《再别康桥》教学课堂实录

课前准备*学生准备：预习《再别康桥》，查阅徐志摩生平及创作背景资料，初步感知诗歌内容与情感。*教师准备：制作包含徐志摩画像、康桥风景图片、诗歌朗诵音频/视频的多媒体课件；准备相关文学常识卡片。课堂实录第一课时：初读感知，走进康桥(上课铃响)师：同学们，上课。今天我们要一起走进一位诗人的情感世界，一同探访一个让他魂牵梦绕的地方。在上课之前，我想先问大家一个问题：提到“离别”，你们会想到哪些场景？或者哪些诗句？(学生思考，自由发言)生1：我想到“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这是王维送元二去西北边疆时的离别。生2：还有“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”柳永写的，特别伤感。师：很好。离别，自古以来就是文学作品中一个永恒的主题。有的离别悲壮，有的离别缠绵，有的离别豁达。今天我们要学习的这首诗，它所描绘的离别，却带着一种独特的韵味。这就是徐志摩的《再别康桥》。(板书：再别康桥徐志摩)请大家先看一下课题，“再别”，这个“再”字说明了什么？生3：说明诗人以前来过康桥，这次是再次告别。师：非常敏锐。那么，康桥是一个怎样的地方？它为何能让徐志摩如此难以割舍，以至于“再别”时会有万千感慨？让我们带着这些问题，首先来认识一下这首诗的作者——徐志摩。(展示徐志摩画像及简介)师：徐志摩，现代著名诗人、散文家，新月派代表人物。他的诗歌，语言清新，比喻新奇，充满浪漫主义色彩。康桥，也就是我们现在所说的剑桥，是英国著名的剑桥大学所在地。徐志摩曾在此求学，度过了他人生中非常重要的一段时光。康桥的一草一木，都深深印在了他的心中。《再别康桥》便是他再次游历欧洲，临别剑桥时所作。师：了解了这些背景，我们再来朗读诗歌。请大家先听一遍配乐朗诵，注意感受诗歌的节奏和诗人的情感基调。(播放朗诵音频)(学生认真聆听)师：听了朗诵，大家有什么初步的感受？这首诗给你的整体印象是怎样的？生4：感觉很美，读起来很顺口。生5：有点淡淡的忧伤，但又不是那种大哭大闹的悲伤。师：说得非常好，“淡淡的忧伤”，这个概括很准确。那么，我们自己来读一读。请大家自由朗读诗歌，注意字音、节奏，并尝试体会诗人在字里行间流露的情感。(学生自由朗读，教师巡视，个别指导)师：好，哪位同学愿意为大家朗读一下这首诗？(学生举手，指定一名学生朗读)师：(待学生读完)这位同学读得很投入，字音也把握得比较准。大家觉得，他在哪些地方处理得比较好？或者，你觉得哪些句子可以读得更有味道一些？(引导学生互评，重点关注节奏、重音和情感的把握。例如，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”中的两个“轻轻的”，应该如何读才能体现那种小心翼翼、不忍打扰的心境。)师：诗歌的朗读，讲究“抑扬顿挫”。所谓“抑扬”，是指声音的高低起伏；“顿挫”，是指节奏的停顿转折。读《再别康桥》，尤其要注意一个“轻”字和一个“慢”字。我们再来齐读一遍，注意体会这种感觉。(学生齐读，教师起头并伴以手势指挥)师：很好。通过反复朗读，我们对诗歌有了初步的感知。现在，请大家默读诗歌，思考一个问题：诗人在康桥告别了哪些景物？他是如何描写这些景物的？请大家在诗中圈点勾画，同桌之间也可以小声交流。(学生默读、思考、讨论，教师巡视指导)师：好，时间到。哪位同学来说说你的发现？诗人告别了康桥的哪些景物？生6：有金柳，有青荇，还有潭水。生7：还有天上的云彩。师：非常好。(板书：金柳、青荇、潭水、云彩)诗人是如何描写这些景物的呢？我们一句一句来看。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”——这里用了什么修辞手法？生齐：比喻。师：把什么比作什么？生齐：把金柳比作新娘。师：为什么是“新娘”？新娘给人的感觉是怎样的？生8：美丽的，温柔的，令人喜爱的。师：是的。夕阳下的柳枝，被染成金色，随风摇曳，婀娜多姿，就像一位美丽的新娘。这个比喻，不仅写出了柳树的形态美，更融入了诗人对康桥的喜爱与赞美之情。这种喜爱，是带着几分亲昵，几分沉醉的。师：再看“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”。“招摇”这个词，通常我们会用在什么语境下？生9：好像有点贬义，比如“招摇过市”。师：那在这里，“招摇”是贬义吗？生10：我觉得不是。这里的青荇在水里轻轻摇摆，好像在向诗人招手，很可爱。师：你理解得非常到位！这里的“招摇”，是拟人化的写法，它赋予了青荇以人的情态，生动形象地写出了青荇在水中自由、舒展、生机勃勃的样子，也表现了诗人与自然万物之间那种和谐亲近的关系。诗人甚至想“在星辉斑斓里放歌”，可见他当时的心情是怎样的？生11：很愉悦，很兴奋。师：是的，但这种愉悦和兴奋，又是克制的，是“悄悄”的，是“沉默”的。这正是我们刚才感受到的那种“淡淡的忧伤”与“深深的眷恋”交织在一起的复杂情感。师：这节课，我们通过朗读，初步感知了诗歌的意境和情感，并梳理了诗人笔下的康桥景物。课后请大家继续熟读诗歌，尝试背诵，并思考：这些景物在诗人眼中为何如此特别？它们寄托了诗人怎样的情感？我们下节课继续探讨。(下课铃响)师：好，今天的课就上到这里，下课。第二课时：品读鉴赏，感悟深情(上课铃响)师：同学们，上节课我们一同走进了徐志摩的《再别康桥》，初步感受了诗人对康桥的依依不舍之情。这节课，我们将更深入地品味诗歌的语言魅力，探究诗人蕴藏在字里行间的深厚情感。师：我们先来回顾一下，诗人在康桥告别了哪些景物？(学生回答，教师板书关键词：金柳、青荇、潭水、云彩、星辉)师：这些景物，在诗人的笔下都充满了灵性和情感。我们先来看“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”这一潭水，在诗人眼中，不再是普通的清泉，它变成了什么？生齐：天上虹。师：“虹”是什么？是彩虹，是美丽、绚烂但又短暂的。它“揉碎在浮藻间”，这个“揉碎”，给你什么感觉？生12：好像很可惜，美好的东西被打碎了。师：是啊，彩虹般的梦境，就这样消散在浮藻间，沉淀在潭水里。这个“梦”，指的是什么梦呢？结合徐志摩在康桥的经历，大家想一想。生13：应该是他在康桥求学时的梦想吧？生14：还有他的青春记忆，他的理想。师：非常好。这个“彩虹似的梦”，既包含了他在康桥度过的美好时光、求学的收获、友情的温暖，也寄托了他对理想、对爱情的憧憬与追求。如今，梦已“沉淀”，诗人要告别这一切了，心中自然是充满了不舍与惆怅。师：所以，当他撑着长篙，向青草更青处漫溯，他想寻回什么？生15：想寻回那个梦。师：但他寻到了吗？生15：没有。诗里说“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，但马上又说“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”。师：你分析得非常细致。从“想放歌”到“不能放歌”，这中间的情感变化是怎样的？生16：先是很兴奋，想放声歌唱，但一想到要离别了，又变得伤感起来，只能沉默。师：是的。诗人本想在星辉下尽情放歌，以表达内心的喜悦，但强烈的离别之情瞬间涌上心头，让他不忍打破这份宁静，也无法用言语来表达这份复杂的情感。所以，“悄悄是别离的笙箫”，“沉默是今晚的康桥”。这里的“笙箫”，本是乐器，能发出声音，但“别离的笙箫”却是“悄悄”的，这是以静衬动，以无声衬有声，更能体现诗人内心的深沉与凝重。师：我们再来看诗歌的开头和结尾。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”结尾是“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”大家注意到了吗？开头用“轻轻的”，结尾用“悄悄的”；开头是“招手作别云彩”，结尾是“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”。这两处的变化，有什么深意吗？(学生分组讨论，代表发言)生17：“轻轻的”感觉更温柔一些，“悄悄的”感觉更安静，甚至有点孤独。生18：“不带走一片云彩”，说明诗人什么都没带走，只留下回忆，也表现了他对康桥的热爱，不想打扰它。师：同学们的理解都很有道理。“轻轻的”，侧重于动作的轻柔，怕惊扰了康桥的宁静；“悄悄的”，则更侧重于心境的沉静与落寞，离别之情更深沉。而“不带走一片云彩”，更是将诗人对康桥的爱推向了极致——他爱康桥的一切，却不愿带走它的任何东西，只想把这份美好完整地留在心中，也留给康桥。这份爱，是纯粹的，是无私的，也是带着淡淡哀愁的。他带走的，只有那份沉甸甸的记忆和不舍。师：所以，整首诗的情感基调，我们可以用哪些词语来概括？(引导学生总结：依恋、不舍、惆怅、宁静、温柔、深情等)师：《再别康桥》之所以能成为脍炙人口的名篇，不仅在于它情感的真挚，更在于它语言的优美和艺术手法的高超。除了我们刚才分析到的比喻、拟人，大家还发现了哪些值得品味的语言特点？生19：我觉得这首诗读起来很押韵，朗朗上口。师：是的，诗歌讲究音韵美。大家可以看看每一节的尾字，“来、彩”，“娘、漾”，“摇、草”，“虹、梦”，“溯、歌”，“箫、桥”，“来、彩”，这是押韵，而且是隔行押韵，形成了回环往复的音乐美。生20：还有很多叠词，比如“轻轻的”、“油油的”、“悄悄的”。师：对，叠词的运用，不仅增强了语言的节奏感，也使情感的表达更加细腻。师：这些艺术手法的运用，使得诗人的情感表达得含蓄而又深刻，韵味悠长。我们常说“诗中有画，画中有诗”，《再别康桥》就是这样一首充满画面感的诗。每一节，都像一幅精美的图画，而诗人的情感，就蕴含在这些美丽的画面之中。师：现在，我们已经对诗歌有了比较深入的理解。让我们再次有感情地朗读这首诗，试着把自己想象成徐志摩，想象你正站在康桥上，即将与这片你深爱的土地告别。(播放轻柔的背景音乐，学生配乐朗诵，教师巡视，观察学生的情感投入)师：(待学生读完)非常感人。同学们，康桥对于徐志摩而言，不仅仅是一个地理名词，更是他精神的故乡，是他青春梦想的寄托地。所以，这次离别，才显得如此沉重，如此令人魂牵梦萦。师：那么，这首诗仅仅是在告别康桥的景物吗？他告别仅仅是对景物的留恋吗？生21：不是，他也是在告别过去的自己，告别那段美好的时光。师：说得真好。所以，这首《再别康桥》，既是对康桥景物的告别，也是对一段青春岁月、一种理想追求的告别。它道出了所有人在面对美好事物逝去时的那种普遍的怅惘与不舍，因此才能引起我们广泛的共鸣。第三课时：拓展延伸，感悟人生师：徐志摩的诗歌，总是充满了浪漫的理想主义色彩。除了《再别康桥》，他还有许多优秀的诗作，比如《偶然》、《沙扬娜拉》等，大家课后可以找来读一读。师：现在，请大家思考这样一个问题：如果说徐志摩的“再别”是带着惆怅与不舍的，那么，在你的生活中，是否也有过类似的“告别”经历？你当时的心情是怎样的？你是如何面对的？请大家在笔记本上写下几句你的感悟，或者模仿诗歌的形式，写几句小诗。(学生思考写作，教师巡视指导)师：好，时间差不多了。哪位同学愿意分享一下你的“告别”故事或感悟？(学生自愿分享，教师给予鼓励和点评)生22：我小学毕业的时候，和好朋友分开了，当时特别难过，觉得以后再也见不到了。现在虽然不在一个班，但我们还是经常联系。我觉得告别虽然伤感，但也意味着新的开始。师：说得非常好。告别，确实是人生中常有的事情。它可能意味着失去，但也可能孕育着新的希望和成长。徐志摩在告别康桥后，依然继续着他的诗歌创作和人生探索。师：《再别康桥》之所以能历经岁月而魅力不减，正是因为它触动了我们内心深处那份对美好事物的珍视和对逝去时光的怀念。它教会我们，要懂得珍惜当下，也要学会带着美好的回忆，勇敢地走向未来。师：最后，让我们再次齐读这首诗，把我们对诗歌的理解和感悟，融入到朗读中去。(学生齐读，情感饱满)师：非常好。今天我们一同品味了《再别康桥》的优美意境和深沉情感。希望大家课后能继续品读这首诗，也希望大家能珍惜自己生命中的每一段“康桥岁月”。师：作业布置：1.背诵并默写《再别康桥》。2.写一篇不少于300字的赏析文字，可以就你最喜欢的意象、诗句或情感进行分析。3.课外阅读徐志摩的其他诗作，体会其诗歌风格。师：好，今天的课就上到这里，下课。教学反思本课通过“初读感知-文本梳理-品读鉴赏-情感探究-拓展延伸”的环节，层层深入，引导学生逐步走进诗歌的意境，理解诗人的情感。教学过程中，注重朗读的指导