灯谜谐趣·学科融通-小学五年级“元宵节猜灯谜”跨学科综合实践活动教学设计

灯谜谐趣·学科融通——小学五年级“元宵节猜灯谜”跨学科综合实践活动教学设计

一、指导思想与理论依据  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养为根本导向，全面落实立德树人根本任务-。2026年，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，规划把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，分小学低年级、小学高年级等学段有序推进，在小学高年级以提高感受力为重点，开展认知教育，引导学生感受中华优秀传统文化的丰富多彩-1。同时，教育部等七部门印发《关于深入推进中华优秀语言文化传承发展提高全民语言文化素养的意见》，强调创新开展中华优秀语言文化教育，切实增强语言育人、以文化人和立德树人的实效性-。在这一政策背景下，本教学设计以元宵节猜灯谜为活动载体，将传统文化教育与综合实践活动深度融合，体现“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念，落实“五育并举”的教育方针-6。设计聚焦跨学科主题学习、项目式学习、教学评一致性等前沿理念，将语言文字训练、逻辑思维培养、艺术创作体验、合作探究能力提升融为一体，引导学生在沉浸式体验中厚植文化自信、提升语文核心素养，使传统文化在校园中实现活态传承--47。二、教学内容分析  “猜灯谜”是我国传统智力游戏，起源于宋代，成熟于明清时期，灯谜以汉字形、音、义的多重属性为基础，融合修辞、逻辑、文化等多方面知识，是极富中国特色的语言艺术形式-27。谜语一直是中华传统的益智游戏，到了宋朝，元宵节已有了“益智节”的含义，标志之一就是“灯谜”的出现-。灯谜自古有“文义谜”之称，谜面往往运用比喻、拟人、借代、谐音等修辞手法，谜底则需要通过对汉字结构的拆解、意义的联想、读音的转换等方式进行推断。这种“以文为戏、寓教于乐”的形式，既体现了汉语言文字的独特魅力，也展现了中华民族的智慧与创造力。  本设计将猜灯谜活动置于五年级语文综合实践教学体系中，属于“中华优秀传统文化”主题单元的有机组成部分。五年级学生已具备较为扎实的汉字识写基础和一定的语言文字运用能力，具备初步的逻辑推理能力和较强的探究欲望，这为开展猜灯谜活动提供了良好的认知基础。同时，猜灯谜涉及字词辨析、成语典故、历史文化等多方面内容，能够有效整合和拓展学生的语文知识，培养学生对汉语言文字的敏感性和热爱之情。灯谜内容广泛，有字谜、成语谜、人名谜、地名谜、物品谜等多种类型，既能启迪智慧，又增添学习乐趣-。灯谜的谜面所用多为学生熟悉的日常事物、经典诗文、成语典故等，与学生的知识积累和认知水平相匹配，能够唤起学生的学习兴趣；部分拓展性谜题涉及历史人物、文学名著等，也可作为课外阅读的引子和探究学习的任务驱动，为学生打开更广阔的知识视野。三、学情分析  【基础】认知发展特点：五年级学生年龄在10至11周岁之间，正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。学生的逻辑思维能力明显增强，开始具备初步的抽象推理和假设演绎能力，能够理解较为复杂的语言关系和逻辑关系，但仍需要借助具体的情境和直观的操作来促进理解。学生对新鲜事物好奇心强，求知欲旺盛，乐于参与游戏化、竞赛化的学习活动，这为开展猜灯谜活动提供了良好的心理基础。  【基础】语文知识储备：经过四年的系统学习，五年级学生已掌握了约2500个常用汉字的书写和使用，对汉字的结构（偏旁、部首、笔画顺序）有较为清晰的认识，具备初步的词语辨析能力和语境理解能力。学生接触过一定数量的古诗词和成语故事，对传统文化有初步的感性认识。但部分学生对汉字的构字规律和修辞手法的理解尚不够深入，在综合运用语言文字知识解决实际问题方面还存在较大个体差异。  【基础】学习态度与习惯：五年级学生在小组合作学习中已积累了一定的经验，具备基本的倾听、表达和交流能力，能够围绕话题主动发表自己的见解。但部分学生存在遇到困难容易放弃、思考不够深入的问题，需要教师提供适当的学习支架和过程性支持。四、教学目标  【核心素养】1.文化自信：了解元宵节猜灯谜这一传统习俗的历史渊源和文化内涵，感受中华优秀传统文化的博大精深与独特魅力，增强民族文化认同感和自豪感。通过猜谜解谜活动，体会古人的智慧与情趣，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的责任意识。  【核心素养】2.语言运用：掌握灯谜的基本构成（谜面、谜目、谜底）和常见猜谜方法（拆字法、谐音法、象形法、会意法、用典法等），能够运用这些方法独立解读不少于8条不同类别的灯谜。在猜谜和解说过程中，丰富词汇积累，提升语言感受力和文字敏感度，培养准确、简练、精当的语言表达能力。  【核心素养】3.思维能力：在猜谜过程中训练观察、分析、联想、推理、判断等逻辑思维能力，发展发散思维和创造性思维。通过小组合作猜谜竞赛和原创灯谜设计，培养思维的灵活性、敏捷性和独创性，学会从不同角度、不同层面分析问题。  【核心素养】4.审美创造：感受灯谜语言精炼含蓄、意趣横生的艺术魅力，体验猜谜解谜过程中的思维之趣和语言之美，学会运用灯谜的形式进行初步的创造性表达，设计原创灯谜。  【跨学科融合】5.跨学科综合素养：通过数学逻辑谜题的融入，体会数学思维在猜谜中的应用；通过灯笼制作环节，将语文与文化、美术、劳动教育相融合，实现五育并举。在项目式学习活动中，提升信息收集与处理能力、团队协作与沟通能力、成果展示与表达能力。五、教学重难点  【重要】教学重点：掌握灯谜的基本结构（谜面、谜目、谜底），理解并运用拆字法、谐音法、象形法、会意法等四种核心猜谜方法，能够独立猜解典型灯谜，感受灯谜的语言魅力和思维乐趣。  【难点】教学难点：理解灯谜中的“别解”现象，即谜面和谜底在语义上的非常规对应关系，掌握“转义”“借代”等高级猜谜技巧。能够结合汉字的结构规律和修辞手法进行原创灯谜设计，运用所学方法检验谜面的合理性与谜底的唯一性。六、教学策略与资源准备  【重要】教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、分组合作探究法、项目式学习法。以“元宵灯会”为真实情境，以趣味猜谜竞赛为驱动任务，引导学生在“玩中学、做中悟”。教学流程遵循“感知—探究—实践—拓展—评价”五段式结构，将知识学习与能力培养有机融合。  教学手段：运用多媒体课件展示元宵节花灯盛景和灯谜文化图景，创设沉浸式教学情境。结合实物教具（灯谜卡片、小红灯笼、谜底核对表）增强课堂互动性和趣味性。使用计时器和小组积分板开展竞赛活动，营造积极活跃的学习氛围。选用合适的数字化教学工具辅助展示谜面和即时反馈猜谜结果。  【拓展延伸】教学资源：教师课前准备1份“灯谜学习资源包”，内含：灯谜基础知识微课视频（约8分钟）、50条分层分类灯谜库（基础篇25条、提高篇15条、拓展篇10条）、灯谜创作范例和创作提示单、元宵节文化背景阅读材料（精选古诗词3首、民俗知识短文2篇）、小组合作学习任务单（含个人猜谜记录卡、小组竞赛计分表、原创灯谜设计卡）、谜底解析参考手册。同时准备红纸、彩笔、剪刀、胶水等灯笼制作材料，用于跨学科实践活动。谜面可由教师手写于彩纸或打印制作，预先悬挂于教室四周，营造灯谜会场氛围。建议提前将学生分为6个学习小组，每组4至5人，确定组长、记录员、发言员等角色。七、课时安排  本设计为综合实践活动项目，共安排3课时，每课时40分钟。  第1课时：“探秘灯谜”——感知文化，了解灯谜的基础知识和常见猜法。通过多媒体展示和文化讲解，激发学习兴趣，初步建立灯谜知识框架。  第2课时：“灯谜大闯关”——实践运用，以小组合作猜谜竞赛为核心活动，运用所学的猜谜方法进行实战演练，提升解谜能力。  第3课时：“我是小小谜家”——创造拓展，设计原创灯谜并进行展示交流，制作花灯布置教室，结合评价反思完成学习闭环。八、教学过程设计第1课时：探秘灯谜——感知文化，了解灯谜  【导入环节】（5分钟）  教师播放元宵节花灯视频片段（时长约2分钟），画面中万家灯火、灯笼高悬、游人如织。教师提问：“同学们，视频中的画面是哪一节日的情景？除了赏花灯、吃元宵，元宵节还有一项非常有趣的智力活动，你们知道是什么吗？”学生回答后，教师引出课题：“今天我们就走进灯谜的世界，一起去感受猜灯谜的乐趣和智慧。”  教师板书课题并简要介绍元宵佳节的文化内涵：元宵节又称上元节、灯节，是春节后第一个重要的团圆节日，承载着中国人对光明、圆满的美好祈愿-23。正月十五闹花灯是中华民族自古传承的历史传统，这一习俗从汉代宫廷燃灯到唐宋全民赏灯，历经数千年而不衰-27。到了宋代，元宵节已有了“益智节”的含义，标志之一就是“灯谜”的出现-27。此环节旨在创设文化情境，激发学习兴趣。  【新授环节——灯谜初识】（12分钟）  【基础】教师出示一条简单灯谜：“一口咬掉牛尾巴（打一字）”，请学生独立思考后举手回答。学生若猜中谜底“告”字，教师追问：“为什么是‘告’字？你能说说你的思路吗？”引导学生尝试用语言描述推理过程。教师顺势引出灯谜的基本概念。  教师用PPT系统讲解灯谜的三个基本构成要素。第一，谜面——描述谜底的语言，通常以诗歌、短语或词句的形式呈现，是猜谜的线索和依据。第二，谜目——提示谜底所属的类别，如“打一字”“打一成语”“打一物品”等，指明猜谜的方向。第三，谜底——谜题的正确答案。教师出示示例帮助学生理解这三者的关系。  【重要】教师讲解灯谜的常见分类体系。就谜目而言，灯谜可分为字谜（谜底为一个汉字）、词语谜（谜底为一个词语）、成语谜（谜底为一个成语）、人物谜（谜底为人名）、地名谜（谜底为地名）、物品谜（谜底为日常用品或器物）等。就猜谜技法而言，灯谜有拆字法、谐音法、象形法、会意法等基本方法。  【新授环节——猜谜方法精讲】（18分钟）  【高频考点】【难点】教师逐一讲解四种核心猜谜方法，每种方法配2至3条典型谜例，并引导学生当堂操练。  1.拆字法：利用汉字的结构特点，将谜面中的提示转化为汉字部件的组合或拆分。拆字法是字谜中最常用、最基础的方法。教师出示谜例：“一口咬掉牛尾巴（打一字）”谜底为“告”。“牛”字去掉尾巴（即去掉下半部分）为“牛”去除竖画出头部分，上半部加上“口”即可拼成“告”。再如：“半吃半拿（打一字）”——“吃”的一半取“口”，“拿”的一半取“手”，组合成“打”字。又如：“山上有山（打一字）”——“山”字上面再摞一个“山”字，即“出”字。  2.谐音法：利用汉字的同音或近音关系进行转换猜谜，谜面中常出现提示谐音的关键字眼。教师出示谜例：“飞行员（打一成语）”——“飞行员”与“有机可乘”中的“机”（飞机）谐音关联，飞行员凭借飞机才能飞行，故谜底为“有机可乘”。再如：“唐僧的徒弟（打一字）”——唐僧的徒弟有三人：孙悟空、猪八戒、沙和尚，谐音联想，“三个”取“三”，“徒”谐音“土”吗？实际上谜底是从“仨徒弟”的读音推出“犭”（犬旁），经过与“师”组合成“狮”，此题需要学生课后思考。“猴子称霸王（打一成语）”谐音联想“山中无老虎”，谜底为“无中生有”。  3.象形法：根据汉字部件的外形特征进行形象化的联想和比拟。教师出示谜例：“一条小船两根桅，九只燕子绕船飞（打一字）”——谜面描绘的画面中，“小船”象形“辶”（走之底），“两根桅杆”象形两点，“九只燕子”象形“九”字和“丶”，组合后为“边”字。再如：“一钩残月带三星（打一字）”——残月象形一撇，三星象形三点，组合为“心”字。又如：“远看像头牛，近看没有头（打一字）”——字形似“牛”却无头，去掉牛字的上半部分，剩余“午”字。  4.会意法：根据谜面的整体含义进行联想推敲，寻求与谜面意思相近或相关的谜底，会意法常用于成语谜和词语谜。教师出示谜例：“此曲只应天上有（打一成语）”谜面意为这首乐曲非常美妙，只有天上才有，暗示地上没有，故谜底为“不同凡响”。再如：“百年老屋（打一现代作家名)”——百年指“陈”，老屋指“旧的房子”即“故居”，合起来为“陈故居”？谜底实为当代作家“老舍”。“百年”有“老”的意思，“老屋”即“舍”，得谜底“老舍”。  教师补充讲解灯谜中的“别解”现象，即谜面按照常规理解是一种意思，但按照猜谜规则需要做出特殊解释才能得到谜底。别解是灯谜的灵魂所在，培养别解能力是掌握猜谜技巧的关键。教师以“鱼尾纹（打一字）”为例——“鱼”的尾巴部分笔画形态如同“纹”字。再如：“半部春秋（打一字）”——“春”字的一半和“秋”字的一半组合，“春”取上部（三人），“秋”取左部“禾”，组合为“秦”字。  【小结巩固】（5分钟）  教师带领学生回顾本节课学习的灯谜基础知识，包括灯谜的三个构成要素、四大猜谜方法的核心要点。学生完成一份简短的知识点随堂检测（3道选择题，1道简答题），检测内容包括灯谜术语的辨识、猜谜方法的判断等。教师选取典型题目当堂讲评，及时反馈学习效果。  【作业布置】学生课后完成“猜谜练习卡”上的10条基础谜题（包含字谜6条、成语谜2条、词语谜2条），运用课堂所学方法标注每条谜题所用的猜谜思路，并用不超过100字的文字记录自己最喜欢或最有挑战性的一条谜题及解题过程。第2课时：灯谜大闯关——实践运用，合作竞赛  【导入环节】（3分钟）  教师简要回顾上一节课学习的灯谜基础知识和猜谜方法，展示一组学生课后练习的优秀答案范例（隐去个人信息），选取一条有代表性的谜题请学生现场讲解解题思路，以激发后续竞赛热情。教师宣布本节课为“灯谜闯关赛”，采用小组合作竞赛形式，按照积分高低每轮评出优胜小组。  【新授环节——分类谜题练习】（12分钟）  教师分类呈现谜题，引导学生在小组内讨论猜解，每类谜题完成后集中核对答案并讲解。  第一类：字谜（6条）。第1条：“十张口，一颗心（打一字）”——“十张口”暗示“十”和“口”组合成“田”，“一颗心”加“田”得“思”。第2条：“守门员（打一字）”——“守”字的门去掉“寸”，换“员”字为“闪”。第3条：“一只黑狗，不叫不吼（打一字）”——“黑”+“狗（犬）”得“默”。第4条：“文武双全（打一字）”——“文”+“武”为“斌”。第5条：“一箭穿心（打一字）”——“心”字中间一竖穿过得“必”。第6条：“十五天（打一字）”——半个月为“胖”。  第二类：成语谜（4条）。第1条：“最遥远的地方（打一成语）”——天涯海角。第2条：“最长的腿（打一成语）”——一步登天。第3条：“最大的手（打一成语）”——一手遮天。第4条：“最赚钱的生意（打一成语）”——一本万利。  第三类：词语谜（3条）。第1条：“中秋菊盛开（打一成语）”——花好月圆。第2条：“爱好旅游（打一成语）”——喜出望外。第3条：“盲人摸象（打一成语）”——不识大体。  【新授环节——小组抢答竞赛】（15分钟）  教师将教室布置为“灯谜会场”，提前悬挂50条彩色灯谜卡片于教室四周墙壁之间或拉绳之上，营造沉浸式的元宵赏灯猜谜氛围。竞赛分三轮进行，每轮设5至8条谜题，难度递增。  第一轮（基础轮）限时3分钟，每组轮流答题，答对得1分。谜题主要选自课堂精讲过的例子和课后练习中的相似题型，确保每位学生都有参与感。第二轮（挑战轮）限时5分钟，抢答计时，答对得2分。谜题涉及会意法和用典法，需要一定的文化积累和联想能力。第三轮（高手轮）限时5分钟，每组派出一名代表抢答，答对得3分，答错扣1分。谜题为高难度谜题，如“无边落木萧萧下（打一字）”——“无边”去掉“边”得“辶”？“落木”去掉“木”得“采”？“萧萧下”暗示“萧”字的下半部分？经过多重拆解和拼合才能得到谜底“日”。此环节旨在激发优秀学生的思维潜能，同时营造紧张有趣的竞赛气氛。  每答完一条谜题，教师请答对的学生简要说明解题思路和方法，促进全体学生的深度参与。对于答错的谜题，教师组织小组讨论寻找正确答案，引导学生运用所学方法进行复盘分析，而不是简单展示答案。教师可根据预设谜库现场追加难度相当的谜题进行补充练习，确保竞赛的连贯性。  【评价反馈与小结】（10分钟）  教师汇总各小组竞赛积分，公布获胜小组并予以表扬肯定。教师选取竞赛中难度较高、学生争议较大的3条谜题集中解析讲评，总结解题的关键思路和常见陷阱。教师向学生强调：猜谜不仅需要扎实的语言文字功底，更需要灵活的思维和丰富的联想能力，这正是在“玩中学”的意义所在。  【作业布置】小组合作完成“原创灯谜”的设计任务。每组创作2条原创灯谜（其中必须包含1条字谜和1条自选类型谜题），要求谜面简洁通顺、无语法错误，谜底合理且具有唯一性，并附上300字以内的设计说明（含所用猜谜方法分析和谜面创作意图）。教师提供原创灯谜创作提示单，包含常见字谜创作的技巧要点和参考范例。第3课时：我是小小谜家——创造拓展，展示交流  【导入环节】（3分钟）  教师组织各小组展示上节课课后完成的原创灯谜作品，将优秀作品张贴于教室“谜家展示区”，供其他同学阅读和挑战。教师简要回顾前两节课的学习历程，并引出本节课的核心任务：“今天，我们不仅要猜谜、评谜，还要亲手制作花灯，把原创灯谜写在花灯上，把教室装扮成真正的‘元宵灯会’！”  【新授环节——原创灯谜展示与互评】（15分钟）  每组选派一名代表上台展示本组创作的2条原创灯谜，将谜面写在大卡片上或用PPT呈现。展示过程中，代表需要依次说明：创作这条灯谜的灵感来源；运用了哪一种或哪几种猜谜方法；谜面的用词、修辞和韵律设计。其他小组根据评价标准进行打分和评价，评价标准包含谜面通顺度（权重20%）、猜谜方法运用合理性（权重30%）、谜底唯一性（权重20%）、设计说明质量（权重15%）和创意性（权重15%）。  【跨学科链接】教师引导学生讨论谜面语言锤炼的方法和技巧，引导学生注意谜面要做到“简”“准”“巧”三类要求：简即精练简洁，尽量少用无关的修饰词；准即表意准确，避免产生歧义的模糊表达；巧即构思巧妙，用新颖的角度和联想方式来设计谜面。每条灯谜设计完成后，建议先在小组内互相试猜，检验谜面的可解性和谜底的唯一合理性。  教师选取3至5条优秀的原创谜题作为“佳作推荐”，在全班范围内发起挑战猜谜活动，鼓励其他同学尝试解答。对设计质量最高、创意最独特的小组给予“最佳谜家”荣誉称号。  【新授环节——花灯制作与谜语书写】（15分钟）  【跨学科链接】教师分发红纸、彩笔、剪刀、胶水、细绳等材料和工具，指导学生分组制作简易花灯或灯笼挂饰。具体制作步骤如下：第一步，将红色或彩色卡纸裁成长方形（长约25厘米、宽约15厘米），沿长边对折后在其中一面剪出镂空图案（如扇形、圆形、树叶形等），另一面不剪。第二步，将纸卷成筒状，用胶水或双面胶固定接口，形成灯笼主体。第三步，剪取彩纸条作为灯笼穗，粘合于灯笼下沿。第四步，在灯笼正面或背面用楷书或行书工整书写本组原创的灯谜谜面（字迹需清晰可辨）。第五步，在灯笼内部或背面用铅笔轻轻标注谜底（仅用于教师核对，不对外展示）。第六步，在灯笼上端穿孔穿挂细绳，便于悬挂。  教师强调谜面书写规范：汉字书写工整规范，不使用错别字或异体字，谜面布局美观大方，做到内容和形式的统一。教师注意观察学生的劳动安全和环境卫生，提醒正确使用剪刀等工具。完成后，各组将自制的花灯悬挂在教室指定区域，将教室布置成一个迷你的“元宵灯谜展”。  【拓展延伸】教师可引导学生讨论：除了猜灯谜，你家过元宵节还有哪些特别的习俗？吃汤圆、赏花灯、放烟花、舞龙舞狮各有什么寓意？通过拓展讨论，进一步丰富学生对传统节日文化内涵的理解和认识。  【总结与评价】（7分钟）  教师组织全班学生共同参观“元宵灯谜展”，邀请其他团队的同学（如有）或者教师与其他教师到本班教室欣赏花灯并尝试猜谜，增强交流互动的真实感。教师对全班学生的学习过程和成果进行全面总结和质性评价，对积极参与猜谜、合作学习、出色完成原创灯谜创作任务的个人和小组给予肯定和鼓励。  教师引导学生从以下四个方面进行学习反思：猜谜方法掌握了多少？猜谜的兴趣和自信提升了吗？团队合作中学会了什么？对中华优秀传统文化有了哪些新的认识？鼓励学生用约200字在“学习日记”中记录本节课的收获，为后续学习积累素材。  【作业布置与拓展延伸】建议学生利用周末时间实地参观社区或博物馆举办的灯谜活动，亲身感受节日氛围-47。鼓励学生用所学猜谜方法帮助家人猜谜，将传统文化学习延伸到家庭生活之中。也可要求学生以“元宵节的灯谜”为主题完成一篇300至500字的短文，记录本次猜灯谜活动的见闻、感悟或成长收获，提升写作能力和表达能力。九、教学评价设计  本教学设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿三课时的全过程。  【基础】过程性评价（占比60%）：评价维度涵盖四个方面。一是知识点掌握（权重15%），通过第一课时课后猜谜练习的正确率和课堂检测成绩进行评定。二是猜谜能力（权重20%），通过第二课时小组竞赛中个人答题正确数和解题思路表达的清晰度进行评定。三是合作与参与（权重15%），由小组长记录本组成员在各项活动中的参与度、贡献度以及合作态度，教师结合课堂观察进行综合评定。四是原创灯谜设计（权重10%），从谜面质量、方法运用、创意性和设计说明四个维度进行评定。  【基础】终结性评价（占比40%）：评价项目包括个人灯谜学习档案袋（含猜谜练习卡、学习日记、活动心得等）的整体完成质量和反思深度（权重10%）；小组原创灯谜作品及花灯制作成果的最终呈现质量（权重15%）；元宵灯谜展中的现场猜谜表现和互动交流效果（权重10%）；课堂常规表现（包括课堂纪律、倾听习惯、学习用品的携带与整理等，权重5%）。  【重要】评价标准明确化：猜谜能力方面，能够独立猜解基础谜题（正确猜对达8条以上）为优秀，能够独立猜解达到5至7条为良好，3至4条为合格，2条以下为待提高。原创灯谜设计方面，谜面通顺、方法运用准确、谜底唯一、设计说明完整为优秀，以上条件有1项不满足为良好，有2项不满足为合格，有3项及以上不满足为待提高。十、板书设计  主板书区（分列呈现）共分三大板块。第一板块：灯谜基础知识，包含灯谜的构成要素（谜面vs谜目vs谜底猜什么）以及分类（字谜——一字中的乾坤，成语谜——四字藏玄机，词语谜——两语蕴智慧，人物谜——姓名隐巧思，物品谜——日常见奇趣）。第二板块：猜谜四大法宝，包含拆字法（合分解）、谐音法（音相连通）、象形法（形同像似）、会意法（意来联想）。第三板块：猜谜小锦囊，包含审题要仔细、思路要开阔、方法要综合、别解是关键、验证不可少。  辅助展示区（侧方黑板或可移动展示板）展示：各小组竞赛积分动态统计表；优秀原创灯谜推荐作品展示区（标注作者、谜面和猜谜方法）；元宵灯谜会活动剪影或宣传语。  激励性口号呈现：“灯谜雅趣，智慧同行。猜出精彩，猜出自信！”十一、教学反思  本教学设计以元宵节猜灯谜为载体，以语文核心素养为导向，以跨学科融合为特色，将传统文化教育、