

求吧。

在评价反思中，设计了“小挚友，查查你现在学了多少

个同音字，把它们写一写，比一比。看看你是不是用得很好？

假如有问题，赶快改一改，找一找错误的缘由。”

目的是让学生在帮助小鸭和小兔完成任务后反思、检查

自己的学习，在自我反思中自我矫正。

学生宠爱帮助他人，在评价活动中，老师们设计了两个

学生宠爱的小动坳，让学生帮助他们解决问题，极大的调动

了他们的学习爱好，学生在一种开心的活动中快速地完成了

任务。

在他们收集的学生检测评价记录上，学生这样写道：如

下：

学生一：我告知你，错在不知道这些字的意思。

学生二：组适时要先知道字的意思再组词就不错了。

学生三：我的方法是先区分字形，再看字的意思，不明

白时可以查字典，问老师，问同学。不但要发觉其中的错误,

还要帮助他们分析错误的缘由，提出改正的方法、措施。

学生四：最好的方法是做事时要特殊细致。

通过阅读学生的学习收获，我们不难看出，学生帮助小

鸭的过程也是他们学会自我分析，自我矫正，自我提高的过

程。学生不仅知道一些辨析的方法，还提出了学习看法的问

题等等。

学生自主建构起来的学问方法应当说是鲜活的，有生成

性的，是有强大生命力的。所产生的效果远远超过老师的说

教。

关注学生语文字词学习实力的培育，老师要解放思想，

大胆放手，信任学生，给他们一个展示自我的大舞台，学生

会给老师一个惊喜。

策略四、开发识字资源，培育独立识字的实力

课标中强调，老师要主动引导学生利用书报、影视、商

标、广告等自主识字，常常和同学沟通自主识字的成果。

我相识一位小学二年级小同学，他相识很多汉字，阅读

理解实力强，表达实力也很强。他的家长告知我说，他从报

纸上，与同事沟通中得知，让孩子学习相识汉字很有好处。

于是他就利用业余时间尽可能地帮助孩子识字，公共汽车站

的站牌、电视广告中出现的字、故事书中的汉字等都成为孩

子识字的好教材。

家长的做法绐了我们很大启发。

而在教学中，我们常常听到这样的声音：“老师，这个

字念什么呀？这个字怎么写呀？”学生总是等待老师教给答

案。

现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新学问的

机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为

快捷，更为广泛C为学生识字供应了广袤的空间。学生熟识

的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。

儿童有学习的天性，这种天性表现在学习对他们原本是

有爱好的。这种兴奋的力气正是学习的动力。学生在信息方

面有着自己的相识基础的资源。

学生作为教化资源，是一种活性的资源具有生生不息，

越用越多越用越丰富的特点。在改进老师教学方法时，我们

不仅要考虑老师m己的学问，还要考虑如何利用学生的学

问，即利用他们自身的教化资源。

有一所学校的老师们，他们就特别重视学生自主识字意

识、实力和习惯的培育。他们从小学生入学起先，就在低年

级学生中开展培育学生自主识字意识的课题探讨，开掘课外

生活资源、挖掘学生自身的教化资源，同时，调动家长、社

会的资源，构建学生自主识字意识培育的方法和策略，开拓

字词教学的新途径。

我有幸相识了他们，并参加了他们的探讨。

意识：是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、

思维等各种心理过程的总和。其中思维是人类特有的反映现

实的高级形式。在实践唯物主义看来，人在本质上是作为活

动主体存在的。能动而现实的活动是人存在的基本形式。在

活动的过程中，主体活动是在自身意识调整限制下绽开的有

意识的过程。人的意识作用不仅表现在在活动的目的的构想

上，还表现在在活动的过程中，对活动进行的程序方式方法

的设计，以及在活动的实际绽开过程中对活动过程的调整限

制。作为有意识的活动主体，而非盲目的或冲动的行为。

自主：是指学生在老师的指导下，通过能动的、创建性

的学习活动，实现自主发展。自主，强调学生以学校课内学

习为主，同时强化课余的选择性学习，给学生更多的选挎性

学习的机会和空间，强化对实践的学习。现代信息技术的发

展，在信息社会里，学生学习的空间越来越宽广，他们既可

以在老师的指导下学习，又可以完全靠自己努力去选择的学

习。不管哪种学习，学生是主体，这是永恒的。

在探讨中，他们强调培育学生学习选择学习的主动性和

主动性、创建性。

留意遵循了以下四个原则：

(1)、引导性原则：老师是学生识字意识培育的引导者。

引导学生识字的意识建构。不包办代替。

⑵、激励性原则：老师擅长激励学生主动发觉、主动学

习。讲究方法和艺术。

(3)、生活化原则：生活是学生识字的资源。老师帮助学

生开发、创建生活资源。

(4)、层次性原则：针对学生不同层次，因材施教，敬重

个别差异。

(一)详细操作的方法：

每个学生打算一个田字格本，每天自己相识一个或两个

字词，记录在本上，在每个星期的说话课上，同学之间相互

沟通。他们让学生以自己宠爱的名字给作业本命名。活动的

名称为“积穗成仓”。目的是帮助学生在日常生活中发觉识

字的方法和途径，在点滴积累中相识更多的汉字，养成主动

识字的习惯，培育自主学习的实力。

他们是认为，一棵棵麦穗就好比一个个汉字。穗，相当

于一一个汉字；积穗：一天认一个汉字就好比一天拾一根麦

穗，日积月累，积少成多，麦穗变粮仓。

每天相识一个字词，不但要知道这个字词的读音，意思

是什么，还要告知大家你从哪里学到的，是怎么记的。在自

习课上，老师采纳“我来教一教”的方法组织学生相互沟通。

学生由于是自己相识的，老师又让他去教同学，主动性很高,

也很骄傲。

例如，有个学生介绍：“我来教大家相识'电视'这两

个字，我是从电视报上学来的。'电'是日字中间加上竖弯

钩。'视'是分两边，左边是示字旁，右边是望见的见。电

视，是我们家一件电器，他可以让我知道世界各地的事情，

还可以看动画片等等。

经过一段时间的沟通、学习，学生所相识的汉字多是他

们身边熟识的事物。学生中有的拿来了各种好看的包装纸，

有的拿来报纸等等，这些都成为学生识字识词的好资源。

接着，老师又帮助学生学习边识字边练习用上这些字词

进行说话。在积累与运用中感悟胜利的欢乐.，提升自主行为。

在学生相互沟通字词以后，老师又相机组织他们运用词语练

习说话、写话，做到又学习了汉字，又理解应用汉字，既驾

驭了字词的音形，又在应用中了解了意思。学生在应用词语

练习说话写话时，又尝到了词语积累的乐趣、应用的词语得

心应手。也更增加了主动识字的意识。

（二）实践探讨的结果与分析

1.学生识字量大大增加，有效地提高了阅读理解实力。

通过统计，试验班级学生识字量超出非试验班级学生人

均127个。

由于有了识字的基础，老师还重视识字与阅读的结合，

试验班级学生阅读实力显著增加。同样读《白雪公主》一文,

试验班级学生只有几个字不相识，借助拼音能够较为流畅地

读下来。非试验班级学生不相识字较多，阅读较困难，出现

较显著差异。

2.构建了学生自主识字体系和识字方法。

老师们在总结中发觉，学生在实际生活中驾驭了大量汉

字，发觉了很多识字的途径和方法。他们发觉广袤的自主识

字的空间。如下：

（1）相识班中同学的名字，了解名字的来由。张小龙、

康思源、张文慧

（2）相识教室和家中的各种物品的名称、用途。黑板、

玻璃、磐帚、簸箕

（3）相识学校里、花园里各种花草树木的名字、形态。

松树、杨树、柳树

(4)相识自然现象的名字。下雨、下雪、刮风、白云、

雷、闪电

(5)各种包装袋上的文字。便利面、大家宝薯片、口

香糖、旺旺米饼

(6)相识各种动物的名字。猫、狗、鸡、鸭、鱼、老

虎、大象、狮子

(7)相识各种水果名称。苹果、香蕉、鸭梨、红枣、

荔枝

(8)到公园或看电视相识公园的名字。中山公园、景

山公园、北海公园

(9)相识军事武器的名称。枪、炮、军舰、潜水艇、

战斗机

(10)读课外书，从书中会相识更多的汉字。

学生总结、创建了很多识记汉字的好方法。如：

比较的方法。在学习木和米时，一同学说：米比木多了

一点一撇。

换偏旁的方法。学到乌鸦喝水一课时，学习喝和渴时，

一个同学说：我用换偏旁的方法学习，把喝的口字旁换成三

点水就是渴。

编顺口溜：还有一个同学编了一个顺口溜：口渴了要喝

水，喝水张口喝，渴了咽口水。

换一笔或添一笔的方法：如，大与太王与玉等

学生在学习过程中发觉了很多好方法，增加了自主识字

的实力。很多家长反映，孩子每天自己想方法识字，追着我

们给买书，总想识到更多的字，主动性很高。

3.学生自主识字意识逐步增加，在识字中学习语言，发

展语言。

我听了一位试验老师的说话课，课上，学生特别活跃。

当时，一个同学教同学们他相识的“马”和“兔”后，

一位同学立刻提出了建。

他说“老师，我们用“马”和"兔”这两个字编一个小

故事。建议立即得到很多同学赞同。于是，学生纷纷响应，

一个个生动的、富有童声童趣的小故事诞生了。

“一天，一匹小马高兴奋兴去上学，到了学校，望见小

兔子正在扫地，他抓紧放下书包，也来扫地。后来，老师表

扬了他们。”

“上课了，小马坐在教室里，细致听老师讲课。小兔子

一会儿动动手，一会儿挠挠脚，总是坐不住。小马说：‘小

兔子，你要好好听讲，要不然就什么也学不好了。你妈妈花

了很多钱让你到这所好学校来，你可要珍惜呀。要不然你妈

妈该生气了。'”……

那天班里开了一个富有创建力的故事会。很让我感动。

学生觉得不但不用老师教他们相识很多字，他们还会主动应

用汉字，把识字看作是一件很兴奋的事。

在老师们看来，学生在识字的过程中，不仅相识了很多

汉字，而且，增加了学习的爱好，增加了学习的主动性和创

建性，发展了语言，发展了思维。

4,学生的自主，促进了老师教化理念的更新，服务意识

的增加。

学生自主学习高涨的主动性，感动了老师，督促老师尽

快改进方法，更新教化观念。促使老师思索，如何更有效地

引导学生的学习、发展。也更激发了老师的教化行为的创建

性。

在那天的说话课上，老师想请同学们介绍自己相识的字,

讲一讲相识的方法。当时，老师说：今日我来当学生，和你

们一起来识字。当老师打算当个小学生时，一个同学站起来

说：“老师，您要当学生是不是也要发言呢？“学生的话一

下子把老师问愣了。

老师赶忙说：“我肯定发言。”这是上课老师从没有想

到过的，也没遇到过的。好在这位老师很民主，连忙回答了

学生。在学习过程中，老师也的确进行了发言，课上表现令

学生满足。

在诸多的现代教化理念的论述中，老师们可能说得特别

到位，理解得特别深刻。可是，到现实的课堂上，如何落实

理念，就会出现这样或那样的问题或者状况。有些是老师们

想不到的。可是，学生是有思想的人，是老师教学中重要的

教化资源，是学习的主子，我们应重视学生的感受和想法。

可能他们的感受会给我们很多启发，会促使老师的行为、观

念发生根本性转变。即我们常常说的教学相长吧。

（三）我的思索和体会：

分析老师们“积穗成仓”学生自主识字的做法，我认为

有以下几点值得学习、借鉴、思索。

1、生活是学生自主识字的珍贵资源。

综观学生识字的内容，我们发觉，学生所相识的字，多

数都来自于他们的生活，来自他们熟识的事物。熟识的动物、

植物；身边的同学、家长；公园的美丽景色等等。丰富的生

活为学生自主识字供应了珍贵的资源。

2、学生成为课程的主动参加者和创建者。

分心学生的做法，学生在自主识字意识引导下，自主发

觉生活中生疏的字词，自己主动识记字词。在与同伴沟通学

习成果时，在他们的头脑中已经建构了识字的学问、认知的

方法、意识的体系。在沟通的过程中，已经不仅仅是学问的

传递，呈现出人与人情感、价值相识等多方面的碰撞。

与此同时，也深刻地挖掘了学生作为教化资源的潜能。

积穗成仓记录本既是学生自主识字的教本，又是他们自主识

字意识成就的代表作品。使学生能够成为并真正成为识字课

程的主动开发者、参加者和创建者。实现了真正意义的自主。

3、学生成为主动的学习者。

杜威认为，真正有意义的学习，不是被动地接受现成的

书本学问和观念的问题，而是在阅历的过程中主动探究、发

觉阅历中的事物之间的联系的过程。在学生自主识字意识培

育的过程中，学生已不满足老师和书本的学习，他们运用学

习的阅历自己找寻识字的途径，去主动发觉识字的方法。如:

他们有的到商店买东西时，主动登记各种商品的名称，看电

视时，留意屏幕上的汉字。看故事书时，有意登记字的音形

等。正是在这种阅历和实践的过程中，学生为了解决识字的

问题，用自己的行为证明他们是主动的学习者。

4、促进了老师快速成为教化理念的行为实践者。

现代教化理念下的老师是学生学习的指导者、组织者、

参加者。在学生沟通的课堂上，老师考虑的不是教学的重点、

难点，因为学生已经在与同伴的自主沟通中完成了学问的传

递。老师考虑的是如何发觉学生的好方法，学生自主识字意

识、独立识字实力的发展问题。凸显了教化的价值观。这正

是现代教化所提倡教学观。是学生变更了老师的教化理念和

教化行为。

5、师生生生情意浓浓。

师生在互动交往中增进了感情。学生以教者的身份、学

习者的身份出现在课堂上，自主沟通、合作、探讨，他们在

课堂上敢于发表自己的见解，与老师同学和谐相处，有平安

感。他们得到的是行为的认可，精神的满足，胜利的自信。

获得接着学习的动力。老师爱学生，学生宠爱和老师在一起。

师生心情开心、情意浓浓。

可以说，“积穗成仓”这一学习、积累、沟通的自主识

字形式与过程，着眼于学生不断丰富自己的生命世界，体验

丰富的学习人生，满足生命成长的须要。在教学实践中取得

了初步的效果。

策略五、建立班级语文练笔积累本，强化词语学习、积

累、运用。

我相识一位有多年教学阅历的老老师，他所教的班级学

生语文水平普遍较高，学生也很宠爱上语文课。我有意走访

了这位老师和他的学生。他向我介绍了他的做法。

他说，他为了帮助学生学习、积累并运用语言文字，在

班中建立了班级作业本。以他所教班级的名称为作业本的名

称。当时，他教三年级三班，就将作业本起名为三三作业。

包括：三个好词，三个成语，三个好句，一篇写话或者日记

作业。将课内与课外学习结合起来，将阅读、积累和写作结

合起来。

（一）详细做法：

1、课堂阅读学习时有意积累。

以课内阅读为基础。每学一篇课文时，老师有意识地指

导学生细心揣摩文中的词句，如哪个词用得好，怎么好，读

一读，说一说，背一背，在反复的语感训练中让学生从中选

择出自己最宠爱的词语摘录下来并熟记。

2、学习运用词语练习说话、写话。

学生摘抄词语后，老师引导学生结合自己的生活，学习

运用课文的用词造句方法，围绕发生在自己身边的生活中一

个小话题，一件小事写好一段话。不求数量的多少，讲求用

词精确，恰当地表情达意。

3、开展每日话题三分钟。

将每节语文课前三分钟时间定为话题时间，用于学生进

行写话沟通。起名为每日话题三分钟。

在每天语文课前的三分钟时间里，请几个人读一读自己

的“作品”，说一说自己认为最得意的词句，再由其他同学

评议，哪个词、句写得好，大家共同夸一夸。因为每天都抽

出一节语文课前的几分钟特地进行这项训练，长期如此，坚

持不懈，成效显著。

（二）操作中值得借鉴的几个问题：

L运用字词从写句子入手降低难度，减缓坡度，培育爱

好。

他认为，学生升入二、三年级以后，起先学习写话，写

几句话，写一段话。在写话时，肯定要用到字词，学生写话

时所用到的字词必是自己理解的词语，积累了的字词，只有

积累得多，用时才便利得心应手。学习语言是积累，理解语

言是为了应用。

在指导学生写话过程中，老师留意了按部就班。先训练

学生用一个、两个字词写好一两句话。

我翻阅了学生的积累本，看到一个同学这样写道：“今

日数学单元测验，我考了一百分，喜悦飞上了老师的眉梢，

也飞上了我的眉梢”。老师告知我，这是他们学习了第一课

后，学生用“喜悦”、“眉梢”写出的话语。

还有一个学生用“兴冲冲”写到："放学了，我兴冲冲

地跑回家，兴奋地告知妈妈：'老师表扬我了，还发给我一

朵小红花呢！'妈妈夸我是个好孩子。”

活动进行了一段时间后，老师又训练学生用一、两个词

写好几句话，写好一段话。

例如：学习了《小达尔文》一课后，学生摘抄了几个课

文中的词语，写话作业中，一个同学这样写道：“今日美术

课上，我全神贯注地听老师讲画楼房的要领，然后又仔细