小学一年级说课稿设计资料

小学一年级说课稿设计资料，总算找全了！（附语数英说课范本）

说课稿的作用？

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率,

教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。说课基本方式是,

参赛教师针对某一特定的教学内容，向同行或考评人员系统地阐述

自己对教学内容的处理、学情的分析以及教学策略的设计等。说课

活动要求教师在较短的时间内（一般为8T0分钟）讲清“教什么”、

“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，通过说课，

教师能高屋建羯地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反

馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，卷高课堂教学效率，促进

教学研究。

说课稿的内容:

1.说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一

是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么"；二是揭示学习内

容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知

道”如何教说教材包括以下几个方面：

(1)说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离

课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感

觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地

位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

(2)说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包

括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说

目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生

的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用

来指导、评价和检查该课的教学工作。

(3)说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力

和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比

较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和

教学重点之间的关系。

2.说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必

须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分

里一起说。说学生包括：

(1)说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具

有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样

的影响。

(2)说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具

（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教

具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能

使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂

教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映

学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、

教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择

教学手段的。

4.说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因

为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，

它反映了教师的教学思想、教学个性与风珞。也只有通过对教学过

程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过

程通常要说清楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环

节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有

启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学

思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教帅高超的教学技艺体现在突

出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力、付出的

劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教

师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基

本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思

维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方

面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实

际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一

节课里的时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分

利用的。

（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板

书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的

具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意

知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系

教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

5.说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教

师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师

在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养

成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

走出误区，从本质上理解“说课”

1.误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一

谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，

时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重

点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的

总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师

进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容

和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对

性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写

多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出

执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说,

说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是

要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是

平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,

扩展与完善。

2.误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上

课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给

学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。

其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一

节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价

标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的,

设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教

学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于

备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严

密的科学准备。

3.误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，

有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教

学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发

学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误

解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单•的技能训练。

4.误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和

手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的

辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,

但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。

所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体

课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行

及评委们说清楚课，说好课。

说课稿体例

1.课题名称，教师所在学校，教师姓名

2.对课标的分析

3.对教学内容进行分析及处理

4.对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识

和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，

如何解决）

5.制定教学重点和难点

6.教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）

7.恰当选择教学资源

8.教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教

学资源的运用）

9.板书设计（体现课堂教学的思路与线索）

说课文字稿格式

课题名称：教材版本:

教师姓名：学校:

教师年龄：教龄：职称:

教学背景分析

（一）对课标的理解与把握

（二）教学内容分析与选择

（三）学生情况分析

教学目标

教学重点和难点

i.教学重点

ii.教学难点

教学资源、教学手段和主要教学方法

（一）教学资源

（二）主要教学方法

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

板书设计

简述教案设计创新之处及特色（300字）

说课要求

1.依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交

给评委。

2.配合说课过程，要有PPT演示文稿。

3.说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。

4•说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破

难点，以及如何突出学科特色。

5.说课在(10—15)分钟之内完成。。

语文说课稿优秀范本:

一、说教材

《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴

天夜空美丽的景象。文中写了一个孩子把新月看作小船，联想自己

坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表现孩子喜

悦的心情。这首儿童诗在本册教材中的地，立和作用是：通过本文的

感情朗读，落实《小语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务。同

时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。

本课教学时间安排为二课时，第二课时的教学目标是:

1.认知目标：理解课文中“蓝蓝、闪闪、弯弯”等词的意思,

运用“我看见……”的句式说话。

2.技能目标：初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗读

课文和背诵课文。

3.情感目标：培养学生欣赏大自然美景的情趣。

本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力求做到在读中体会,

在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。

二、说学生

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新

鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生己经能说一

句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的

共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是

学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现

唱读的现象。

三、说教法

从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用

情境教学法。

四、说教具准备

板画一张《晴朗的夜空》，圆月和新月图各一，绘画纸（学生每

人一张），幻灯片，录音磁带。

五、说教学流程

本课教学时间安排为二课时，第一课时主要进行生字教学。

下面就说说第二课时的教学程序，主要设置四个环节。

1.复习检查。

通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从而达到温

故而知新的作用。

2.创设情境，理解课文。

众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的

情境，就会给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发

展区。情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维,

提高想象能力，在情境教学中学生既观察、感受又思维、表达，使

大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。

为了达到预期口标，安排以下几个步骤:

⑴图画展示，创设情景。

（教师出示图画并用语言描述）小朋友，看这晴朗的夜晚，闪烁

的星星，要是月亮挂在蓝天上，那该多美呀！（教师出示圆月），有时

候月亮是这样的（出示新月并粘上）。有时候月亮又是这样的。教师

趁机提问：

a.这是什么样儿的月亮诗人把它说成什么弯弯的月儿像什么

b.课文中小朋友看弯弯的月亮为什么觉得像小船［

C.你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢

由浅入深的提问，特别是最后一个问题，激发学生飞上月球的

愿望，体会诗的意境。

⑵综合运用图画、语言、幻灯、音乐再创情境。

（教师描述）如果现在是夜晚，我们一起坐在院子里，抬头看天

空，蓝天上有星星，有月亮。这弯弯的月亮，它多像一艘小船呀

2（放音乐）现在人听着音乐轻轻摆，慢慢地大家可以闭上眼睛。想着,

想着，你是不是坐在月亮上了是不是飞上蓝天了（此时学生会情不自

禁说自己已经飞上蓝天，已经坐在月亮上了。）

当学生睁开眼睛，（师打开投影，放上幻灯片，左右移动幻灯片

并描述）哈，小朋友现在我们已经飞上天了，已经坐在小船里了，让

我们在月亮上愉快地唱起《小小的船》（师放64、小的船）），伴随着

歌声的响起，学生就会进入美妙的境界。

教师随即出示句式：我看见()。引导学生说出：宇宙飞船上天,

航天飞机登上月球等。接着再用“蓝蓝的天”进行说话训练。例如

蓝蓝的大上有什么我在蓝蓝的大上干什么不难看出，在理解重点句

子时，根据创设的情境，让学生充分展开想象的翅膀，学生往往为

此而兴奋不已，学生情绪为之高涨，进入一个高潮。此举极大地丰

富了课文内容，学生的学就乐在其中，悟也在其中。

3.朗读训练。

一年级学生的朗读往往需要教师的指导，因此，朗读训练的第

步就是教师的范读，即范读指导。

接着进行引读激情。在这里引读起着画龙点睛的作用，教师采

用逻辑引读。

(1)弯弯的月儿像什么

(2)小小的船儿怎么样

⑶我在小小的船里坐，只看见什么

针对小朋友好胜的心理特点设计了“赛读夺星”这一小环节,

使教学再进入一个小高潮。

比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友仿佛带上蓝天。

再通过个别、小组、大组赛读，激发参与的积极性，满足求胜欲望。

此时教师可以趁热打铁，让学生进行即兴演读。演读是一种富

有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课

文的理解，加深印象，并受到感染。演读使学生通过理解课文的文

字符号，借助教材的直观在大脑中建立鲜明的表像联系，而且实现

表像的外化，那就是把头脑中的表像运用外显的形体动作和语调音

色表达出来。

在这较复杂的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，

从而引起共鸣。这样学生就不只围于“只能意会，不能言传”的困

境，而且也达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。具体做法

是：

a.自由演读b.个别演读c.全体演读

自由演读，按学生的个性差异，内化的程度不一而进行。

在自由演读中，学生根据自己的联想，运用外显的，自身喜欢、

掌握的形体动作，来更好地表现并体会到诗的意境。

在自由演读的基础上，再请个别学生上台演读，通过评比，感

情是否投入，动作是否和谐，从而让其在学生的头脑中留下较深的

印象。最后全班学生一起模仿演读较优秀的学生，边读边演，这时

学生会置身于那诗的情境之中，其中在全体演读时，教师也可以成

为其中一分子。

4.创作想像画

以培养学生的想象能力，创造能力着眼，从发展学生扩散性思

维出发，采用此环节。

作画内容是二十年后，我在太空旅游。

六、要求:

把自己想到的用画描绘出来。

作画时，教师可用上音乐喧染气氛，此时学生会进入未来世界,

幻想着遨游蓝天的情景，用手中的画笔描绘出二十一世纪的太空美

景。

我想在上课时，如果能环环相扣，层层推进，那么本课时的教

学目标必定会水到渠成。

数学说课稿优秀范本:

一、教材分析

（一）本节教学内容在教材中的地位和作用

“左、右”是《义务教育课程标准实验教科书•数学（一年级下

册）》第一单元第三节的内容，它是在学生学习了“上下”“前后”

的位置关系之后安排的。教材安排的例1是判断左手、右手，然后

再说一说左手、右手能做什么。这样安排，给学生充分提供了经历

“左、右”概念形成的感性材料，为正确确定左、右奠定了基础。

教材安排的例2也是从学生的自身实际来考虑”，互相握右手，从

而感知“左、右”的相对性。让学生从自己的最近发展区寻找知识

的联系点，这符合小学一年级儿童的认知规律，充分体现了新课标

中让学生在具体情境中学习这一基本理念。

（二）教学目标

新课标明确指出：要让学生在具体情境中初步认识对象的特征,

获得一些经验，要认识到现实生活中蕴涵着大量的教学信息，面对

实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解

决问题的策略，因比本课设计了以下教学B标。

1.以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。

2.通过学生参与多种形式的数学活动，使学生经历建立“左、

右”方位感的过程。

3.能正确辨别“左、右一的位置关系，体验其相对性。

4.培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和

与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学。

5.结合教学内容对学生进行“乐于助人”的思想品德教育和安

全教育。

（三）教学重点难点

教学重点是正确判断左、右，教学难点是体会“左、右”的相

对住。

二、对学生的认识

小学一年级的学生，方位感不强，而“上下”“前后”“左右”

都是比较抽象的概念，学生学习起来有一定的难度，要达到熟练、

准确地辨别“左右”的方位，就需要大量的结合学生自身实际的感

性材料，通过大量的活动来完成。

三、教法选用

根据一年级学生的年龄、心理、认知规律特点，教师应采用灵

活多样、新颖有趣的方法手段，以吸引学生的注意力，提高课堂教

学效益。本课采用愉快式教学方法为主，运用大量的游戏、讨论、

竞赛等形式引入学习内容，注重运用引导法、观察法、讨论法等进

行教学，从学生已有的经验出发，通过游戏、观察、讨论充分调动

学生学习的积极性，让学生在问题增境中主动地探究解决问题的方

法，让学生真正成为学习的主人。

四、学法选用

根据小学一年级儿童的特点以及本课的特点，把本节课学生的

学法定格为：释疑学习法、发现学习法、讨论学习法等。

五、总体设计

一年级学生认知的主要特点是：以具体、形象思维为主，善于

记忆具体事物，小善于记忆抽象的内容。根据这一特点，教学中应

遵循儿童的认知规律，体现新课标精神，按照直观感知一一表象认

识一一概念形成一一拓展运用的规律组织教学。儿童要理解抽象的

数学知识，必须有丰富的感性材料作基础，因此本节课的设计有四

个层次。

第一层：初步感知自身的“左右”。

通过举右手、左手，说一说左手、右手的作用，听口令做游戏

这些大量的具体情境，让学生获取大量的感性材料，从而感知左、

右，经历形成左、右方位感的过程。

第二层：感知群体中的左、右，进一步建立左、右的方位感。

根据学生的座位，创设问题情境，再进行讨论、交流，让学生

主动地探究解决问题的方法，说自己的前、后、左、右有哪些同学,

在具体情境中建立左、右的概念，解决生活中的问题，既让学生学

会运用知识解决问题，又让学生体会到了生活中的数学。

第三层：感知左、右的相对性，突破难点。

让学生判断教师举的是哪只手，创设问题情境，吸引了学生的

注意力，再引导学生主动探索解决问题的方法，培养了学生解决问

题的能力，游戏巩固，既有趣，又突破了难点。

第四层：联系实际，拓展运用。

联系学生的生括实际，让学生用学到的前、后、左、右的知识,

去描述生活中的具体情境，拓展了学生学习的范围，又出学生能切

实体会到生活中处处有数学。

英语说课稿优秀范本:

一、说教材

1、教材内容

本节课主要学习单词果然的

grandfather,grandmother,cousin,aunt,uncle,he,she,并运用句

型Who'she/she询问第三人,并针对此问题用He's/She,s......做

出正确回答，介绍家庭成员。

2、教材的地位与作用

本课是小学三年级上册第6单元第一课时。课型为操练课。它

通过让学生在听听，做做，说说，玩玩，演演中学习用英语询问第

三人，回答此类询问并介绍家庭成员，发展学生的语言表达能力，

同时进一步培养他们的语言综合运用能力。

3、教学目标

①、知识目标：掌握表示家庭成员的词汇：

grandfather,grandmother,cousin,aunt,uncle,以及运用此句型:

Who'sshe/he询问第三人,并运用He's/She,s……来回答,介绍

家庭成员，正确区分he和she。

②、技能目标：培养学生听，做，说，读的能力，以及言语表

达能力。

③、情感目标：激发和培养学生学英涪的兴趣，使其主动参与

课堂实践活动，从而培养学生合作意识和集体主义精神。

4、教学的重点与难点

本课的重点是运用句型Who'she/shc询问第三人，及回应此类

询问，介绍家庭成员。难点是正确区分和使用he,she。

5、运用任务

①、用直观教学法

②、结合TPR活动教学法

③、愉快游戏教学法

④、交流法

6、教具准备：磁带、单词卡片。

二、说教法

为了顺利完成教学目标，更好地突出重点，突破难点，根据三

年级小学生的心理特点和现有英语认知水平，在本课的教学中，我

运用一些直观手段如图片、课件等丰富教学内容，用各种有趣有效

的游戏帮学生识记单词，教学单词时让学生动手动口，用手书空拼

读字母，不仅集中了学生注意力，也复习巩固了字母教学。在教学

单词的同时教授句型，使单词和句子紧密相连，让单词和句子的教

学做到词不离句，句不离词，并且配上chant,将本课的核心句型和

单词组合到一个chant中，让学生在有节奏的诵读中更轻松地掌握

重点句型和单词。为突破难点，让学生正确区分he和she,我在课

件出示新词时有意识地将这两个词放入相应的人物中，且单独挑出

来，让学生用手指男生说he,指女生说she。配合肢体动作，运用全

身反应教学法，帮学生正确区分he和she。我用动画呈现课文A部

分，先让学生听句