铭记烽火岁月赓续精神血脉-高中一年级历史爱国主义教育主题班会教学设计

铭记烽火岁月，赓续精神血脉——高中一年级历史爱国主义教育主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《中华人民共和国爱国主义教育法》（2024年1月1日起施行）为根本遵循，深刻把握习近平总书记2025年9月3日在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会上的重要讲话精神，全面落实《义务教育历史课程标准（2022年版）》及高中历史课程标准关于“抗日战争”单元的核心素养导向要求。习近平总书记指出，隆重纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，目的是铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来-。在这一精神指引下，本课设计坚持立德树人根本任务，将爱国主义教育贯穿班会全过程。本设计基于建构主义学习理论，采用“情境创设—问题驱动—合作探究—反思升华”的教学范式，强调学生在真实历史情境中自主建构知识体系的重要性。同时，深度融入2026年基础教育规范管理关于“严禁出现歪曲历史、美化侵略等错误言行”的最新要求-，确保所有史实呈现严格遵循历史唯物主义立场。作为跨学科融合的爱国主义教育示范课例，本设计有机整合历史学（史实考辨与时空建构）、政治学（政党制度与国家认同）、语文学科（史料研读与家书赏析）、艺术学科（抗战歌曲的审美认知）等多学科知识体系，践行大单元教学和跨学科主题学习的课改理念。班会秉持“五育并举、健康第一”理念，将集体主义教育、生命教育与责任担当教育有机融入爱国主义教育框架，引导学生在回望历史中汲取精神力量，在理性思辨中确立价值认同，在实践体验中涵养家国情怀。二、教学内容分析本班会以全面抗战的历史起点——七七事变为中心议题，但其教学目标并不仅限于这一具体历史事件的认知，而在于通过这一“全民族抗战开端”的节点性事件，透视14年抗日战争的宏大历史图景，深刻理解“中国人民以铮铮铁骨战强敌、以血肉之躯筑长城，取得近代以来反抗外敌入侵的第一次完全胜利”的深层逻辑-。教学内容包含以下四个板块：【基础】第一板块——烽烟骤起：全面抗战序幕的拉开，主要梳理1937年7月7日卢沟桥事变的导火索、经过与直接后果，明确其作为全国抗战起点的历史定位。1937年7月7日夜，日本侵略军悍然发动卢沟桥事变，当地中国驻军奋起抵抗，全民族抗战由此爆发-。【非常重要】第二板块——砥柱中流：抗日民族统一战线的建立，重点分析事变次日中共中央《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》发出“平津危急！华北危急！中华民族危急！”的警世号召，以及在此推动下国共两党摒弃前嫌、建立抗日民族统一战线的历史过程-。【高频考点】第三板块——浴血山河：正面战场与敌后战场的协同抗战，选取淞沪会战、平型关大捷、南京保卫战等典型战役，分析国民政府正面战场与共产党敌后战场相互配合的抗日格局。1937年7月底日军占领北平和天津，接着沿平绥、平汉、津浦三条铁路向华北地区扩大进攻，企图以三个月时间“灭亡中国”-。【热点】【核心素养】第四板块——鉴往知来：抗战精神的当代价值与青年担当，立足2025年至2026年的时代坐标，引导学生探讨抗战精神如何转化为奋进新征程的精神动力。班会设置专题研讨环节，探讨“新时代青年如何传承伟大抗战精神”这一核心命题。三、学情分析本次班会面向高中一年级学生。从认知发展水平看，高一学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具备较强的逻辑思维能力和抽象概括能力，能够对历史事件进行多角度、深层次的分析与评价。在同质化知识结构方面，经过初中历史“中华民族的抗日战争”单元的系统学习，学生对九一八事变（结合所学知识，梳理局部抗战爆发时间线）、七七事变、南京大屠杀等抗战关键史实已有基本认知框架，大部分学生能够准确说出全民族抗战起止时间（1937年7月7日—1945年9月2日），并对抗日民族统一战线、正面战场与敌后战场等核心概念有所了解。但从认知纵深来看，高一学生的历史理解多停留在“是什么”的事实层面，对“为什么”的逻辑追问和“怎么看”的价值判断能力仍需加强。具体表现为：一是对抗战胜利根本原因的分析多趋于简单化、口号化，缺乏对“全民族抗战”背后政治动员、社会组织、国际环境等多维因素的系统思考；二是对“伟大抗战精神”的理解较多停留在记忆层面，对其精神内涵——天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚韧不拔的必胜信念——缺乏深度内化-；三是对历史与现实的关联意识淡薄，未能将抗战精神与当代使命进行有效连接。在心理发展维度上，高一学生的价值观正处于从感性认同向理性认同转变的关键期，爱国主义情感真挚但易受碎片化信息影响。本班会充分利用这一心理特征，通过真实史料、英雄事迹与跨学科教学手段，激发深层情感共鸣，引导学生在史实探究中自主建构历史认知，在理性思辨中确立价值认同。针对上文分析的学情特征，本班会设置有层次的教学目标。具体教学目标如下表所示：四、教学重难点【非常重要】【高频考点】教学重点：七七事变的历史地位与全民族抗战的形成。这一内容之所以成为教学重点，因为七七事变不仅是时间维度上局部抗战向全民族抗战的历史转折点，更是空间维度上华北危机向全国抗战的战略转折点，是理解整个抗日战争乃至近代中国民族意识觉醒的关键节点。【难点】教学难点：抗日民族统一战线的形成过程及其复杂性。西安事变的和平解决标志着抗日民族统一战线的初步形成，但由于国共两党在合作方式尤其是军队整编问题上存在严重分歧，到七七事变爆发前夕双方尚未达成正式协议-。事变发生后，在民族危亡的危急关头，两党才最终搁置分歧、一致抗日。这一从分歧到联合的曲折过程需要通过史料实证方式加以理解，避免将历史简化为线性叙事。【易错点】关于抗日战争的起点问题：学界存在“十四年抗战”与“八年抗战”两种表述，本课遵循中国教育部2017年统一要求以及中学历史课程标准中普遍采用的“十四年抗战”规范表述，即以1931年九一八事变为抗日战争的起点-。1937年七七事变则是全国抗战即全面抗战的开端。教师在教学中应明确辨析“抗日战争”与“全面抗战”两个概念的内涵差异，避免学生产生混淆。五、教学方法与策略【核心素养导向】本班会综合采用五种教学方法：一是情境创设法。在课堂导入环节通过播放《卢沟桥歌》片段营造历史氛围。这部创作于1937年的歌曲以“卢沟桥！卢沟桥！男儿坟墓在此桥！最后关头已临到，牺牲到底不屈挠”的慷慨词句，唤起学生的情感共鸣，实现从普通课堂向历史时空的情绪转化。二是问题驱动教学法。以“七七事变是偶然事件还是必然事件”为总揽性问题，设置层层递进的问题链引导学生探究史实背后深层逻辑。通过追问“日军为何选择在1937年7月的卢沟桥制造事端”“事变后各方力量如何博弈”“中国人民如何从一盘散沙凝聚为精神共同体”等子问题，推动学生从现象认知走向本质把握。三是小组合作探究法。将班级划分为6个探究小组，每组承担不同的研究任务：第一组负责事变经过的时空还原；第二组负责日军侵华野心剖析；第三组负责国共双方回应对比；第四组负责抗战精神的概念界定与当代实践案例挖掘；第五组负责英雄事迹的讲述与解读；第六组负责搜集国际视角下对中国抗战的支援与评价。组内分工明确，每组须提交一份探究报告并在班会上进行8分钟汇报展示。【思维方法】四是史料实证法。本设计着力培养学生“论从史出、史论结合”的历史研究方法。在讲述七七事变时引用历史地图、日军侵华作战计划文献、中国守军战斗报告、事变次日中共中央通电原文等多元史料支撑历史解读。在分析日军侵略本质时引用日军“速战速决、全面侵华”的战略文件，帮助学生从动机、能力、行动三重维度把握侵略者的行为逻辑。【拓展延伸】五是跨学科融合教学法。历史与语文融合借鉴“家书中的抗战”诵读活动；历史与艺术融合引导学生学唱《黄河大合唱》选段或《义勇军进行曲》背景分析；历史与思想政治融合引入爱国主义教育法的条文学习；历史与地理融合运用GIS技术再现抗战形势图。通过多学科视角的融合，让学生全方位、立体化地理解历史的丰富内涵。教学手段方面，采用多媒体课件和AI辅助史料检索。课件中融入卢沟桥遗址实景航拍影像、抗战英烈遗物数字照片——如“泛黄的战地家书、带弹孔的军装、作战地图”等元素，增强教学的直观性和感染力-。六、教学资源准备【非常重要】教师准备：第一，制作包含七七事变历史影像资料、形势图、数据统计及题词的多媒体课件，其中历史影像素材须确保来源可靠、内容准确。2025年7月7日纪念活动中各地展出的历史影像可选择性引入课堂，如东北沦陷史陈列馆中泛黄的历史照片等-。第二，整理包含历史地图7幅（涵盖1937年卢沟桥战区态势、淞沪会战部署、华北战场形势演变等）、文献史料11份（包括事变后中日双方官方文献）、珍贵图片15张的电子素材包。第三，设计小组合作探究任务单和评价量表。第四，收集并审读全国范围内2025年各校开展主题班会的优秀案例，如南京师范大学附属中学开展的“让爱国主义点亮人生的旅程”主题班会等，借鉴其成功经验，将分阶设计思路融入本课-。学生准备：要求学生提前一周查阅抗日战争相关书籍资料，完成预习任务单。预习任务包括：①阅读抗战英雄故事至少一篇形成简要读后感；②与家中长辈交流抗战历史记忆记录口述历史素材；③观看一部抗战题材优秀电影（如《风声》《八佰》《金陵十三钗》等，教师提供推荐片单）形成简要影评；④完成知识框架梳理表（主要事件、时间线、关键人物、核心概念）。教学资源包括：多媒体设备（含网络连接功能用于调取电子史料），小组讨论白板和展示屏，抗战相关书籍的节选阅读材料（含赵一曼致子书、左权家书等深情篇章），手绘设计及学生的探究成果展示，时间轴挂图多份供各小组张贴探究成果。2025年武汉东湖中学师生走进东北沦陷史陈列馆开展爱国思政课的案例值得借鉴，可考虑引入课堂作为教学范例-。七、教学过程设计（一）创设情境，情感导入（约8分钟）教师播放1937年创作的《卢沟桥歌》音频片段。歌词写道：“卢沟桥！卢沟桥！男儿坟墓在此桥；最后关头已临到，牺牲到底不屈挠。卢沟桥！卢沟桥！国家存亡在此桥……”-音乐的旋律和歌词中表达的悲壮气概迅速营造出庄严肃穆的课堂氛围，使学生在情感上首先进入历史现场。歌曲播放期间，教室内保持全场静默，教师配合展示卢沟桥的高清影像资料及桥身弹痕的特写镜头，让学生在实景中感受“七七事变”的历史背景，在实景中体会中华民族奋起反抗的不屈意志-。教师提问：“同学们，大家刚才听到的这首创作于1937年的《卢沟桥歌》中反复出现‘卢沟桥’三个字。谁能说说，卢沟桥对于中国近现代史而言意味着什么？为什么‘男儿坟墓在此桥’？为什么说‘最后关头已临到’？”引发学生回忆已有知识经验。学生代表发表50至80字的即席感言，在感言中表达对历史的初步认识和情感触动。教师基于学生发言进行小结，将话题聚焦到七七事变纪念日主题上，引出班会课题。教师在黑板上手书本课的核心问题：“七七事变为何成为全民族抗战的起点？它所蕴涵的伟大抗战精神在新时代如何传承？”【跨学科链接】本环节融入了音乐学（抗战歌曲的审美认知功能）、心理学（音乐引发的情绪唤醒效应）等多学科视角，引导学生从听觉、视觉双重感官通道进入历史情境。（二）小组合作，探究历史真相（约35分钟）本环节采用倒叙式任务教学法，按照历史的逻辑顺序依次展开六个探究任务，每组学生在展示中承担历史演绎的角色，通过合作探究实现知识建构。【基础】第一组探究任务：回溯历史现场——卢沟桥事变究竟如何发生？【时空观念】第一组学生代表运用时间轴和地图展示七七事变全过程。1937年7月7日夜，日军在北平西南卢沟桥地区蓄意制造事端，以一名士兵失踪为借口要求进入宛平城搜查，遭到中方拒绝-。7月8日凌晨5时日军向中国守军发动进攻，中国守军第二十九军奋起反击。任务二：通过展示地图和作战部署图，7月8日中共中央即发出《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》，号召全国同胞、政府和军队团结起来，建成抗日民族统一战线-。任务三：分析日军从7月底占领北平和天津，沿三条铁路向华北扩大进攻，企图三个月灭亡中国-。其他同学就此提出疑问或推动深入追问，教师在观察中更正史实性差错，补充日军“速战速决、全面侵华”战略图，揭示七七事变的蓄意性和侵略性。【非常重要】第二组探究任务：剖析日军侵华野心——事变是偶然事件还是必然事件？【唯物史观】第二组学生展示分析成果：从1931年九一八事变至1937年七七事变，日本侵华步伐从未停止。通过日本对华作战计划文献、历史地图等一手史料，引导学生深刻认识日本侵华本质。日本军国主义者发动的对华战争，是企图灭亡中国、变中国为其独占殖民地的帝国主义侵略战争-。展示西安事变和平解决史料，说明国内抗日民族统一战线初步形成背景，与日军加速侵华步伐形成对比分析。学生将“速战速决、全面侵华”的野心与史料细节相结合。教师引导全班讨论：“战争不是突然爆发的，它经历了一系列事件升级和条件变化”。通过第二组的研究集体揭示规律：局部抗战必然会走向全面抗战。引导学生形成唯物史观意识，学会从矛盾运动的角度分析历史事件的必然性。【热点】【核心素养】第三组探究任务：审视各方力量博弈——国共双方如何应对民族危机？第三组学生对比事变发生后国共两党的应对策略。国民党方面，展示国民政府召开国防联席会议、宣布对日作战等资料。共产党方面，展示事变次日中共中央向全国发出的通电内容：“平津危急！华北危急！中华民族危急！”只有全民族抗战才是中国出路的重要判断。除分析通电内容外，本组学生进一步探究抗日民族统一战线形成的时间线：西安事变和平解决已促进统一战线初步形成，但到事变爆发前双方在具体方式上尚未达成一致协议-。在七七事变的强力外部压力下，国共搁置分歧，加速联合抗日进程。教师追问：“为什么民族面临亡国灭种危机时，国共能够搁置分歧、重新合作？”引导学生从民族利益与阶层利益关系中寻找答案。【高频考点】第四组探究任务：还原浴血岁月——正面战场与敌后战场如何协同抗战？第四组进行史料实证展示。选取淞沪会战作为正面战场典型战役——这场持续三个月的战斗粉碎了日军三个月灭亡中国的狂妄计划，但也付出了巨大伤亡代价。展示平型关大捷资料——这是全国抗战以来中国军队的第一个大胜仗，极大振奋了全国军民的抗战决心。讲解八路军、平型关胜利对抗日信心的重要意义。南京保卫战与南京大屠杀作为悲剧性历史事件，客观陈述日军侵华暴行，重点落在中国人民对和平正义的坚守和对侵略战争本质的清醒认知。展示中国军民同仇敌忾、共赴国难的多项数据：全国各族人民积极支援前线，以新疆各族群众为例，共捐献飞机154架用以支援抗日前线的壮举-。教师布置课后延伸任务：通过数字史料库自主查阅南京大屠杀遇难同胞纪念馆馆藏电子史料，完成一份以“和平来之不易，历史不容否认”为主题的微报告。【拓展延伸】【跨学科链接】第五组探究任务：英雄史诗——谁是最可爱的人？【家国情怀】第五组学生讲述抗战英烈的感人事迹。重点介绍佟麟阁、赵登禹、姚子青等著名英雄-。为增强感染力，本组学生可精心挑选左权家书、赵一曼致子书等英烈遗作进行配乐朗诵。展示带弹孔的军装、发黄的照片等英烈遗物数字影像-。教师请学生思考并回答：“前辈的牺牲换来我们今天的和平，作为一名高中生，我们如何用实际行动向英雄致敬？”引发深层价值思考，建立责任意识。第六组探究任务：民族精神结晶——伟大抗战精神的概念界定与科学内涵【核心素养】第六组聚焦抗战精神的当代价值挖掘。学生通过文献检索和集体研讨，科学界定伟大抗战精神的四大核心内涵：天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀是灵魂；视死如归、宁死不屈的民族气节是纽带；不畏强暴、血战到底的英雄气概是动力；百折不挠、坚忍不拔的必胜信念是保障-。伟大抗战精神，是中国人民弥足珍贵的精神财富，将永远激励中国人民克服一切艰难险阻、为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗-。学生通过分析这一精神形成的时代背景、思想渊源和精神价值，展现深刻的学术思辨力和丰富的探究成果。另外，本组学生结合2025年至2026年社会生活中涌现的践行伟大抗战精神的感人事迹，呈现爱国精神在新时代的生动体现。第六组展示结束后，教师系统总结伟大抗战精神的科学内涵，并明确其在中华民族精神谱系中的突出地位。（三）涵泳历史，精读英雄篇章（约15分钟）教师分发同步阅读材料《赵一曼致子书》《左权家书》等珍贵历史文献，全班同学沉浸式静读英雄书信。在静读后进行拓展分享，学生分批次概括英雄人物的信仰坚守与人间深情。从“慈母如我，亦能杀身成仁”的家国情怀与母子亲情之间的冲突与统一中，读懂英雄人物的强烈爱国心和高尚品格。教师补充播放南京师范大学附属中学初中部2025年12月主题班会的视频片段，展示同龄人如何围绕南京大屠杀历史开展深入交流，共同回望黑暗岁月、分享抗日英烈事迹，在思想碰撞中深化对历史的认知-。选择同龄人的学习状态引发学生的反思和共鸣，促进他们在对比中找到差距、明确方向。课堂互动采用“一句话感悟”的形式，每位学生在历史英雄故事的浸润中，用高度凝练的一句话总结自己对抗战精神的理解。对于重点、有深度的感悟进行现场展示与点评，推动全班共同交流提升。【跨学科链接】本环节整合了语文学科（非连续性文本阅读能力、书信体文本的情感鉴赏）和德育学科（价值观内化、榜样教育法）等。（四）纵论大局，核心概念精讲（约20分钟）【非常重要】教师进行系统精讲，以数字史料为支撑。围绕六个方面展开：第一，梳理事变发生的时空链条，从1937年7月7日晚日军挑衅，到8日凌晨中国守军进攻，再到7月底日军占领北平和天津。结合教材内容提示学生注意战争升级的因果关系。第二，指出全民族抗战的根本原因。通过分析当时国内形势、国际环境和综合国力三方面因素，帮助学生建立宏观国际视野。展示14年抗战期间敌我力量对比数据演变图，深化对“长期抗战”“持久战”战略价值的认识。第三，重点精讲抗日民族统一战线的形成过程及其重要作用。结合1937年9月22日国民党中央通讯社发表《中共中央为公布国共合作宣言》这一标志性文件，阐述第二次国共合作正式形成的法律和史实依据。展示中共中央通电、洛川会议关于抗日救国十大纲领的内容，解释共产党在统一战线中起到的中流砥柱作用。第四，系统介绍正面战场主要战役及其战略价值。第一个重要战役淞沪会战打破了日军速战速决的迷梦；第二个重要战役太原会战（含平型关大捷）促进了敌后战场的开辟；第三个重要战役台儿庄大捷给予日军沉重打击；第四个徐州会战的战略价值。客观评价战场的勇敢力量和战役所付出的巨大牺牲。第五，精讲南京大屠杀史实及其历史教训。引导学生通过数据分析和史料研读，深刻汲取历史教训，培养珍爱和平、以史为鉴的态度。2026年国家继续结合爱国主义教育法深化抗战历史教育，教师须将这一教育动态融入讲授过程。【热点】第六，深刻阐释伟大抗战精神的时代价值。结合习近平总书记2025年9月关于抗战胜利80周年的重要讲话精神，系统阐述伟大抗战精神对于当前中华民族伟大复兴新征程的精神激励作用。引导学生思考如何将伟大抗战精神融入自身成长过程，内化为刻苦学习、增长才干的实际行动-。在精讲过程中，教师适时穿插多媒体素材如珍贵的战时照片和采访视频，确保精讲生动不枯燥，便于学生从史料实证角度把握历史本质。（五）研讨互动，价值认知深化（约18分钟）班级围绕三个递进式中心议题展开深度研讨：【高频考点】研讨问题一：“七七事变在全民族抗战开端中的历史地位如何定位？”学生从多个角度发表看法后，教师引导总结：七七事变在时间层面标志着全面抗战的开端，在空间层面标志着抗日民族统一战线的正式形成从而实现了全国各族各界人民抗战力量的伟大联合，在精神层面标志着伟大抗战精神的系统生发，因此它在中国抗日战争史上具有独特的里程碑意义。【思维方法】研讨问题二：“结合抗日民族统一战线的形成过程，谈谈你对‘全民族抗战是抗日战争胜利的根本保证’这一论断的理解。”教师引导学生先独立思考再小组交流，从政治动员、群众基础、经济支援、武装力量调动等方面分别展开论证。对深入研讨学生予以肯定，对出现片面理解的学生给予及时矫正引导。教师点评时引入一个经典史实作为论据：在民族危亡的关键时刻，中国共产党与国民党摒弃前嫌，一致对外，建立抗日民族统一战线的过程，正是这一根本保证的集中体现-。【核心素养】研讨问题三：“新时代我们应如何传承伟大抗战精神？”本问题为开放式命题，引导学生结合自身的学业发展规划和人生目标设计作答，从“在学业上如何刻苦努力”“在生活中如何增强抗挫折能力”“在社会实践中如何体现家国情怀”三个维度展开碰撞。学生在思考和讨论中，将历史与现实进行有机融合，实现从“知史”到“明志”，从“明志”到“笃行”的转化。教师对三个研讨进行提升性总结：建议学生通过参观抗战纪念场馆、慰问抗战老兵、参与抗战主题志愿服务等多种方式让抗战精神融入成长历程，将个人理想与国家前途紧密结合在一起。八、教学评价设计【教学评一致性】本设计贯彻过程性评价与终结性评价相结合的多元评价理念，体现“教、学、评”一体化的改革要求。评价量表采用三级指标设计：A级优秀、B级良好、C级达标。课后教师结合量表为每位学生形成质性书面评语，以鼓励为主、提升为辅，对学有余力的学生提出更高要求。教师课后可以通过智慧校园平台或学习管理系统建立主题班会专题讨论区，学生自主上传探究报告、学习反思以及相关拓展阅读的心得体会，形成持续性的交互平台。九、课后作业与拓展延伸（一）分层作业设计【基础】必做作业：第一，完成抗日战争知识体系整理成系统知识清单。第二，撰写不少于800字的学习反思论文，主题为“从历史中汲取前行的力量——传承伟大抗战精神的时代价值与现实思考”，要求论点明确、史料翔实、论据充分。第三，课后与家人一同观看一部抗战题材的优秀电影（如《风声》《南京！南京！》《八佰》《金陵十三钗》等，教师提供推荐目录）并完成不少于500字的观后感。【拓展延伸】选做作业（学有余力的同学三选一完成）：作业选项一：深入查阅含有七七事变以来有关抗战遗址的保护及开发利用的电子文献资料，收集区域内抗战纪念场馆信息，设计班级寒假“行走的思政课：寻访家乡抗战记忆”主题路线方案。作业选项二：通过抗战题材的电子数据库查找一篇真实的战时报纸新闻或者一篇战时文艺作品（如诗歌、报告文学、歌曲等），进行综合分析，撰写不少于1200字的“战时文艺中的抗战精神”专题研究报告。作业选项三：依托团结报社等权威媒体检索平台，收集整理家乡（所在省/市/县）抗战英雄名录或当地抗战故事，编制一份“家乡的红色记忆”手绘故事简报，由班级汇编形成班级纪念册。（二）拓展延伸活动【非常重要】【社会实践】本课配备课后延伸实践活动：“致敬英烈·赓续血脉”主题实践月，为期一个月，涵盖以下环节：（1）组建班级抗战精神宣讲小分队，利用周一班会课或学校升旗仪式面向全校学生进行抗战精神微宣讲。（2）布置“传承红色基因，守护民族记忆”班级板报，在班级宣传栏长期展示抗战历史知识、英雄事迹与学生优秀学习成果。（3）组织“我与英烈跨越时空的对话”征文比赛，优秀作品推荐投稿至校报或校公众号，扩大教育覆盖面。（4）家校联动设计抗战教育亲子共读活动，推荐家长与孩子共读一本爱国主义教育主题好书，共同交流感悟，将爱国主义教育从学校延伸至家庭，贯彻爱国主义教育法关于“家校社协同育人”的要求-。（5）必要时可利用本地区红色资源，在得到学校和家长的批准下组织一次参观抗战类爱国主义教育基地或烈士陵园祭扫活动，使学生深刻感悟革命先辈为家国安宁作出的巨大牺牲。十、板书设计主板书以“铭记烽火岁月，赓续精神血脉”为大标题，布局为三栏三行式。第一栏：烽烟骤起——历史回溯。下分五个要点：①1937.7.7卢沟桥事变；②中国守军