2025-2026学年高二语文《万物有时·冬蕴春生》冬至文化传承教案

2025-2026学年高二语文《万物有时·冬蕴春生》冬至文化传承教案

课时安排：1课时（45分钟）教材分析：二十四节气发源于黄河流域，是上古农耕文明的智慧结晶，被国际气象界誉为“中国的第五大发明”。冬至，古称“日短”、“日短至”，不仅是二十四节气之第二十二个节气，更是古人观念中“阴极之至，阳气始生”的节点。俗语有云“冬至大如年”，其蕴含的敬天法古、笃亲孝祖、祈福纳祥的文化内涵极为深厚。在最新修订的课程标准中，强调了对中华优秀传统文化的传承与理解。本节课立足于高中语文统编教材选修课程体系，聚焦“文化传承与理解”这一学科核心素养，引导学生超越“冬至吃饺子”的表层民俗认知，深入解读冬至节气的天文意涵、人文内涵与现代传承。所选内容具有鲜明的文化经典性和育人导向性，且通过跨学科的视角审视，有助于拓宽学生的文化视野与思维深度，通过梳理节气的古今演变，培养学生“观天文以察时变，观人文以化成天下”的文化格局，帮助学生在更高的精神维度上体认中华文明的连续性与生命力。学情分析：本次授课对象为高中二年级学生。高二学生正处于认知思维发展的关键期，具备了较强的信息整合能力和抽象思辨能力，对文化现象已有一定的关注度。在通识层面，绝大多数学生对“冬至吃饺子”这一民俗并不陌生，部分学生了解南方地区吃汤圆的习俗。然而，这种认知存在明显的表层化弊端。学生往往将冬至简单等同于一个“吃东西的节日”，忽略了其背后深刻的天文学原理、丰富的民俗仪式体系以及厚重的宗族伦理观念。当前高中生在消费主义媒介环境下成长，对传统节日的商业化、去仪式化趋势缺乏批判性思考。根据“最近发展区”理论，本节课将立足学生已知的民俗表象，搭建支架，引导其自主探索未知的文化深意。同时，高二学生具备一定的跨学科思维基础，完全能够在语文课上接受并理解融合地理、历史、美术等多学科视角的内容。教学目标（核心素养导向）：【语言建构与运用】积累与冬至相关的核心名词术语（如“数九”、“消寒图”、“黄道”、“亚岁”等），在特定的语言情境中准确运用。通过诵读并解析中国古典诗词中关于冬至的经典篇目，体会古人丰富细腻的内心世界和深沉悠远的情感寄托，提升学生的语言感受力和审美鉴赏力。【思维发展与提升】通过比较、分析、归纳等思维方法，梳理二十四节气的形成与历史演变逻辑。理解冬至在古代农业社会中的核心地位，以及其在协调人与自然关系中发挥的关键作用。培养学生通过表象探究本质、通过现象总结规律的逻辑思维能力，进一步弘扬理性精神和科学精神。【审美鉴赏与创造】引导学生通过多元的艺术形式，感知古人描绘冬至的多样审美意趣。尝试运用古典的审美意境来表达当代的人生感怀，在诗歌诵读与鉴赏中树立高雅的美学追求。重点鉴赏杜甫、白居易两首咏冬至诗，体会诗人笔下的羁旅之情与生命哲思，进而尝试用现代散文、诗歌或书法等形式，表达对冬至的文化感悟。【文化传承与理解】【核心素养】落实2025年修订版语文课程标准中“铸牢中华民族共同体意识”、“坚定文化自信”的精神内核。通过对冬至文化的系统性梳理，引导学生深刻认识中华传统文化的源远流长、博大精深。了解冬至文化在海内外的传播与影响，认识中华文明的独特价值，增强学生的民族自尊心、自豪感，在未来更自觉地担当起中华优秀传统文化的传承者与弘扬者。教学重点与难点（涵盖高频考点与难点）：【高频考点】【重点】教学重点在于全面剖析冬至的文化内涵与外延。精准聚焦冬至包含的天文知识、民俗体系、文学意象、历史源流等，建立多维度、立体化的知识体系。【难点】【易混点】教学难点在于引导学生完成从“旁观者”到“传承者”的身份转化，实现文化基因的内化与激活。如何在现代快节奏、高度城市化的社会背景下，挖掘并传播冬至文化中那些具有普遍价值的伦理观念与生活美学，使之真正融入学生当下的精神世界。教学方法与手段：学科融合教学法：贯通文学、天体物理学、生态哲学、民俗学等多学科知识，体现《课程标准》中“跨媒介阅读与交流”的理念，打破学科壁垒，提升认知维度。情境教学法：根据2026年冬至临近（12月22日）的实际，立足于“冬至将近”的具体时令，帮助学生浸润在“阴极阳生”的酷寒与盼春的真实时空交集里，加强情感的体验。项目式学习法：抛出驱动性问题，让学生以项目小组的形式进行深入探究，不仅在课堂探究，更在于课后的实践延伸。数字化辅助教学手段：依托人工智能互动平台开展智能答疑，利用人机对话辅助学生进行个性化学习；借助多媒体资料库，直观呈现历法演算、文物还原等静态知识。教学准备：教师准备：制作综合性多媒体教学课件，包含2026年冬至具体时间、高精度三维黄道运行演示动画、“九九消寒图”动态临摹展示等。（注：2026年冬至精确时间为12月22日04:49:55，农历丙午年十一月十四。）

收集整理杜甫《小至》、白居易《邯郸冬至夜思家》等古典诗词赏析素材。

搜集“2025年山丹冬至民俗文化节”、“浙江三门祭冬”、“苏州冬至习俗守护联盟成立”等最新前线非遗传承实况素材，深度挖掘其在当代的新价值与新活力。

备齐冬至“九九消寒图”等手工材料。

学生准备：课前分组围绕“冬至——探寻中华岁时节气的文化密码”展开自主调查，各小组可侧重天文学、民俗学、文学类等不同维度，并通过互联网检索全球非物质文化遗产网相关文件资料进行研读。

提前收集自家故乡有关冬至的方言谚语、地方饮食习俗，做好交流准备。

预习杜甫《小至》、白居易《邯郸冬至夜思家》两首诗。

教学过程：（一）诗意导入·创设情境（3分钟）教师活动：展示杜甫名句“天时人事日相催，冬至阳生春又来。”引领学生齐声诵读。通过这一充满节律感且意境深远的联句，在教室内迅速营造庄重典雅的文化氛围，同时引入本节课关键词“冬至”与“阳生”。随后，教师展示2026年台历与天文模拟动画，以极其简练的语言向学生揭示现代科学对冬至的精准测定。【跨学科链接】向学生明确：2026年冬至精确时间为12月22日04:49:55，而整个节气的日期在公历中通常会固定在12月21日至23日之间浮动。这一稳定的规律恰恰是黄赤交角与地球公转共同作用的结果。学生活动：感受诗歌之韵。观察动画，明晰冬至的基准日期，尝试初步将自己代入古人“天时人事”的宏大命题中。设计意图：利用古诗导入能够迅速抓住学生的注意力，在极短的时间内打消学生对于节气的陌生感。通过给出2026年冬至的具体时刻，提前引出公历与农历的“报时”差异，以此激起学生的探究渴望。（二）新知深融·多维探知（贯穿核心知识点与重点难点）（约28分钟）此部分融入“大单元教学”和项目式学习精神，摒弃以往灌输式的讲授方式，带领学生进行“天文密码”、“人文内涵”、“生命哲思”及“时代风采”四个维度的探究，促进核心知识的网络化延展。【第一部分】天地有节：“阴阳消长”之天文密码核心概念建立

教师利用可视化的“太阳黄经运行轨迹图”展示地球绕日运动。明确指出冬至作为二十四节气确立的基点之一，是如何被华夏先民通过“土圭测景”的方法准确捕捉的。当斗柄指向正北、太阳运行至黄经270度时，北半球获得了全年最短暂的日照与最为漫长的黑夜，随之而来的便是“数九寒天”，自此冬季走向极致。与此同时，伴随着白昼的极短与黑夜的极长，古人提出了至关重要的辩证智慧：“冬至一阳生”。即在阴气鼎盛的极点，初微的阳气悄悄萌发。【基础】梳理二十四节气分类。结合天文原理，从“四时八节”的宏观概念，过渡到冬至“阴极阳生”的生物学暗示，培养一分为二看问题的哲学思维。学生活动与课堂提问：设计小组分组讨论与画图活动。各小组利用几何图形绘出地球公转轨道，并标注出春分、秋分、夏至、冬至四个关键节气点。引导学生理解并分享为何民间流传“吃了冬至面，一天长一线”这一农谚的科学依据。开展跨学科主题学习，强化大概念建构

【重要】【跨学科链接】引入地理学相关测评探究互动。要求学生根据纬度高低解答冬至日不同地域的昼夜长短差异，解释哈尔滨和海口两地居民经历的冬至在体感上的巨大差异。并联手生物学科知识，以冬至阴气至盛、阳气始生为索引，探索中国传统中医药学中的“冬藏”养生智慧（如早卧晚起、必待日光等），强化“四时有序，人应之顺之”的天人合一理念。结合2025年高中语文新课标修订中强调的“铸牢中华民族共同体意识”，阐释先民对宇宙认知的共性，增强学生对华夏先民伟大创造力与智慧的敬仰。【第二部分】人文有根：“冬至大如年”的文化内涵千年流转话民俗

教师通过时间轴串联史料：从周代将十一月定为岁首，汉代设立“贺冬”并例行放假，魏晋南北朝亚岁拜贺尊长，再到唐宋时期祭天祀祖、隆重程度堪比年节。鉴于此，学生便可知晓“冬至大如年”绝非虚言。【拓展延伸】讲解极具代表性的“九九消寒图”习俗。介绍传统版“亭前垂柳，珍重待春风”的描红习俗，更有梅花版素梅一枝，共八十一瓣，每日染一瓣，瓣尽而春深。让学生即时在数码平板上体验选择AI生成的消寒图中进行首笔临摹，藉由指尖的温度，感同身受古人消解漫长冬日、静候春来的优雅心境。一方水土蕴风情

组织开展“舌尖上的冬至”民俗对对碰。学生事先搜集的南北饮食素材在这一刻集中展示。【重点】在教师的引导下，从表象的饺子和汤圆出发，深入挖掘更深层的文化寓意。北方饺子的习俗源于“医圣”张仲景舍“祛寒娇耳汤”救治冻伤百姓的典故，蕴含着中华医者仁心济世的高尚品德-16；南方的汤圆象征阖家团圆、幸福甜蜜-16；部分地区（如南京）有冬至食豆腐、喝鸡汤以求平安清白的习俗-。此外，教师详细讲解庙堂与民间共同的祭冬活动细节：祭天地以报功，祭先祖以追远。【核心素养】结合多媒体素材，展示我国部分地区不同特色的祭冬场面：或者播放拥有700余年历史的浙江省三门县国家级非物质文化遗产“三门祭冬”仪式视频，或呈现2025年12月21日第八届冬至中华年盛况-50-46。引导学生感悟自古以来中华儿女尊祖敬宗、慎终追远的优良美德以及落叶归根的故土情怀。使学生充分理解在我国古代以孝治天下的社会里，祭祀绝非迷信，而是一种充满人情味的教化方式，是凝聚家族、守护共同的集体记忆。诗文意境显情思

【核心素养】展开诗卷论道：深度剖析两首入选教材的冬至名篇。其一，白居易《邯郸冬至夜思家》：“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。”冬至当晚本该围炉团圆，诗人却形影单只、独居驿馆。“抱膝”二字精确描摹出了游子极度思念而无法归家的苦闷无助。请学生设身处地想象那种夜深人静、家书难达的无限寂寞-39。其二，杜甫《小至》：“岸容待腊将舒柳，山意冲寒欲放梅。”在此诗里，杜甫一改平日的沉郁顿挫，展露出豁达豪健、迎春盼暖的积极心态。这体现了知识分子面对凛冬的向阳精神。引导学生讨论两首诗所代表的冬至感怀中，除了感伤与孤寂之外，古人又是如何通过观照自然，及时调整自己的生命状态，焕发崭新能量的。【核心素养】借助杜甫超越时空的乐观气概，推进对于克服人生坎坷、迎难而上精神的锻造，落实语文课培根铸魂、立德树人的精神内核。【第三部分】古韵新颜：承古启今的当代风采距今2026年的冬至日，当代青年究竟该如何度过？如何才能让凝结了数千年智慧的二十四节气在当代语境下“活”起来、“潮”起来？教师将通过展示2025年冬至前后，祖国各地涌现出的一系列极具代表性的校内外创新活动案例，向学生展示传统文化在今天的创新转化。学科深度融合，提升高阶认知

以课堂教学为镜，反观学生知识结构中如何实现智育与美育的双向奔赴。【跨学科链接】重点展示南充高中临江校区的“三师联讲”贯通课-37。2025年冬至期间，该校地理、语文和劳动学科的三位教师同台授课：地理老师通过圭表测影动画解释冬至天文学原理；语文老师带领学生诵读《邯郸冬至夜思家》等经典篇目；劳动教师则组织学生奔赴实践基地采菜、包饺子。通过这种真实性的情境探究，进行深度课堂学习，形成对冬至文化的整体认知。【思维方法】进一步呈现中国人民大学苏州校区“印六进”之大众篆刻冬季节气-57。伴随专业篆刻师现场指导，海内外学生分别将“冬至”、“雪梅”、“冬酿”等意象融于方寸印石之中，实现了非遗技艺传承与跨文化交流的双重价值。介绍大连红星社区开展的冬至知识学习活动，志愿者从《礼记·夏小正》的古老记载讲起，带领小学生了解“北饺南圆”的饮食格局-10。以上无一不是将中华优秀传统文化接轨真实社会情境的鲜活尝试。它们既是落实“中华优秀传统文化进校园”的最新成果，也为广大高中学生创新性地传承中华文化提供了典范。家国一体，厚植文化自信

【核心素养】结课前进行高位引领，呈现国家政策保障。“教育部推动中小学中华优秀传统文化教育常态实施”，强调课程思政。与此同时，“苏州冬至习俗守护联盟”的正式成立集结了多方精锐力量，旨在更好保护始于泰伯奔吴时期流传至今“冬至大如年”的独特传统-66-。为进一步实现“活态传承”，“二十四节气传统习俗文化专项基金”也在2025年底正式挂牌-46。这不仅再次印证“冬至大如年”的传统对当代社会生活的深刻介入，更提醒每个学生：他们被寄予厚望，是国家未来文化传承中不可缺少的青春一分子。（三）巩固拓展·项目实践（9分钟）基于“做中学、用中学、创中学”新课标理念，专门设计项目式学习与多样化情景活动。“冬至祝福”即时诗文创作

【创作实践】伴随轻柔的背景古乐，学生结合上课内容与自身心情，仿照诗词形式或散文诗，提笔撰写一则关于冬至的文化寄语或微家书。制定并发布班级2026年冬至跨学科项目学习任务

【驱动性问题】我班将参加“全国青少年非物质文化遗产创新实践成果展”，作品需展示冬至的“古老智慧与全新生命”。现阶段，我们以小组为单位，研讨并完成以下“主题菜单”中的任选一项，作为本项目学习的终极阶段性成果。具体任务如下：A.综合性项目：学生小组在教师指导下进行“数九消寒”主题日历创作，设计一份精美的纸质台历，每一页都融入与冬至、二十四节气相关的民俗插画及古典诗文-46。优秀作品可以被推荐申请外观专利或批量印刷。B.文学型项目：整理冬至古诗词鉴赏集。以小组为单位搜集冬至主题的古典诗词（含宋词、元曲）进行汇编，并独立撰写具有独到见解的诗评。可以融合传统线装书或数字有声读物等载体呈现。C.实践观察项目：以家庭为基地，实施摄影或Vlog纪实创作，跟拍家中长辈在2026年冬至前后遵循的各项传统习俗，用现代影像技术客观记录老规矩、老吃食、老讲究，呈现民族文化的代代相承。D.人工智能创意赛道：运用AIGC技术（如文生图、文生曲等）围绕冬至节气创作数字绘画或主题音乐，以数字的方式向全世界传播二十四节气的美丽故事-22。学生展开分组讨论，合作拟定任务清单与初步执行计划，确保后期的落地率。（四）课堂小结（3分钟）【德育渗透】师生共同回顾本节课的知识路径：始于天文，终于人文。引导学生体认在2026年冬至即将到来之际，所有炎黄子孙不仅是古老节气的解读人，更是崭新的文化主体。教师鼓励全体同学对祖先遗留给我们的文化珍宝保持温情与敬意，积极践行“古为今用、推陈出新”的方式方法，从冬至之日起，以更加热爱生活的姿态去迎接未来的机遇，在中国式现代化的伟大事业中做一名自信从容的中华文化使者。（五）分层作业布置（2分钟）识记巩固层级：完善听课笔记，在“云班课”等线上学习平台完成冬至知识检测与线上竞答，并参加技术平台的自动评测。

理解应用层级：围绕本项目式学习任务，各组在指定时间内递交一份详实的跨学科活动策划书，由班级家委会及教师担任评委打分。各组长在班内展示文稿提纲。

拓展创新层级（鼓励性任务）：关注2026年冬至日（12月22日）举行的线上“云祭冬”或家乡文化馆系列活动，进行云观摩并记录反馈。在条件允许的情况下，与家人一起包饺子或汤圆，烹制寒冬暖食，并以“人间至味是团圆”为主题，开展亲情主题征文。

板书设计：主板书（中央区）：万物有时·冬蕴春生一、天地有节（天文密码）测定：土圭测景、黄经270度现象：日短、长夜、阳始生民俗：“数九”盼春、“消寒图”二、人文有根（文化内涵）“冬”与“至”：阴极之至，阳气始至“冬至大如年”：贺冬、拜冬风物：北饺子、南汤圆、冬酿酒文韵：杜甫、白居易诗中意蕴三、古韵新颜（当代传承）跨学科融通：PBL、劳育家国情：非遗保护、文化自信副板书（右侧边缘）：关键词：“黄经270”、“蚯蚓结”

、“三师联讲”、“项目式学习”教学评价设计：评价体系采用“过程性评价”与“成果性评价”双线并重原则。课堂即时表现综合评价：重点关注学生在课堂分组互动、合作探究及深度推论等高阶思维活动中的贡献度与参与积极性。考察学生在课堂“冬至天文绘图”、“民俗对对碰”环节中的发言态度及知识综合性，以及最终的“微家书即兴创作”能力。

【重要】2.小组合作互评量表：根据语音提示实施多向化互动。各小组在完成项目式学习初步方案后，须填写组内互评表，考核指标涵盖责任心、协作性、资料分析力、创新性等等。教师同步为各小组展示的方案内容给予建设性纠偏。【核心素养】3.项目成果展示及增值表现评