立夏·万物长：小学三年级二十四节气主题班会教学设计

立夏·万物长：小学三年级二十四节气主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准》中关于中华优秀传统文化教育的要求为指导思想，依托新课程改革倡导的核心素养导向、大单元教学和跨学科主题学习等核心理念展开。《义务教育语文课程标准》在第一学段和第二学段明确指出，要引导学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，二十四节气作为中华优秀传统文化的瑰宝，是落实文化自信核心素养培育的重要载体。本设计充分贯彻“做中学、用中学、创中学”的新型学习理念，以学生为主体，以真实情境问题为驱动，将节气知识的学习转化为可体验、可探究、可创造的学习活动。设计遵循三年级学生的认知发展规律和身心特点，注重直观感知与动手实践相结合，旨在让学生在了解节气知识的同时，增强对自然规律的敬畏之心和对中华传统文化的热爱之情，实现知识学习、能力培养与价值引领的有机统一。本设计还积极落实“五育并举”和健康第一的教育理念，将劳动教育、美育和健康教育融入班会活动之中。通过美食制作体验培养学生的动手能力和劳动意识，通过诗词诵读和美工创作提升学生的审美素养，通过夏季养生指导引导学生关注自身健康、养成良好的生活习惯。设计体现信息技术与教育教学的深度融合，借助数字化资源丰富教学内容呈现方式，增强课堂的生动性和互动性。同时，本设计严格遵循教育部关于中小学“五项管理”的规定，合理控制课堂活动容量，不增加学生过重的学业负担和校外培训压力，所有拓展性活动均以学生自愿参与为原则，以激发兴趣、培养能力为根本目的。二、教学内容分析立夏是二十四节气中的第七个节气，也是夏季的第一个节气，承载着丰富的自然知识和人文内涵。在天文学上，立夏是指太阳到达黄经45°的时刻，一般在每年公历5月5日或6日。古人云：“斗指东南，维为立夏，万物至此皆长大，故名立夏也。”这句话生动地道出了立夏名称的由来和节气的核心特征——“长大”-13。《月令七十二候集解》中进一步解释道：“立，建始也，夏，假也，物至此时皆假大也。”这里的“假”是“大”的意思，指春天播种的植物到了立夏时节已经直立长大-56。立夏节气的物候特征十分鲜明，古人将其归纳为“三候”：一候蝼蝈鸣，二候蚯蚓出，三候王瓜生。《礼记・月令》中记载，立夏之日蝼蝈鸣，立夏过后天气逐渐炎热，青蛙开始在田间聒噪，蚯蚓忙着翻松泥土，瓜果藤蔓和各类野菜争相出土、日日攀长，生动地描绘了孟夏之初万物蓬勃生长的景象-11。这三个物候现象清晰地显示出，进入夏季后气温大幅度升高，动植物进入了旺盛的“夏长”时期-13。立夏节气蕴含的民俗文化极为丰富。传统习俗包括迎夏仪式、立夏称人、斗蛋游戏、系疰夏绳等。迎夏仪式是古代帝王率文武百官到京城南郊举行的祭祀活动，表达对夏季到来的迎接和对丰收的祈愿。立夏称人习俗主要流行于我国南方，据说起源于三国时期，人们在这一天用秤称体重，到立秋时再称一次，以查看夏季身体的变化情况-。斗蛋游戏则是孩子们最喜爱的活动，大家将煮熟的鸡蛋相互碰撞，破者为输，坚持到最后的便是“蛋王”。《清嘉录》中有这样的记载：“家户以大秤权人轻重，至立秋日又称之，以验夏中之肥瘠。”-立夏的饮食文化同样精彩纷呈，全国各地形成了各具特色的食俗。立夏蛋是最为经典的传统食物，民间有“立夏吃了蛋，热天不疰夏”的说法，人们相信吃鸡蛋能够强健身体、预防暑天常见的食欲缺乏和消瘦等症状-24。立夏饭又称“五色饭”，通常是用赤豆、黄豆、黑豆、青豆、绿豆混合糯米蒸煮而成，象征五行平衡和五谷丰登-。立夏尝三鲜的习俗更是体现了中国人“不时不食”的饮食智慧，三鲜分为地三鲜、树三鲜和水三鲜，地三鲜包括蚕豆、苋菜、黄瓜，树三鲜有樱桃、枇杷、杏子，水三鲜则有海螺、河豚、鲥鱼等-23。此外，江南地区的乌米饭、苏州的七家粥、常熟的“九荤十三素”等，也都各具地方特色-24。从气候特征来看，立夏时节我国大部分地区气温明显升高，雷雨增多，农作物进入生长旺季。农谚说“立夏看夏”，意思是说夏收作物的年景基本可以确定了，因为冬小麦正在扬花灌浆，油菜也已经接近成熟-11。此时正值水稻插秧的关键时期，民间有“多插立夏秧，谷子收满仓”的说法-11。农业生产的忙碌和丰收的希望交织在这一时节，体现出人与自然的和谐共生。2026年恰逢二十四节气入选国家级非物质文化遗产二十周年、入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录十周年-。据中国科学院紫金山天文台权威测算，2026年立夏交节时刻为公历5月5日19时48分41秒（北京时间），属于民间所说的“晚立夏”-1-2。按照农谚“晚上立夏热死牛”的预判，2026年夏季大概率气温偏高，高温天气会比较频繁-1。这一信息赋予了2026年立夏班会独特的时代意义，可以引导学生关注气候变化，思考人与环境的关系。本教学内容涉及多个学科领域：天文学方面涉及太阳运动和地球公转的基本知识；气候学方面涉及温度、降水等气象要素的变化规律；生物学方面涉及动植物物候的观察与记录；农业方面涉及农作物生长周期和农事活动；历史与文化方面涉及节气的历史渊源和民俗传统；语文方面涉及与立夏相关的古诗词赏析；健康教育方面涉及夏季养生知识。这一多学科渗透的特征，为本教学设计的跨学科主题学习提供了丰富的资源和广阔的空间。三、学情分析本次教学的对象是小学三年级学生，年龄大约在8至9岁之间。这一年龄段的学生具有鲜明而独特的认知特点和发展需求，需要教师在教学设计和课堂实施中予以充分考虑。从认知发展水平来看，三年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们能够进行简单的推理和概括，但抽象思维能力仍然较弱，对概念的理解需要借助具体事物和直观经验的支持。例如，对于“太阳到达黄经45°”这一抽象的天文概念，学生很难直接理解，但如果借助地球仪和光源演示，他们就比较容易建立起直观的认知。因此，在教学中应当大量运用实物展示、图片呈现、视频播放和动手操作等方式，将抽象的知识直观化、具体化。从已有知识储备来看，三年级学生在前两年的学习中已经接触过一些关于四季变化和自然现象的知识，对春夏秋冬的季节特征有初步的认识。部分学生可能通过课外阅读或家庭熏陶对立夏节气有所了解，比如听说过“立夏吃蛋”或“斗蛋”的说法，但这种了解往往是零散的、不系统的，缺乏深度认知和整体把握。在古诗词积累方面，部分学生可能背诵过与春天或夏天有关的简单诗句，如杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角”，但缺乏对节气与诗歌之间关联的认识。学生对二十四节气这一中华优秀传统文化瑰宝的整体认知还比较薄弱，尚未建立起系统性的知识框架。从兴趣特点和情感倾向来看，三年级学生富于好奇心，喜欢新鲜有趣的事物，对动手操作和游戏活动有着天然的亲近感和参与热情。他们乐于表达自己的观察和发现，喜欢与同伴分享和交流。班队会这种相对轻松自由的课堂形式，使他们更容易放松地参与和表达。因此，在教学设计中，应当充分开发和利用学生的这些积极因素，通过斗蛋体验、称人游戏、立夏饭制作等丰富多样的实践活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让他们在“玩中学、做中学”。从潜在的学习困难和挑战来看，三年级学生在学习立夏节气相关知识时可能面临以下几个方面的问题。一是节气知识本身的系统性较强，涉及天文、气象、农业、民俗等多个领域，学生容易感到信息量大、内容复杂，难以形成整体的认知结构。二是部分抽象概念的理解存在难度，如太阳黄经、二十四节气的划分原理等。三是在语文方面，立夏相关的古诗词中可能存在较多生僻字和文言词汇，对学生的阅读理解能力构成一定挑战。四是实践活动的组织需要一定的场地、器材和资源支持，如斗蛋活动需要提前准备煮熟的鸡蛋，称人活动需要准备秤等工具。为解决上述学习困难，教师在教学中应当做到以下几点。第一，遵循由浅入深、由易到难的教学原则，先从学生感兴趣、容易理解的内容入手，如斗蛋游戏和立夏美食，再逐步过渡到气候特点和天文知识。第二，充分利用信息技术手段，通过动画视频生动呈现太阳的位置变化和二十四节气的划分原理。第三，对古诗词的讲解应当注重意境的营造和情感的传递，不必过分追求字词的精准解释，让学生在诵读中感受语言的韵律之美和情感的温度。第四，实践活动应当提前做好充分准备，确保安全有序。对无法在课堂上开展的活动，如用秤称人，可以采用模拟方式进行，或者布置为家庭拓展任务。四、教学目标基于上述学情分析和教学内容的特点，本教学设计确立了以下三个维度的教学目标。（一）文化理解与传承目标学生能够通过本课的学习，准确说出立夏在天文学上的含义和大致的时间范围（公历5月5日或6日），完整复述立夏三候的名称和基本内容，并能够用自己的语言解释“立夏”名称中“立”与“夏”的基本含义。学生能够列举出至少三种立夏的传统习俗和美食，如吃立夏蛋、斗蛋、称人、尝三鲜等，并且理解这些民俗背后蕴含的文化寓意和美好祝福。学生能够初步了解二十四节气的基本概念，认识到二十四节气是中华优秀传统文化的瑰宝，是人类非物质文化遗产的重要组成部分，从而增强文化自信和民族自豪感-。（二）科学探究与观察能力目标学生能够通过观察校园或家庭周边的自然变化，结合立夏三候的具体内容进行比对，尝试判断立夏是否已经来临，从而培养观察自然、记录物候的能力。学生能够初步理解太阳黄经与节气的对应关系，知道节气是天文学与气象学的巧妙结合。学生能够运用简单的气象知识分析立夏时节的气候特点，如气温升高、雷雨增多等，并能够结合自己的生活经验描述夏季来临前后的变化。学生能够在教师的引导下，尝试运用比较的方法分析不同地区立夏习俗的差异和联系，初步形成跨地区、跨文化的比较视野。（三）实践应用与情感态度目标学生能够积极参与斗蛋、称人等课堂体验活动，在活动中体会传统习俗的趣味和文化魅力。学生能够在教师的指导下尝试制作简单的立夏美食或绘制立夏主题的绘画作品，在实践中加深对立夏节气的理解和热爱。学生能够认真参与立夏诗词的诵读和赏析，感受古典诗词的语言美和意境美，培养对中华优秀传统文化的亲近感和认同感。学生能够从立夏节气的学习中体会到人与自然和谐共生的朴素道理，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明意识，增强热爱家乡、热爱祖国的美好情感。五、教学重难点（一）教学重点本教学的重点内容主要聚焦在以下几个方面。立夏节气的名称含义及其在天文学和物候学上的双重定位是本节课最核心的知识点，教学需要围绕“立”为开始、“夏”为长大的核心含义展开，帮助学生准确理解这一节气的基本内涵。立夏三候的完整内容及其所反映的季节变化特征是重点之一，“一候蝼蝈鸣、二候蚯蚓出、三候王瓜生”需要学生能够准确记忆并能够用自己的话复述。立夏的传统习俗也是教学的重点内容。斗蛋、称人、尝三鲜等主要民俗活动及其背后的文化寓意，是学生感受节气文化魅力的重要载体。教学应当确保学生对这些习俗有具体而完整的了解，能够说出每项习俗的做法和寓意。核心传统美食的介绍，包括立夏蛋、立夏饭、乌米饭等，也属于教学重点的范畴，教师应当引导学生了解这些美食的制作材料和代表的祝福意义。（二）教学难点本教学的难点主要体现在以下几个方面。太阳黄经的概念和二十四节气与地球公转的关系是学生理解上的难点。这一知识点涉及天文学的基础原理，对于三年级学生来说具有一定的抽象性。教学中需要通过地球仪模拟、动画演示等直观手段，帮助学生建立初步的认识，而不必苛求学生掌握精确定义。农谚的理解和运用也存在一定的难度。农谚语言简练、寓意深刻，但部分农谚中的词汇和生活场景对于城市学生来说较为陌生。例如“立夏不下雨，犁耙高挂起”这句农谚，教师需要解释“犁耙”是什么工具，“高挂起”意味着什么，学生才能理解农谚表达的含义。教师应当通过情境创设、图片呈现等方式，帮助学生跨越语言和生活经验的障碍。数首立夏古诗词的诵读和意境理解也是教学难点。三年级学生的阅读面和词汇量有限，古诗词中可能出现生僻字和文言词汇。教学中不宜过分追求逐字逐句的精确翻译，而应当注重整体意境的感受和对诗句中所蕴含的夏季意象的捕捉，让学生通过反复诵读培养语感和审美能力。六、教学策略与资源（一）教学方法选择本教学设计综合采用多种教学方法，相互配合、取长补短，以实现教学目标。情境教学法贯穿教学始终。教师通过创设“走进立夏”的主题情境，将学生带入夏季来临的自然和文化氛围之中。开篇以夏日的视听元素营造氛围，斗蛋环节以竞赛活动的形式激发参与热情，诗词诵读环节以配乐朗诵的方式营造典雅意境。情境的创设要真实、自然、贴合学生的生活经验。任务驱动法是本教学的重要方法。围绕“了解立夏”“体验立夏”“传承立夏”三大任务展开学习活动，每个任务下设置具体的、可操作的小任务，如“观察校园周围的植物变化”“设计一枚斗蛋蛋壳画”“选一首立夏古诗回家给父母朗诵”等。通过任务的驱动，激发学生的学习主动性和探究欲望。自主合作探究法在课堂探究环节充分运用。在物候观察、习俗分类、美食地图绘制等活动中，安排学生以小组合作的方式开展学习，小组成员之间分工协作、交流分享，培养团队合作精神和质疑探究能力。直观教学法在概念讲解和知识梳理中广泛使用。通过地球仪演示、动画播放、实物展示、图片呈现等方式，将抽象的知识内容转化为直观可感的学习材料，降低学习难度，提升学习效果。（二）信息技术与人工智能赋能本教学设计积极融入信息技术手段，体现教育数字化转型的时代要求。在知识呈现方面，借助多媒体课件整合文字、图片、音频和视频资源，构建立夏节气的全景式知识图谱。天文知识讲解环节，播放关于太阳位置变化和二十四节气形成原理的三维模拟动画，帮助学生建立空间想象。气候特征介绍环节，展示中国各地的气候分布图和气象数据可视化图表，增强信息呈现的直观性。在人工智能赋能教育的应用方面，教师可以在课前准备环节利用AI辅助生成立夏三候的动画图解和农谚的情景配图，丰富教学课件的表现形式。课堂上，可以借助班级课堂互动平台开展立夏知识竞答、诗词填空等即时测评活动，及时了解学生的学习情况。斗蛋游戏中，可以让学生用平板电脑拍摄蛋壳画的创作过程并上传至班级共享空间，实现学习成果的数字化呈现和分享。在课堂延伸方面，教师可以推荐学生使用节气观察类APP记录周边植物的生长变化，将语文、科学等学科的主动探索延伸到课外，培养学生的自主学习和终身学习能力。（三）教学资源准备教师教学资源方面，需要准备以下内容。多媒体教学课件一份，涵盖立夏节气的天文知识、气候特点、物候现象、传统习俗、饮食文化、诗词赏析和农事活动等内容，并融入2026年立夏的时事信息。立夏相关的视频资料若干，包括夏季自然景观、斗蛋比赛实况、立夏饭制作过程等，时长控制在1至3分钟之间，以保持学生的注意力集中。立夏三候的图片和动画、立夏习俗的图文材料、农谚的情境配图等视觉材料也是必不可少的辅助资源。学生体验材料方面，需要做好以下准备。组织斗蛋活动的材料包括煮熟的红皮鸡蛋每人一枚，或每小组若干枚，以及记号笔或绘画工具用于蛋壳画创作。立夏称人体重记录卡片若干张，用于记录学生的体重数据，并进行简单的数据分析和比较。立夏节气观察记录单人手一份，学生可在课后一周内连续记录周边自然环境的变化。立夏诗词诵读材料包括立夏诗词精选集，每人一份或打印成大字报板贴在教室墙面。布置与环境创设方面，教室可以布置“立夏节气文化角”，张贴立夏海报、物候图、农谚和诗词，营造浓郁的主题氛围。教室前方可以暂时设置“斗蛋擂台区”，用于斗蛋比赛的开展。教室部分区域可以悬挂学生绘制的立夏主题绘画作品和蛋壳画，形成作品展示区。七、教学过程设计（一）激趣导入：夏日的声音（5分钟）教学活动教师以谜语开启课堂：“最热的时候它在中间，最冷的时候它不见。太阳公公最勤快，白天长得像条线。猜一猜，这是什么季节？”学生纷纷猜测，教师揭示谜底——夏季。随后，教师播放一段汇集了夏天特有声音的录音：蛙鸣声、蝉鸣声、雨打芭蕉声、风吹树叶声、溪水流淌声……“同学们，闭上眼睛听一听，你听到了什么？这些声音让你想到了什么季节？”学生交流自己的感受。教师由此引出本次班会的主题：“过完了百花盛开的春天，我们即将迎来热情似火的夏天。大家知道夏天的第一个节气是什么吗？——对，就是今天的‘立夏’。”教师展示2026年立夏的具体日期和交节时刻：“今天是2026年X月X日。2026年的立夏交节时刻是5月5日19时48分41秒，也就是明天的这个时候。今天晚上，夏天就正式开始了！”-1设计意图以谜语和声音创设情境，调动学生的听觉感知和生活经验，在轻松有趣的氛围中引入教学主题，激发学生的好奇心和参与热情。呈现2026年立夏的精确时刻，增强教学的时效性和鲜活性，使学生感受节气文化与现实生活的切近关联。（二）知时节：立夏的由来与特征（10分钟）立夏名称的含义教师在大屏幕上展示“立夏”两个大字，引导学生观察字形和含义。“‘立’字是什么意思？谁来说一说？”（立：开始、建立）“‘夏’字在古代是什么意思呢？古人说‘夏，假也’，这里的‘假’是‘大’的意思。所以‘立夏’连起来的意思是——”

教师讲解：“立夏就是告诉我们，夏天从这里开始了，春天播种的植物到这时候都已经长大了，进入了旺盛的生长时期。”-56教师出示《月令七十二候集解》中的原句并在屏幕上用白话呈现：“立，建始也；夏，假也；物至此时皆假大也。”领读两遍后请学生用自己的话复述这句话的意思。教师补充2026年立夏的特别意义：“同学们知道吗，今年是二十四节气被列入世界非物质文化遗产十周年。也就是说，我们中国的二十四节气，被全世界公认为是人类最宝贵的文化财富之一！”-教师的语气中充满自豪感，帮助学生建立文化自信。立夏三候教师出示“立夏三候”示意图，“古人把立夏之后十五天的自然变化分成了三个阶段，每五天为一候，这叫‘三候’。一起来看一看，立夏三候是哪三候？”

教师依次展示一候蝼蝈鸣、二候蚯蚓出、三候王瓜生的图片和短视频。播放蝼蛄或青蛙的叫声，让学生猜一猜这是什么发出的声音。展示蚯蚓在雨后从泥土中爬出的视频片段，教师引导学生思考：“蚯蚓为什么要从土里出来呢？”（下雨后土壤里太湿，出来透气；立夏后天气变暖，蚯蚓活动更频繁）。展示黄瓜、丝瓜、南瓜等蔓生植物的生长过程延时摄影，画面中藤蔓快速攀爬生长，学生发出“哇”的惊叹声。教师总结：“所以到了立夏，大自然就进入了‘猛长期’，万物都在飞快地长大！”教师通过游戏强化记忆：“我们来做一个‘三候拍拍手’的小游戏。老师报出一候的名称，全班同学边拍手边复述。一候——‘蝼蝈鸣’；二候——‘蚯蚓出’；三候——‘王瓜生’。”经过两轮游戏，大多数学生能够准确对应。2026年立夏的气候展望

【跨学科链接：气象学】教师出示中国气象局提供的气象数据：“结合2026年‘晚立夏’的日期特点和气候模型预测，今年长江中下游地区可能出现阶段性高温天气，大家要提前做好防暑准备。-2”【跨学科链接：气象学】教师展示一幅简单的中国立夏平均气温分布图，引导学生观察并提问：“看一看地图，我国哪些地方到立夏的时候已经真正进入夏天了？哪些地方还在春天或者还比较冷？”（一般只有海南、广东、广西、云南等地进入夏季，黑龙江中部地区要到6月底才进入夏季），-11培养学生的读图能力和空间认知能力。设计意图本环节是课堂教学的核心奠基环节。通过图文并茂的讲解和视听资源的整合，系统建构学生对立夏节气的立体认知。从词汇解析到自然物候，从传统典籍到当代气象，层层递进、由浅入深。三候游戏增强了趣味性和记忆效果；全国气温分布图提升了地理素养；农谚和气象展望则培养了学生综合分析和知识迁移的能力。这一环节体现了跨学科融合的特点，将天文学、气象学、生物学和历史学的知识有机结合。（三）承民俗：立夏的传统习俗与饮食文化（12分钟）斗蛋游戏

【核心素养：文化自信】“同学们，立夏有一个非常好玩的游戏，你们想不想玩？”教师的话引起学生强烈的好奇心和积极回应。“这个游戏叫‘斗蛋’。”【核心素养：文化自信】教师展示斗蛋的图片和历史上斗蛋游戏的描述——“立夏鸡蛋满街甩”，-“立夏胸挂蛋，孩子不疰夏”，-57“立夏吃了蛋，石头都踩烂”，-57引出斗蛋游戏的历史渊源和美好寓意。教师讲解斗蛋的规则：“蛋分为两端，尖的一头是头，圆的一头是尾。斗蛋的时候，蛋头对蛋头，蛋尾对蛋尾，破了的认输。坚持到最后没破的那个蛋，就是‘蛋王’！”-教师边说边用手势比划斗蛋的动作，让学生更直观地理解规则。斗蛋准备阶段，教师将提前煮好的红皮鸡蛋分发给每个学生或每个小组。学生在蛋壳上用彩笔或记号笔进行简单的绘画创作，画出自己喜欢的图案——小太阳、小花、彩虹、卡通人物、笑脸等。教师巡回指导并鼓励学生的创意表达。斗蛋比赛阶段，教师宣布斗蛋开始。“蛋王争霸赛现在开始！先在自己小组里进行初赛，每个小组产生一个‘小组蛋王’，然后小组蛋王上台代表本组参加总决赛！”比赛过程中的学生欢笑声、鸡蛋碰撞声和在台下为伙伴加油的呐喊声充满了整个教室，气氛轻松热烈。赛后总结，教师邀请几位获胜小组的“蛋王”代表上台分享感受，引导学生联系“疰夏”和“石烂”的寓意，请冠军举起“蛋王”合影留念，将这一民俗文化转化为温馨感人的班级记忆。立夏称人

“除了斗蛋，立夏还有一个非常有意思的习俗，大家猜猜看是什么？”教师展示立夏称人的图片和清代顾禄《清嘉录》中的相关记载——“家户以大秤权人轻重，至立秋日又称之，以验夏中之肥瘠。”-展示传统大秤称人的方式和立秋再称的习俗关联，解释古代立夏称人的文化内涵。【解题策略：健康生活】教师引导学生思考：“古人为什么要立夏称体重呢？夏季天气炎热，人们有时候不想吃东西，身体容易变瘦。立夏称一次体重，到了立秋再称一次，就可以知道夏天过得好不好。”【解题策略：健康生活】教师发给每位学生一张“体重记录卡”，卡上设有“立夏体重”和“立秋体重”两栏数据记录处。教师引导学生在卡上记录初始体重数据，并约定在秋天立秋节气到来时，在班级里复称对比。教师强调这一习俗背后所蕴含的健康意义和美好祝福，引导学生关注自身的体质健康。立夏美食地图教师将绘制一幅精美的“立夏美食地图”，标注出全国各地代表性的立夏美食。“同学们，立夏不仅有好玩的游戏，还有好多好吃的！你们知道立夏要吃什么特别的东西吗？”学生积极举手发言后，教师依次介绍多种传统美食。

介绍立夏蛋：“这是立夏最经典的传统食物，用茶叶或者核桃壳煮蛋，蛋壳会变成好看的咖啡色。民间有‘立夏吃了蛋，热天不疰夏’的说法，就是说吃了立夏蛋，夏天就不容易生病了。”-24介绍五色立夏饭：“在古代，人们用赤豆、黄豆、黑豆、青豆、绿豆这五种颜色的豆子和糯米一起煮成五色立夏饭，象征着五行平衡、五谷丰登。”-教师展示五色立夏饭的图片和配料，让感兴趣的学生记录下制作方法。介绍乌米饭：“在江南地区，比如杭州、苏州这些地方，人们在立夏的时候吃乌米饭。乌米饭是用一种叫南烛叶的植物叶子煮出汁，用这个汁泡糯米然后蒸熟的，吃起来又香甜又软糯。”-24介绍立夏尝三鲜：“立夏还有一件非常有意思的事情叫‘尝三鲜’。自然界的时令食材太多了，所以人们把它们分为三类，地三鲜、树三鲜和水三鲜，每个类目都有三种最具代表性的时令食材。”-23【拓展延伸：跨地区文化比较】教师列举学生熟悉的立夏美食素材后，请同学思考：“为什么不同地方的人过立夏要吃不同的东西呢？”引导学生思考各地的气候、地理位置和农作物生长的差异如何影响当地人的饮食习俗，培养学生跨地区文化比较的意识和能力。【跨学科链接：地理学】立夏农事与农谚

【基础】“立夏不仅好玩又好吃，对于耕种的人们来说，它还是一个非常忙碌的时间。”【基础】教师展示一组农田里农民插秧、管理蔬菜作物的图片。教师解释：“冬小麦这时候正在灌浆结实，油菜也快要成熟了。水稻更要抓紧插秧。所以有句农谚叫做‘多插立夏秧，谷子收满仓’。”【热点】教师展示一张立夏农谚速览图，其中包括：“立夏不下雨，犁耙高挂起”“立夏栽茄子，立秋吃茄子”“立夏种姜，夏至取粮”“春争日，夏争时”“立夏不锄地，苗弱草来欺”等。-57【热点】教师对这些农谚一一进行生动讲解，将犁耙、锄头等传统农具借助图片呈现在学生面前，帮助学生跨越时代隔阂。每讲完一条农谚，教师都可以询问：“来，谁来用咱们的话解释一下这条农谚是什么意思？”鼓励学生用自己的语言复述和理解，培养农谚的转述与理解能力。设计意图本环节聚焦立夏的民俗文化和饮食传统，是体现“做中学、玩中学”理念的关键环节。斗蛋游戏和称人体验活动将传统文化的学习转化为可操作的身体实践和情感互动，使学生在轻松愉快的氛围中建立文化记忆和情感联结。美食地图的呈现和农谚串烧的讲解，帮助学生从饮食和农事两个维度加深对立夏的理解，构建起节气与生活的紧密关联。（四）诵经典：立夏古诗词共赏（10分钟）【基础】“立夏的美好，不仅被古人记录在典籍里，也被写进了诗歌里。很多大诗人都在立夏这一天写下过动人的诗句。”【基础】教师展示统一的诗词诵读材料，在大屏幕上同步呈现几首选自《无忧考网》推荐的-43最适合小学生诵读的二到三首立夏诗。【核心素养：语言运用】第一首选用陆游的《立夏》。-43教师有感情地范读一遍，并带领全班同学齐声诵读。教师在读的过程中注重抑扬顿挫和节奏感的把握，让学生感受诗歌的韵律之美。读完之后，教师帮助学生在理解层面与画面建立联系：“你们看这首诗里写了什么景象？赤色的旗帜插在城门口，春天就像离开了，夏天在悄悄来临。‘泥新巢燕闹，花尽蜜蜂稀’，燕子还在闹，蜜蜂已经少了，夏天来了。”第二首选用杨万里的《小池》。-这首诗学生可能比较熟悉，教师不需要逐字逐句翻译，而是配合优美的水墨动画视频，让学生沉浸在诗歌描绘的画面之中，感受泉眼无声、树阴照水、小荷才露的夏日之美。第三首选用韦应物的《立夏日忆京师诸弟》：“改序念芳辰，烦襟倦日永。夏木已成阴，公门昼恒静。……坐想离居人，还当惜徂景。”-43教师重点讲解诗人如何用短短的十四行诗句，就把夏木繁茂、思念亲人的离愁别绪表达了出来。“诗人想念远方的弟弟，所以看到夏天繁茂的树木，更加想念了。和古人比起来，我们现在想见一个人方便多了，是不是更应该珍惜呢？”诵读活动安排在学生诵读几遍、基本能流畅跟上后。教师可以将班级分成两大组，进行诗歌诵读接龙。一组读上句，另一组接下句，教师在活动中灵活调整节奏，维持活动的积极性和竞争力稳定在一个健康的范围内。学生在接龙中不知不觉就会反复多次吟诵刚刚学习的几首诗。设计意图本环节精心选择与立夏直接相关的经典古诗歌，引导学生在诵读和品味中感受传统文化的博大精深和古典诗歌的语言魅力。分两组进行古诗词诵读接龙的设计，可以有效提升学生的课堂参与率和专注度，同时以比赛的形式降低学习古诗词给小学生带来的潜在枯燥感和畏难感。（五）向未来：主题延伸与升华（5分钟）教师对本堂课的主要知识点进行简要回顾：“同学们，今天的这节课我们一起认识了24节气中的第7个节气——立夏。大家知道立夏是什么意思了吗？（夏天开始，植物长大了）立夏有三候，是哪三候？（一候蝼蝈鸣、二候蚯蚓出、三候王瓜生）立夏有哪些好玩的习俗？（斗蛋游戏、称人）立夏有哪些好吃的？（立夏蛋、立夏饭、乌米饭……）”【高频考点】教师在总结的基础上布置分层的学习任务。【高频考点】对于A层基础任务，要求所有同学当天回家后给父母讲一讲立夏的含义和立夏的传统习俗，用三五句话清楚地说出立夏的基本知识。对于B层拓展任务，感兴趣的同学可以回家选择一首立夏古诗诵读给家长听，和父母一起交流对诗句的理解和感受。对于C层挑战任务，喜欢动手创作的同学可以制作一枚立夏蛋壳画，或者绘制一张立夏主题的手抄报，将班级文化角装扮得更加丰富多彩。三个层次的任务呈现梯级递进的关系，基础任务面向全体学生确保人人有收获，拓展任务和挑战任务面向有兴趣、有余力的学生满足差异化发展的需求。教师用鼓舞而深情的语言结束本节课：“同学们，你们知道吗？我们有24个节气，就有24份悠久的文化、24幅美丽的图卷。下一个节气是什么？再过半个月就到小满了，那时小麦开始灌浆，稻田的禾苗慢慢拔高，大地将是一片翠绿翠绿的景象，到时候你们可以把家里的绿植拍下来，带来和老师同学分享。”教师最后升华主题，引导学生从节气中体悟做人做事的道理。“春天播种，夏天成长，秋天收获，冬天收藏——一年四季周而复始，就像我们的学习和成长。每一步都不能少，每一天都要努力。2026年的立夏马上就要到了，老师希望你们把自己比喻成一株小苗，在这个万物‘长大’的夏天里，你们也要好好吃饭、好好读书、好好锻炼身体，精神饱满、快快乐乐地长大，做一个全面发展的优秀少先队员！”教师提议全班齐呼课堂的口号：“立夏至，万物长，我成长，我最棒！”全班学生起立，大声呼喊本节班会课的主题口号，在热烈的氛围中结束本节课。设计意图本环节对课堂教学内容进行全面系统的梳理和总结，帮助学生从学习之初形成的零散认知上升为完整系统的知识结构。分层作业和拓展任务的设计遵循因材施教的理念，考虑不同能力层次学生的个性化需求，使每个学生都能在自己原有的基础上有所收获和提高。升华主题部分回归到对小学生自身的关照和激励，以“我成长”呼应“立夏”的节律内涵，强化五育并举的教育理念，将立德树人的根本任务落到实处。八、教学评价设计本教学设计的评价设计遵循“教学评一致性”的原则，将评价贯穿于教学全过程，通过多元化的评价方式全面考量学生的学习成果。（一）过程性评价在课堂互动环节，教师通过口头提问对学生的知识掌握进行即时诊断。例如，“谁能用自己的话解释一下立夏是什么意思？”“立夏三候是哪三候？”“斗蛋的时候蛋头碰蛋头是什么意思？”对于回答准确、表达清晰的学生，教师及时给予正面鼓励和肯定。对于回答有偏差甚至答不出来的学生，教师适当给予提示和引导，不暴露学生的尴尬与紧张。在小组合作学习活动中，教师巡回观察各个小组的参与和协作情况，关注小组内学生的分工情况、讨论质量、成果呈现等维度。小组成果包括蛋壳绘画的创意表达、小组斗蛋的获胜情况、小组长汇报的准确性等。（二）表现性评价斗蛋比赛的获胜情况是一项可视化的表现性评价指标。获胜的学生可获“班级蛋王”的荣誉称号和合影留念的机会，这本身是一种具有仪式感的评价形式。称人体重记录卡的填写是一项表现性学习成果。诗词诵读环节诵读接龙的流畅度、准确度和情感表达水平，也是对语言素养和表达能力的过程性评估。（三）终结性评价终结性评价主要通过课后作业成果的呈现和分享来完成。三类作业分别对应不同的评价侧重点。基础任务（向家长复述立夏知识）要求家长在班级微信群中通过语音或文字反馈学生的口头表达情况，评价指标是“是否清晰地传达出立夏三候和立夏的主要习俗”。拓展任务（诵读立夏诗词）的评判标准以学生与家长的交流感受为准，教师不做强制要求。挑战任务（立夏手抄报或蛋壳画）的评价则通过班级展示会和互评的方式进行，设“最佳创意奖”“最美绘画奖”等鼓励性荣誉称号，激发学生的参与热情和创作动力。九、板书设计┌─────────────────────────────────────────────┐│立夏·万物长│├─────────────────────────────────────────────┤│││时间：公历5月5日或6日（2026年5月5日19:48:41）││太阳位置：黄经45°││节气含义：立——开始；夏——长大→春天播种的植物长大││││立夏三候：一候蝼蝈鸣二候蚯蚓出三候王瓜生││（蛙声初起）（松土掘泥）（藤蔓攀长）││││