小学英语-What does Lingling have at school教学设计学情分析教材分析课后反思

新标准英语三年级下册

Module6Unit2

WhatdoesLinglinghaveatschool?

教学设计

学校:

作者：

WhatdoesLinglinghaveatschool?

教学设计

一.教学目标

1.语言知识目标

(1)语句学习目标:9吸学生能自如运用Ihave-.Shehas….70%学生会灵活运用What

doesLinglinghaveatschool?

复习强化Whatdoyoudo?要求90%的学生能达到熟练运用。

(2)词语学习目标：100%学生全面参与学习Chinese,Music,Maths,Science,Art,PE,

have,has,class.70与以上的学生能灵活运用。

2.语言技能目标

100%的学生能听懂本模块句型，其中80%的能灵活运用所学结构调查某一个人上什么课,

并能灵活介绍自己和朋友都上什么课.

3.情感态度目标

知道“抢白”是一种没有礼貌的行为。

在参与活动的过程中，学习与他人交流，增强与人交际的能力。

在制做课程表的过程中，培养了学生进行合作的情感。

4.学习策略目标

通过比较、迁移等方法培养学生的自学能力。

通过带着问题看动画、听录音，学会捕捉文中重要信息的技巧。

通过用英语介绍课程表，制定课程表等活动，增强对所学英语的体验，努力做到学以致

用。

二.教学重、难点分析

教学重点：

1.能灵活运用重点句Ihave….Shehas….WhatdoesIJnglinghaveatschool?

2.能比较活动运用新句型进行交际。

3.6个学科词达到听、说、读。

教学难点：

1.Maths的发音

2.能运活运用新句型进行交际。

三.目标达成评价

通过Followandsay,检验Fl标1,2

通过“找规律”，检验目标4

通过"Choose,askandanswer”,检验目标1,2,3

通过wDesignyourtimetable"，检验目标3,4

四.教学策略

从学生的生活经验和已有的知识点出发，创设真实的教学情境，引导学生开展观察，操

作，猜想，推理，交流等活动，引导学生掌握基本的知识和技能，养成良好的学习习惯，使

学生感受到学习的乐趣，同时也大大提高课堂教学的有效性。

情境法：就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象

为主体的生动具体的场景(concretesettings),以引起学生一定的态度体验，从而帮助学

生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

合作策略：改善课堂心理气氛，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快就

成为当代主流教学理论与策略

五.教学资源

PPT课件，单词卡，课程表表格

六、教学过程

Stepl热身(Warming-up)

1.Enjoyasong.

T:Hclloboysandgirls,firstlet,senjoyasong

“Welikeschoolw.Ifyoucansing,singtogether.

【设计意图】通过唱歌创设了说英语的氛围，并引导学生快速进入本课的主情境（即学校

生活）。

2.Freetalk.

T:Youdidagoodjob.Doyoulikeschool?

S:Yes,Ido.

T:Whatdoyoudoatschool?

S:Iplaybasketball/football/table/…

【设计意图】师生自由交流既拉近了师生关系，同时复习巩固了Whatdoyoudoatschool?

句型。为下面导入Whatdoyouhaveatschool?做好铺垫。

Step2:导入（Lead-in）

课件呈现

T:Youcansay“Inaveclasses.

1.学习classhave

T:Howtoreadthewordeasilyandquickly?（have）

S:happy的前两个字母与have一样。词尾的e不发音。

T:Howtoreadthewordeasilyandquickly?（class）

S:以前学过c1assrocm.

T:look,IhaveEnglish.IhaveMaths.IhaveChinese.

Icansay:Ihaveclasses.

T:Whatdoyoudoatschool.

S:Ihaveclasses.

【设计意图】因为小学生既没有学音标，英语又不是他的母语,课时又少。如果硬让他

们去死记硬背单词，必将增加其负担，而且效果也不会很好。因此及时交流一些好的学习

方法，相信可以起到事半功倍的效果。

2.学习句型Whatdoyouhaveatschool?Ihave…

学习单词：today,music

1）学习Whatdoyouhaveatschool?

T：look,thecatandthedoggotoschool.Canyoutrytoaskthemonequestion?

S:Whatdoyoudoatschool?（点击课件，呈现此句）

T:Ihaveonequestiontoo?:Hellocat.Whatdoyou

havecitschool?（点击课件，呈现此句）（板书此句）

T：What'sthedifferent?

Whcil"doyouhaveatschool?

S:把第二个do换成have

T:Whocanreadit?WhatJstheChinesemeaning?Read

together.

【设计意图】由Whatdoyoudoatschool?导出新句型

Whatdoyouhaveatschool?并且引导学生自己尝试找出两个句子的不同。这样通过简短

的提示，引导学生掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率。

2）学习：today,

T:板书today.TodayisThursday.TodaywehaveanEnglishclass.What'sthe

Chinesemeaningof“today”?

S:今天

【设计意图】在情景中理解、学习、运用新单词，有利于培养学生养成用英语进行思

维的习惯。

3）学习：IhaveMusic.

Listenandanswerthequestion“Whatdoyouhaveatschooltoday?

T:Now.I'mthedog.Youarethecat.Iaskandyouanswer.

S:Music.

T:点击小喇叭跟读两遍，然后出示英语词卡跟读两遍。最后领读IhaveMusic.

3.操练活动一

1)Listenandrepeat

2)Acttheactivityl

Step3:呈现和机械操练(Presentationandcontrolledpractice)

1.整体感知文本

ThecathasMusictoday.Look,Linglinggoesto

school.WhatdoesLinglinghaveatschooltoday?

Doyouknow?Maomaowantstoknowtoo.Please

listenandtrytocount:Howmanyclassesdoes

Linglinghavetoday?Andtrytorememberthe

subjects.Let'sseewhohasagoodmemory!Comeon!

T:Howmanyclasses?6Whatsubject?

Maybethiswillhelpyou.

【设计意图】引导学生在问题的引领下，初步感知课文。通

过带着问题看动画、听录音，学习捕捉文中重要信息的技巧。

进而明白本课即将学习的主要内容，这样使学习更有目标性。

2.学习单词Chinese,Maths

句型WhatdoesLinglinghaveatschooltoday?Shehas…

1)Ifyoudon'trememberthesubjectsoryou

can,tfindthesubjects.Don'tworry.Let's

Listenagain.Whocanreadthesentence.(What

doeslinglinghaveatschool?)(师板书句子)Now

pleaselistenandanswerthequestion.

2)生读句子，师板书句型。(WhatdoesLinglinghaveatschool?)

3)Listenthedialoguethenanswerthequestion.

学生回答完问题，学习单词的方法：先学生交流一点小喇叭跟读一出示英语单词卡跟

读fShehas…

注意：在学习maths.时，先让学生先尝试着读出单词，交流方

法,然后采用上面步骤学习.

4)采用多种方式操练：WhatdoesLinglinghaveatschool?

ShehasChinese/Maths/English.

3.学习单词：Art,PE,Science

Weknow:LinglinghasChinese,MathsandEnglishinthemorning.Whatabout

afternoon?Canyouaskonequestion?

S:WhatdoesLinglinghaveintheafternoon?

T:Pleaselistenandanswerthequestion.

学习单词的方法：先学生交流f点小喇叭跟读一出示英

语单词卡跟读一采用多开种形式操练问答句。

注意：学习PE时，先读单词，然后让学生尝试写出单词，强调每个字母都应该大写

(physicaleducation).,

【设计意图】因为本课的学科词较多，如果一口气学完六个学科词，难度较大。但是

通过学习玲玲上午和上午分别上什么课，这样就分散了重点，学生容易掌握。单词教学遵

循“音、义、形”顺序，符合学生的认知规律。同时又遵循“词不离句，句不离篇”在原

则，把单词和句型教学紧密结合，通过多种形式的问答噪练，巩固了句型和单词。

4.Readthetext.

l)retellthetext

2)listen,pointandrepeat.

3)readbyyourselves.

4)actthedialogue.

【设计意图】通过跟读的方式，让学生聆听进而模仿纯正的语音、语调，从而培养学

生的朗读技能。

5.情感教育:

T:lookatDarning.He'sveryangry.Why?

S:Sam总在抢大明的话。

T：Howdoyouknowit?

S:大明的话后面用的是省略号。/看大明的表情。

S：抢白是一种没有礼貌的行为

【设计意图】培养学生不但会学英语，更要做一个有文化涵养的会说英语的人。

(跟力说)

Step4.意义操练(Guided/Half-controlledpractice)

A:IhoveChinese.

1.Playagame.FollowandsayB:IhoveChinese.English.

C:IhoveChinese,English,Maths.

游戏的具体方法:IhaveChinese./IhaveChineseandEnglish./IhaveChinese

EnglishMaths.一组同学说完,老师或学生问其它所有同学:Whatdoes…haveatschool?

He/Shehas…

【设计意图】上课二十多分钟后，学生的注意力会有些分散。通过传话游戏，让同学

有点松散的心又紧张起来，因为他不仅要听别人说什么，同时还要思考如何去复述别人的

话。

2.找规律

引导学生朗读并观察上面的句子，并尝试着找出规律。最后

以小贴士的形式直观呈现。

【设计意图】小学虽然不用背语法规则，但记住简单的语法

规律，可以让孩子们在交际时少出错。

3.Game:Choose,askandanswer.

每个数字后面藏着一张课程表，先选择

数字，然后进行问题。老师先示范一遍，然

后让学生选择数字，进行操练。

【设计意图】学生完成一个个问答的过

程也是操练巩固“用英语做事”的过程，在做事情的过程中发展语言

能力，思维能力，以及交流合作能力。

Step5.书写巩固(Feedback/Consolidation)

Doandsay:Makeatimetable.

【设计意图】通过设计课程表，老师不但能检验学生的书写，同时也了解了孩子喜欢

的学科。提醒孩子，其实每个学科都很重要，千万不要偏科。

Step6.小结(Wrapup)

T：Youdidagoodjobinthisclass.Whathaveyoulearninthisclass?

【设计意图】通过板书回顾，认读，总结本课知识点，构建知识网。

Step7.Homework:

仇

1Reedthefexf.ondfrytorcfellIt

论课文.*M口述理文.

2ReadyourtimetobleinEnglish

ThenmokeyourEr^hshfimcfoble

川英小次诂耀法JUJM件张英访谶附表・

【设计意图】作业的设计紧扣本课学习目标，注重了语用

性

Step8.板书设计(Blackboarddesigning)

Module6

WhatdoesLinglinghaveatschool?

Unit2

inthemorningintheafteenoon

ChineseScience

ShehasMathsArt

EnglishPE

Whatdoyouhaveatschooltoday?

IhaveMusic.

作业设计

1.avod"tvx十.ocd,to，十.

以决文・•兴uesz比皿st.

2.your*in

丁八ccEokcyoor*Er^HsH.

Hi•疝Ufci女曝4V々・然后•爱l八,&-

新标准英语三年级下册

Module6Unit2

WhatdoesLinglinghaveatschool?

学情分析

学校:

作者：

w.910club.cnSK

WhatdoesLinglinghaveatschool?

学情分析

本课的授课对象是三年级学生。经过半年多的英语学习，大部分学生对英语学习保持较

而兴趣。课堂上，他们活泼好动，敢于大胆说英语，擅长模仿，在课堂教学中能积极参与,

互动交流。

但我校处于城郊学校，外地务工子女较多，他们只在课堂上说英语，课后基本不说英语，更

不用说上辅导班了。那么如何在每周仅有的两课时的情况下，提高英语课堂效率？这是摆在

我们学校英语老师面前i道严格考题。

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。我们在日常教学中注重学生学习习惯和学习策略

培养。

我们力争从学生原有知识点的发，课堂上引导学生通过交流、发现、合作、迁移等方法学习

语言。

本课的谈论话题（课程表）与学生的生活密切相关，大部分同学能比较容易的运用I

have….Shehas….进行表达，但学科词比较多，要想灵活运用则要多多练习。

如通过Module6Lnitl的学习，孩子们已能理解并流利运用Whatdoyoudoatschool?

进行交际。引导学生通过观察Whatdoyoudoatschool?Whatdoyouhaveatschool?

自己找出不同点，然后结合新词have强化新句型与旧句型的不同，这样学生理解和运用的

难度不会太大。

WhatdocsLinglinghaveatschool?是本课的新学内容。由于学生在第四模块中已学

习DoesLinglinglikeoranges?第五模块中已经学过包含实义动词的一般疑问问，如Does

TomgotoschoolonMondays?DoesyourmumgotoworkonSaturdays?等句型，所以

对于第三人称单数疑问句这一结构的学习已经有了一定的基础，但是由于这一结构本身难度

很大，学生不可能通过一次学习就完全掌握，因此可以允许学生学生出现错误。

通过半年多的引导，学生们虽然有了一定的自主学习意识和自主学习能力。但自主学习

能力的提高是一个长期的过程，在今后的教学中，我还会坚持向孩子们传授一些自主学习的

方法和策略。

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Module6Unit2

WhatdoesLinglinghaveatschool?

教学效果分析

学校:

作者：

hatdoesLinglinghaveatschool?

教学效果分析

学生能否记住学科词，能否区分并正确运用Ihave….She/Hehas….通过孩子们的表现,

说明孩子们能较熟练的记忆学科词并能正确运用Ihave-.She/Hehas….第二题，找规

律，通过朗读一组句子，孩子们能发现并总结出规律。第三题choose,askandanswer.主

要目的是为孩子们提供交流的环境，鼓励每个孩子张口说英语，语言运用是语言学习的最终

目的。通过课堂观察发现80串的孩子能积极主动的参与到活动中。最后设计了制作课程表这

个练习，这项活动既能检验学生的书写，同时也了解了核子喜欢的学科。并善意提醒孩子,

其实每个学科都很重要，千万不要偏科。总体来看，本节课教学目标达成度较高，不同层次

的学生均有收获。

由果溯因，我们进一步分析了本节课收到良好学习效果的原因;

1.关注原有知识，凸显学生主体

如教学“have,classmalhs”，首先引导学生根据自己原有的语音知识去探究、发现，

交流如何快速读出新单词。学生会发现以前学过的“happy”与“have”前两个字母是一样

的，字母。在词尾不发音，从而推测出“have”的发音。学生会由“classroom”进而推测

出“class的发音。由man,three两个词推导出"maths”的发音。

又如，在学习“Whatdoyouhaveatschool?v句型时，教师先复习"Whatdoyoudo

atschool?w句型,然后呈现新句型aWhatdoyouhaveatschool?w引导学生去观察，

去比较它们的相同之处与不同之处，最后才去学习新句型。这种教学方法不仅仅教会了学生

读句子，更教会了他们学习策略，凸显学生主体地位。

2.设计有效提问，启发积极思维

如学完玲玲上午的课程后，在学习玲玲下午的课程前，教师启发学生独立提出问题

"WhatdoesLinglinghaveintheafternoon?n当教师对提出问题的同学表扬时，我们

感受到孩子的快乐和自信。

3.设计各种活动，提升语用功效

教学中，尽量创造更多的机会让全体学生参与教学活动，如小组合作、男女生操练、同

桌操练，师生活动等，同时教师努力把更多的时间交给学生，每次活动，教师先做示范，然

后启发学生大胆交流，让学生大胆实践与展示自己，体现了以学生为主体、教师为牢气的教

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教材分析

学校:

作者：

WhatdoesLinglinghaveatschool?

教材分析

对师生来说，教材是沉睡的巨人。要使教材充盈着鲜活的生活气息，跃动的生命力，就

需要我们走进教材，深度把握教材。

文本分析

新标准3年级起点，三年级卜册Module6Unit2WhatdoesLinglinghaveatschool?

本单元是以谈论学校课程为话题展开的。具体内容为：Bailing和Sani遇到了Maomao,Maomao

向Darning询问她的好朋友Lingling今天上什么课

本课的语言结构：学习新授句Whatdoyouhaveatschool?Ihave…What

does•••have?He/Shehas…的听说读及运用。在创设的情景中让学生理解have,has,

ckiss,todayo学生能较灵活运用学科词ChineseEnglishMathsMusicSciencePEArt

进行交流。

本课的语用功能是能运用新授句说出自己一天的课程。

本课的谈论话题（课程表）与学生的生活密切相关，大部分同学能比较容易的运用I

have….Shehas….进行表达,但学科词比较多,要想灵活运用则要多多练习。Whatdoes

Linglinghaveatschool?是本课的新学内容。由于学生在第五模块中已经学过包含实义动

词的一般疑问问，所以对于这一结构的学习已经有了一定的基础。但是山于这一结构本身难

度很大，学生不可能通过一次学习就完全掌握，因此可以允许学生出现错误。

1.能灵活运用重点句Ihave….Shehas….WhatdoesLinglinghaveat

school?

2.能比较活动运用新句型进行交际。

3.6个学科词达到听、说、读。

1.Maths的发音

2.能灵活运用新句型进行交际。

新标准英语三年级下册

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WhatdoesLinglinghaveatschool?

评测练习

学校:

作者：

WhatdoesLinglinghaveat

school?

洌J评练习

测评名称测评题目测评目的

主要检测学生能否记住学科

词，能否区分并正确N用I

have….She/Hehas…

A:IhaveChinese.

FollowandSay

B:IhaveChinese,English.

C:IhaveChinese,English,Maths.

通过朗读一组句子，孩子

们白已发现语言规律。记住简

I,-have,English.She,hasScience.

单的语法规律，可以让孩子们

ReadandFindIhave1Maths.5hdhashAusic.

It)av<Chinese.He'tja^PE.在交际时少出错，从而培养孩

TW^i1+hove-I子自学能力。

/〔He/She+has.|

为孩子们提供交流的环境，

12I—鼓励每个孩子张口说英语。老师

34:;

F午通过这个活动，可以了解本节课

Choose,askand*1-------,

answerozsaEaaisa^^H的教学效果。孩子们在交流中培

P?0—…

•4.UK养了合作意识和合作能力。

匕午上午九

44HT

1卜干―•1—TT'—H

_——•—1-------tzSzj。

据卧财珈桐旋新课标要求三年级孩子能正

确书写单词。在这个测评活动中，

name:

既可指导孩子的规范书写，又可

Desingyour

timetable了解孩子们的喜好。

morning

afternoon

注：本节课采用我们进一直延用的军衔评价制。这是一项长期的评价体系，它贯穿一学

期。我们细化了加分和减分方法。如课堂中抢答一次得2分，在小组合作中能完成任务得2

分，回答老师问题一次得1分,课后不能完成任务减1分等等。两个星期总结一次，军衔最

高者可以得到“英语小明星”奖章，一学期得到5个奖章，学期末会被评为“英语小博士”

喜报一张并有物质奖励。

新标准英语三年级下册

Module6Unit2

WhatdoesLinglinghaveatschool?

教学反思

学校:

作者：

WhatdoesLinglinghaveatschool?

教学反如皂够

■

大家好！上完《WhatdocsLinglinghaveatschool?》一课，我从教学设计和课堂、

1伊帚

实践进行了深刻反思，感受最深的有以下几点:

.紧贴文本情景，激发参与兴趣

所有的语言都是来源于生活。如果离开了生活，离开了生活的情景，语言学习就会变

得枯燥无味。鲁子问教授在《小学英语活动设计和教学》一书中说道：在每节课的课堂活

动中给学生创设正确，真实的环境，使学生在学习说英语句子的同时就知道在什么情况下

可以用此句型和别人交流，达到学以致用，在用中学的目的。只有创设的情景是真实的，

才能让学生感到有话想说，有话可说，激发其运用英语进行交际的欲望，从而由语言输入

转化为语言输出。本课中，我紧贴文本“学校生活•”这个大的情境，贯彻始终，为学生

提供足够的交流机会，加深了学生对语言的理解，调动学习积极性，使学生更自觉、更有

趣的进行英语交际活动，感受到运用所学知识进行交流的乐趣。

^^2.关注原有知识，凸显学生主体

美国教育心理学家奥苏伯尔认为，人类的学习有多种多样的类型。根据学习进行的方

式来看，可以把学生的学习分为接受性学习和发现性学习。在教学过中，学生通过“发现”

学习所掌握的知识是十分有效的。以学生原有的认知为切入点，加大“可理解性输入”，

提高学生学习效率。从而让学生感到学英语是一种乐趣，而不是负担。学生就会乐此不疲，

学有所得。

如教学“have,classmaths”，我首先引导学生根据自己原有的语音知识去探究、发

现，交流如何快速读出新单词。学生会发现以前学过的“happy”与“have”前两个字母

是一样的，字母e在词尾不发音，从而推测出“have”的发音。学生会由“classroom”进

而推测出“class的发音。由man,three两个词推导出"maths”的发音。

又如,在学习“Whatdoyouhaveatschool?"句型时，我先复习“Whatdoyoudo

atschool?”句型，然后呈现新句型“Whatdoyouhaveatschool?”引导学生去观

察，去比较它们的相同之处与不同之处，最后才去学习新句型。这种教学方法不仅仅教会

了学生读句子，更教会了他们学习策略，凸显学生主体地位。

^^3.设计有效提问，启发积极思维

赵萍老师说：“课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。富有启发性的提问，是

激励学生积极思维的信号。设计精巧、生动有趣的提问，有利于激发学生积极地思维，加

深对所学知识的理解，有利于培养学生思维品质，发展学生的智力。”本节课中，我的提

问做了精心准备，并且我还尝试着让学生独立去提问题。如学完玲玲上午的课程后，在