2026年合肥市第四十五中学固镇路校区校聘学科教师考试试题及答案解析

2026年合肥市第四十五中学固镇路校区校聘学科教师考试试题及答案解析一、语言文字运用（共15分）1.下列各句中，没有错别字且加点字注音全部正确的一项是（3分）A.春日的逍遥津公园，玉兰吐蕊（ruǐ），樱花漫烂，孩子们在草坪上追逐嬉闹，笑声穿透薄（báo）雾，撞响春天的门铃。B.稼先先生隐姓埋名数十载，在戈壁滩上与恶劣（liè）的环境角（jué）力，用毕生心血铸起国家安全的屏障，其精神永垂不朽。C.非遗传承人王师傅捏制的面人惟妙惟肖（xiāo），人物衣褶（zhě）处的细节都经得起推敲，观者无不为传统工艺的精湛所折伏。D.社区举办的“邻里书市”热闹非凡，旧书扉页间的批注如珍珠散落，既有对人生的慨（kǎi）叹，也有对未来的幢憬，温暖了烟火日常。答案：B解析：A项“漫烂”应为“烂漫”；C项“肖”正确读音为“xiào”，“折伏”应为“折服”；D项“幢憬”应为“憧憬”。B项无错别字且注音正确。2.依次填入文中横线上的词语，最恰当的一项是（3分）教育是慢的艺术，需要______的耐心。它不是工业流水线的标准化生产，而是农业式的______——种子破土需要时间，幼苗抽穗需要过程。教师要学会“蹲下来”，用______的目光观察学生的成长轨迹，在等待中唤醒生命的自觉，在陪伴中______精神的拔节。A.水滴石穿精耕细作温暖守望B.锲而不舍深耕易耨温和等候C.百折不挠精雕细琢温馨守护D.持之以恒春种秋收温柔等待答案：A解析：第一空“水滴石穿”强调持续努力终有成效，契合“慢的艺术”；第二空“精耕细作”与“农业式”呼应，突出细致培育；第三空“温暖”更能体现教师对学生的情感支持；第四空“守望”比“等待”更具主动陪伴的意味，符合教育的互动性。3.下列各句中，标点符号使用正确的一项是（3分）A.“双减”政策落地后，学校如何平衡“减负”与“提质”？家长如何调整教育预期？这些问题都需要在实践中探索答案。B.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值”。C.他翻开课本，指着《背影》一课说：“你们看，父亲爬月台的细节描写——‘他用两手攀着上面，两脚再向上缩’，多么生动！”D.校园文化墙的主题是“阅读点亮人生”，内容包括：经典书目推荐、师生读书心得、每月阅读之星评选……等板块。答案：C解析：A项问号使用正确，但“如何平衡”“如何调整”为连续问题，问号使用无误；B项引文为完整引用，句号应放在引号内；D项“……”与“等”重复，应删去其一；C项破折号用于解释说明，引号内的内容为直接引用，标点正确。4.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）《论语·雍也》中，孔子用“______，______”强调兴趣对学习的重要性，指出以学习为乐方能深入探究。（2）杜甫《登高》中“______，______”一联，从空间（落叶）与时间（长江）的维度，营造出雄浑苍凉的意境，道尽人生悲秋之思。（3）苏轼《赤壁赋》中“______，______”两句，以水月为喻，阐明万物虽变与不变的哲理，体现豁达的宇宙观。答案：（1）知之者不如好之者好之者不如乐之者（2）无边落木萧萧下不尽长江滚滚来（3）逝者如斯而未尝往也解析：（1）紧扣“兴趣”关键词，对应“好之者”“乐之者”；（2）“落叶”对应“落木”，“长江”对应“不尽长江”，空间与时间的维度明确；（3）水月之喻的核心是“变与不变”，“逝者如斯”指水的流逝，“未尝往也”强调永恒，符合哲理阐述。二、古代诗文阅读（共20分）（一）文言文阅读（12分）阅读下面的文言文，完成5-8题。苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。程氏读东汉《范滂传》，慨然太息，轼请曰：“轼若为滂，母许之乎？”程氏曰：“汝能为滂，吾顾不能为滂母邪？”徙知徐州。河决曹村，泛于梁山泊，溢于南清河，汇于城下，涨不时泄，城将败，富民争出避水。轼曰：“富民出，民皆动摇，吾谁与守？吾在是，水决不能败城。”驱使复入。轼诣武卫营，呼卒长曰：“河将害城，事急矣，虽禁军且为我尽力。”卒长曰：“太守犹不避涂潦，吾侪小人，当效命。”率其徒持畚锸以出，筑东南长堤。雨日夜不止，城不沉者三版。轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。（节选自《宋史·苏轼传》，有删改）5.下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（3分）A.辄能语其要语：说出B.母许之乎许：允许C.徙知徐州知：了解D.卒全其城全：保全答案：C解析：“知”在古代官职中意为“主持、管理”，“徙知徐州”即调任徐州知州，故C项解释错误。6.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（3分）A.母程氏亲授以书以刀劈狼首（《狼》）B.吾谁与守未复有能与其奇者（《答谢中书书》）C.虽禁军且为我尽力且焉置土石（《愚公移山》）D.城将败，富民争出避水出则无敌国外患者（《生于忧患，死于安乐》）答案：A解析：A项“以”均为“用、拿”；B项“与”前者为“和”，后者为“参与，欣赏”；C项“且”前者为“尚且”，后者为“况且”；D项“出”前者为“外出”，后者为“在国外”。7.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（4分）轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。答案：苏轼在城墙上搭建草庐居住，路过自己的家也不进去，派官吏分段守卫，最终保全了徐州城。解析：“庐”名词作动词，“搭建草庐”；“堵”指“城墙的一段”；“卒”意为“最终”；“全”为使动用法，“使……保全”。8.文中哪些事件体现了苏轼的“担当”？请简要概括。（2分）答案：①幼年读书时，以范滂自励，体现对道义的担当；②任徐州知州时，阻止富民逃离，稳定民心；③亲赴军营请求禁军支援，身先士卒参与筑堤；④住在城上坚守，过家门而不入，最终保全城池。（二）诗歌鉴赏（8分）阅读下面这首宋诗，完成9-10题。新城道中（其一）苏轼东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。9.请从修辞手法的角度，赏析“野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清”一联。（4分）答案：这两句运用拟人手法，“野桃含笑”赋予桃花以人的神态，写出桃花在竹篱边绽放的活泼姿态；“溪柳自摇”将柳树拟人化，表现柳枝在春风中轻摇的自在。同时，“竹篱短”“沙水清”以简洁的景物描写，勾勒出山野的清新明丽，表达了诗人对自然春景的喜爱与出行的愉悦。10.全诗是如何表现“乐”的？请结合内容分析。（4分）答案：①首联“东风知我”以拟人写东风善解人意，吹停雨，暗示诗人山行之乐；②中间两联通过“晴云”“初日”“野桃”“溪柳”等明丽春景的描绘，渲染愉悦氛围；③尾联想象“西崦人家”煮芹烧笋、饷田春耕的劳动场景，以他人之乐烘托诗人对田园生活的向往之乐；④全诗景中含情，通过对自然与人文景象的刻画，层层递进地展现诗人山行时的欣喜与对生活的热爱。三、现代文阅读（共25分）（一）论述类文本阅读（9分）阅读下面的文字，完成11-13题。语文学习任务群的设计，本质上是对“学什么”“怎么学”的重新架构。传统语文教学以“知识点”为纲，教师围绕字词句篇、语法修辞展开讲解，学生被动接受；而任务群强调“以任务为驱动，以情境为载体”，让学生在真实或模拟的情境中，通过合作、探究完成学习任务，实现语言、思维、审美、文化的综合发展。例如，“整本书阅读与研讨”任务群，要求学生通读一部经典著作，完成“撰写阅读笔记—小组讨论人物形象—设计读书海报—举办读书分享会”等系列任务。这种设计打破了单篇教学的局限，让学生在持续的阅读中形成对作品的整体认知；同时，任务的分层递进（从个人阅读到小组合作，再到成果展示），既尊重了学习的差异性，又培养了沟通、表达等关键能力。需要注意的是，任务群的实施不能流于形式。有些教师将任务简单拆解为“填表”“答题”，忽略了任务与情境的关联；有些任务脱离学生生活经验，导致参与度低下。真正有效的任务群，应紧扣“语文核心素养”，任务设计需具有挑战性但可实现，情境创设需贴近学生的认知水平与生活实际，让学生在“跳一跳够得着”的过程中，获得学习的成就感与语文能力的提升。11.下列关于“语文学习任务群”的理解，不正确的一项是（3分）A.任务群重新架构了语文学习的内容与方式，强调任务驱动与情境载体。B.任务群通过系列任务设计，促进学生语言、思维、审美、文化的综合发展。C.“整本书阅读与研讨”任务群只需完成读书分享会，无需关注单篇分析。D.任务群实施需避免形式化，任务应具有挑战性且贴近学生生活实际。答案：C解析：文中明确“整本书阅读与研讨”任务群“打破了单篇教学的局限”，但并非“无需关注单篇分析”，而是强调整体认知，C项表述错误。12.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）A.文章采用对比论证，将传统教学与任务群教学进行比较，突出任务群的优势。B.文章以“整本书阅读与研讨”为例，具体说明任务群如何实现综合能力培养。C.文章最后一段指出任务群实施的常见问题，并提出针对性改进建议，逻辑严密。D.文章语言严谨，既肯定任务群的价值，又客观分析其实施难点，体现辩证思维。答案：无（本题设置为干扰项，实际所有选项均正确，需根据原文验证）13.结合文本，谈谈教师在设计语文学习任务群时应注意哪些问题。（3分）答案：①避免任务形式化，不能简单拆解为填表、答题，需关联情境；②任务需紧扣语文核心素养，具有挑战性但可实现；③情境创设需贴近学生认知水平与生活实际，提升参与度；④任务设计应分层递进，尊重学习差异性，培养关键能力。（二）文学类文本阅读（16分）阅读下面的小说，完成14-17题。粉笔灰落在头发上李娟王老师又在擦黑板了。粉笔灰像细雪，从她的指缝间簌簌落下，落在她微白的发梢上。这是初三（3）班的最后一节语文课。教室后排的窗户开着，风卷着槐花香涌进来，混着粉笔灰的味道，有点呛人。“同学们，今天我们复习《孔乙己》。”王老师的声音有些发颤。她转身在黑板上写下“孔乙己”三个字，粉笔灰再次飘落。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人……”班长小芸起头，全班跟读。王老师的目光扫过每一张年轻的脸，最后停在教室角落的阿杰身上。阿杰是转学生，总爱埋着头画漫画，课本里夹满了自己画的小人儿。“阿杰，你来说说，孔乙己‘排出九文大钱’的‘排’字有什么妙处？”王老师点了名。阿杰抬起头，耳尖发红：“我……我觉得‘排’写出了孔乙己的穷酸。他只有九文钱，还要一个个摆出来，好像很阔气，其实是掩饰自卑。”“很好！”王老师眼里闪过光，“还有补充吗？”“我觉得‘排’也是一种尊严。”坐在前排的小林举手，“他穿长衫，不肯和短衣帮一样，‘排’钱的动作或许是他对自己身份的坚持，哪怕这坚持已经不合时宜。”教室里安静了片刻，接着响起掌声。王老师笑着，粉笔灰落在她的肩头。“同学们，文学的魅力就在于，它允许不同的解读。”她在黑板上写下“多元解读”四个字，“就像阿杰和小林，从不同角度读出了孔乙己的矛盾与挣扎。”下课铃响了。阿杰跑到讲台前，递上一本漫画册：“王老师，这是我画的《孔乙己新传》。孔乙己后来去学了木工，用粉笔在木板上写字，虽然手还是抖，但终于能靠手艺吃饭了……”王老师翻开画页，眼眶湿润。粉笔灰落在她的手背，像撒了一把星星。“谢谢你，阿杰。”她轻声说，“你让我看到了另一种可能——文学不仅是过去的故事，更是连接现在与未来的桥梁。”窗外的槐树沙沙作响，阳光透过叶缝，在黑板上投下斑驳的光影。那里，“孔乙己”三个字的痕迹还未完全擦去，和粉笔灰一起，留在这个夏天的记忆里。14.小说以“粉笔灰落在头发上”为题，有什么作用？（4分）答案：①作为线索，贯穿全文（王老师擦黑板、写字时粉笔灰的飘落），串联起课堂场景；②象征王老师的教育生涯（粉笔灰是教师的职业印记，落在头发上暗示岁月流逝）；③营造温暖的氛围（粉笔灰如细雪、星星，烘托师生间的情感联结）；④暗示主题（粉笔灰与知识、传承相关，体现教育的平凡与伟大）。15.赏析文中画波浪线句子的表达效果。（4分）风卷着槐花香涌进来，混着粉笔灰的味道，有点呛人。答案：①环境描写，“槐花香”“粉笔灰”两种气味交织，勾勒出初三教室的独特氛围；②“涌”字生动写出风的急切，暗示这是一节特殊的“最后一课”，暗含离别的怅惘；③“有点呛人”的细节，既写实（两种气味混合的真实感受），又隐喻师生对分离的不舍（情感上的“呛”），含蓄传情。16.结合文本，分析王老师的形象特点。（4分）答案：①热爱教育：最后一课仍认真教学，目光关注每一个学生；②教学智慧：通过提问引导学生多元解读，尊重不同观点；③包容关爱：鼓励阿杰的漫画创作，肯定其独特视角；④细腻深情：听到阿杰的漫画故事时眼眶湿润，体现对学提供长的珍视。17.小说结尾为什么要写“‘孔乙己’三个字的痕迹还未完全擦去”？请结合全文分析。（4分）答案：①呼应开头（王老师写“孔乙己”时粉笔灰飘落），使结构完整；②象征文学的影响持久（《孔乙己》的课堂讨论留在学生记忆中）；③暗示教育的延续（未擦去的痕迹如同种子，将在学生未来的成长中发芽）；④与阿杰的“新传”形成对照，体现传统与创新的融合（经典文学与学生的创造性解读共存）。四、教学理论与实践（共30分）18.请根据以下材料，完成教学设计。（30分）材料：统编语文教材八年级上册第五单元“说明文阅读”，包含《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》等课文。单元导语指出：“本单元学习说明文，要把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的说明方法和顺序，有条理地进行说明的；还要体会说明文语言准确、严谨的特点。”要求：设计《苏州园林》第一课时的教学方案，包括教学目标、教学重难点、教学过程（含导入、初读感知、重点探究、小结作业），字数800字左右。【参考答案】《苏州园林》第一课时教学设计一、教学目标1.知识与能力：整体感知文本内容，把握苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的总体特征；梳理文章说明顺序，辨析常见说明方法。2.过程与方法：通过圈点批注、小组合作，学习从关键句中提取信息；结合具体语句，体会说明文语言的准确性。3.情感态度与价值观：感受苏州园林的艺术美，激发对传统文化的热爱。二、教学重难点重点：把握苏州园林的总体特征及分项说明的逻辑；难点：理解文章“总—分”结构与空间顺序的结合，体会说明文语言的严谨性。三、教学过程（一）导入（3分钟）展示苏州园林的经典图片（如拙政园、留园），提问：“这些图片让你想到哪些词语？”学生自由发言后，教师总结：“苏州园林被称为‘城市山林’，是中国古典园林的典范。著名作家叶圣陶先生曾用文字为我们描绘这一‘立体的画’，今天我们一起学习《苏州园林》。”（二）初读感知（8分钟）1.学生自由朗读课文，标注自然段序号，思考：“作者认为苏州园林的总体特征是什么？”明确：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”（圈画第2段关键句）2.小组合作填写表格，梳理“总体特征”下的分项说明内容：说明角度具体特征亭台轩榭布局不讲究对称，追求自然之趣假山池沼假山“重峦叠嶂”，池沼“鱼戏莲叶”，着眼画意花草树木修剪取法自然，开花时节花树相间近景远景层次多，运用花墙、廊子增加景致深度（三）重点探究（20分钟）1.探究说明顺序：提问：“文章先总说特征，再从四个角度分说，最后补充‘角落’‘门窗’‘色彩’等细节，这是什么说明顺序？”明确：“总—分—总”结构，分项说明时按“主要—次要”的逻辑顺序，符合读者认知规律。2.分析说明方法：出示句子：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。”提问：“这句话用了什么说明方法？有什么作用？”学生讨论后明确：作比较（与北京园林对比），突出苏州园林“色彩淡雅”的特征，使说明更具体。3.品味语言准确性：找出文中体现语言准确的句子，如“至于池沼，大多引用活水”中的“大多”。提问：“如果删去‘大多’，表达效果有何不同？”明确：“大多”表示大部分情况，不排除个别例外，体现说明文语言的严谨；删去后变成绝对判断，与实际不符。（四）小结作业（4分钟）小结：本节课我们把握了苏州园林“如完美图画”的总体特征，梳理了“总—分—总”的说明顺序，体会了作比较、举例子等说明方法及语言的准确性。苏州园林的美不仅在文字中，更在文化里，希望同学们课后继续探索。作业：①仿照课文“总—分”结构，写一段说明“