高中地理必修第一册《风与水的“雕塑”艺术-地球表层形态的双重奏》教学设计

高中地理必修第一册《风与水的“雕塑”艺术——地球表层形态的双重奏》教学设计

一、指导思想与理论依据新课标背景下，高中地理学科强调以地理学科核心素养为统领，构建“区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力”四位一体的目标体系-。本次教学设计严格遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的最新修订精神，贯彻“素养导向、情境载体、能力导向”的核心理念-。本次课标修订最显著的变化之一是将学业质量标准从4级水平调整为3级水平，简化评价体系的同时，强化了实践性与跨学科学习要求，明确提出“干中学、做中学”的教学理念，推动初高中课程一体化改革-。本教学设计立足于《普通高中地理课程标准》中“自然地理环境的基本特征与形成过程”的学习模块，以“外力作用塑造地表形态”为核心线索，聚焦岩溶地貌（喀斯特地貌）与风成地貌两大典型外力地貌类型。采用大单元教学理念，将“风与水的‘雕塑’艺术”作为大单元主题，整合课程标准中的相关内容和学业要求，构建起“外力作用过程分析—典型地貌形态识别—人地关系和谐共生”的完整教学链条，体现教学评一致性的设计理念。在教学中，本设计充分融合信息技术与人工智能赋能教育的先进理念，运用地理信息系统和遥感影像等数字化教学手段，引导学生以真实地理问题为导向，通过动手实验、野外模拟和案例探究，在真实的学科实践中提升科学探究能力、跨学科综合素养和生态文明价值认同。二、教学内容分析【基础】本课属于高中地理必修第一册第四章节“地貌”的主体内容之一。必修第一册第四章“地貌”以“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点”为课程标准核心要求，共涵盖喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌和海岸地貌四大类常见地貌类型-。具体到本节课内容，聚焦于喀斯特地貌（岩溶地貌）与风成地貌两大类，涉及内、外力作用在特定自然环境条件下的耦合机制和地表塑造过程。【重要】从知识体系来看，本课在整个高中地理课程中处于承上启下的关键位置。在横向维度，它与必修第一册中“地球的圈层结构”“地壳物质循环”“地表形态的塑造”等章节构成严密的逻辑链条，帮助学生建立完整的自然地理认知框架。在纵向维度，它为后续选择性必修系列中“区域地理环境与人类活动”“生态环境与国家安全”“资源、环境与区域可持续发展”等模块提供了重要的知识基础和分析工具。【核心素养】具体而言，本课内容的核心知识要素包括：喀斯特地貌的形成条件（可溶性岩石、水的溶蚀能力、水循环条件等）、喀斯特地貌的地表形态和地下形态系统（石芽、溶沟、溶斗、峰林、溶洞、石钟乳、石笋、石柱等）、喀斯特地貌的发育阶段模型（幼年期、青年期、壮年期、老年期赋存特征）、喀斯特地区的生态环境问题及其治理方案（石漠化、水资源漏失等）；风成地貌的形成条件（干旱气候、沙源物质、动力机制等）、风蚀地貌类型（风蚀蘑菇、风蚀城堡、风蚀柱、风蚀洼地、风蚀残丘、雅丹地貌等）、风积地貌类型（新月形沙丘、纵向沙丘、格状沙丘等）、风沙活动的危害与防治（草方格沙障、沙障固沙、光伏治沙等生态修复模式）。【跨学科链接】本课内容具有鲜明的跨学科特征。与化学学科的交融体现为碳酸钙—碳酸氢钙的可逆反应过程及其对温度、二氧化碳浓度变化的敏感性；与水文学的交融体现为岩溶发育区的地下水系统和流域水文特征；与生物学和生态学的交融体现为石漠化区的植被退化机制和生态修复技术；与气候学的交融体现为风力系统对干旱区地貌塑造的控制作用；与人类学的交融体现为喀斯特和荒漠地区人类文明的起源、栖息地选择和区域发展路径。三、学情分析【基础】本节课的授课对象为高中一年级学生。经过初中阶段的学习，学生对地球的形状和大小、地球的运动、等高线地形图的判读等基础知识有了一定程度的认知基础。进入高中阶段后，通过必修第一册前几个章节的学习，学生已经初步建立了地球圈层结构、地壳物质循环、内外力作用的基本概念和基本原理，形成了初步的自然地理分析能力。【重要】学生的现有认知状况呈现出以下明显特征：从思维能力角度分析，高一学生正处在从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，对于宏观地貌形态能够建立直观的感知图像，但对于“溶蚀—沉淀”“风蚀—风积”等微观作用机制的理解存在一定困难，需要借助直观的实验演示和图表模型辅助教学。从学习兴趣角度分析，学生对于奇特壮观的喀斯特峰林、神秘的地下溶洞、独特的雅丹地貌、新月形沙丘等具有强烈的探索欲望，这为开展情境化教学提供了良好的心理基础。从认知偏差角度分析，学生容易将地表形态的成因简单化、绝对化，缺乏对内、外力作用在不同时空尺度下的交互影响的系统理解，需要教师引导他们建立起综合思维的分析框架。【教学重难点】从学习难点来看，三类问题预计将成为学生的认知障碍：其一，喀斯特地貌的形成过程较为复杂，涉及水—岩—气—生多要素的耦合作用，学生难以建立完整的形成机制模型；其二，风成地貌的空间分布规律与干旱区自然地理要素之间的系统联系需要多角度综合分析；其三，两类地貌在高考考查中往往以过程推理题的形式出现，要求学生具备较强的时间尺度转换和空间演绎推理能力。四、教学目标依据《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的日常修订内容，结合“区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力”四位一体的核心素养目标体系，设计如下教学目标。-【核心素养】第一，区域认知层面。通过典型区域的案例分析，使学生能够指出中国南方喀斯特集中分布区（以云贵高原为核心区、广西桂林峰林平原为典型代表、重庆武隆喀斯特和贵州荔波喀斯特为世界遗产地）的分布特征，以及中国北方风成地貌集中分布区（以新疆塔克拉玛干沙漠、甘肃敦煌雅丹、内蒙古巴丹吉林沙漠及其周边区域）的空间分布规律，形成对两大类型地貌区域分异规律的清晰认知。【核心素养】第二，综合思维层面。引导学生从岩石性质、气候条件、水文特征、生物作用等自然地理要素综合分析的角度出发，系统解释喀斯特地貌的形成过程和发育阶段模式；从气候干旱度、风动力条件、沙源供应量、地表植被覆盖度等要素间相互作用的角度，深入理解风成地貌的形成机制和时空演化过程，培养要素综合、时空综合和区域综合的思维能力。【核心素养】【高频考点】第三，地理实践力层面。通过模拟溶蚀实验（利用盐酸溶液滴于石灰岩和普通砂岩的对比实验）和风力搬运实验（利用电风扇和细沙观察风沙运动轨迹），以及遥感影像判读训练，使学生能够运用地理实验、地理模型、地理信息技术等工具和手段，初步模拟和解释两类特殊地貌的形成过程，掌握基本的地理科学探究方法。【核心素养】第四，人地协调观层面。以贵州、广西等地石漠化治理为例，剖析喀斯特地区石漠化问题形成的自然因素和人为因素，分析“封山育林”“退耕还林”“生态移民”等综合治理措施的科学原理及其成效。以西北干旱区“草方格沙障防风固沙工程”和“光伏发电节约水资源促进生态恢复”等典型案例为载体，帮助学生认识人类活动与干旱区脆弱生态环境之间的矛盾关系与协调路径，引导学生树立生态文明观和可持续发展观。五、教学重难点【重要】教学重点共设定为三项：其一，喀斯特地貌的形成条件及其主要地表形态和地下形态的识别与描述（溶沟、石芽、溶斗、峰林、孤峰、溶洞、石钟乳、石笋、石柱等）。其二，风沙活动形成风蚀地貌和风积地貌的主要过程及其典型地貌形态的特征辨析（风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀城堡、新月形沙丘、纵向沙丘等）。其三，两类地貌集中分布区的自然地理环境特征分析。【难点】教学难点共设定为两项：其一，喀斯特地貌的化学溶蚀—沉淀作用机理的微观过程理解及其与全球碳循环的宏观关联；其二，风成地貌在新高考情境类试题中多以大时空跨度的地表形态演化分析题形式出现，对学生的时间尺度转换能力、空间推理能力和综合分析能力提出较高要求。-六、教学策略与资源本课在教学方法体系上，综合采用“问题驱动教学法”与“探究式实验教学法”双主线策略。在喀斯特地貌教学环节中，设置“水如何改变化石岩层形成的山体形态”等驱动性问题，以问题链推进课堂进程。在风成地貌教学环节中，结合地理信息系统空间数据分析，帮助学生建立“风力—沙源—植被—地形”四要素联动分析框架。在教学资源建设方面，充分挖掘和整合三类核心资源。第一是数字化资源，充分利用国家地理信息公共服务平台提供的高分辨率遥感影像、卫星地图和数字高程模型（DEM），以及中国南方喀斯特地区和西北干旱区的全景虚拟现实（VR）导览系统。第二是实验资源，准备石灰岩样本、砂岩样本、酸液（稀盐酸模拟酸性降水）、烧杯、酒精灯、碳酸钙粉末、pH试纸等化学实验器材，以及电风扇、细沙、沙盘模型等物理模拟器材。第三是案例资源，精选中国贵州等地石漠化治理的生态文明建设成效案例-，以及甘肃敦煌雅丹世界地质公园的研学旅行真实案例，凸显教学资源的真实性和可探究性-。在人工智能赋能创新方面，合理引入生成式人工智能工具辅助学生的自主探究学习，例如使用人工智能对话工具完成喀斯特地貌区的居民生计方式变迁调查方案设计等任务。七、教学过程设计（一）新课导入——创设真实情境，激发探究欲望（约5分钟）教师播放一段精心剪辑的微视频素材（总时长约2分钟），视频中交替呈现两个典型地貌景观区的高清航拍影像：第一段展现中国广西桂林的漓江山水画卷，碧水倒映着奇峰，林立的峰林在云雾中若隐若现，宛如人间仙境；第二段展示中国新疆塔克拉玛干沙漠腹地的风沙地貌景观，形态各异的雅丹地貌群在夕阳照射下呈现出赭红色的奇幻色彩，新月形沙丘在强劲季风的雕琢下形成规律排列的沙海波涛。跟随视频画面的切换，配以具有东方美学意境的轻音乐和简洁的解说词。视频播放完成后，教师随即向全班提出两个启发性问题：“同学们，这两种地貌景观分别是如何形成的？它们各自发挥着怎样的生态功能？”“同样是地球上自然的杰作，为什么‘水’塑造出来的景象秀美奇绝，而‘风’塑造出来的景观苍凉壮阔？”通过这种兼具视觉震撼性和认知冲突性的问题导入，激发学生深度学习的主动性和内驱力。（二）新授课环节一：水的“雕刻”——喀斯特地貌的形成机制与典型特征（约25分钟）第一，教师系统讲授喀斯特地貌的基本概念及科学定义。喀斯特地貌（KarstLandform，又称岩溶地貌）是指可溶性岩石（如碳酸盐类岩石中的石灰岩、白云岩，硫酸盐类岩石中的石膏、硬石膏，以及卤化物类岩石中的岩盐等）在地表水和地下水的溶蚀、冲刷和重力崩塌等共同作用的长期地质过程中，形成的独特地表形态和地下形态的总称-。在教学中需要向学生强调，不同类型的可溶性岩石的溶解度存在较大差异，其中碳酸盐类岩石在全球分布范围最广，相关的喀斯特地貌景观也最为典型和壮观。【基础】第二，深入分析喀斯特地貌形成需要同时满足的四个基本条件。这四个条件分别是：①岩石的可溶性条件——发育区必须分布有较大厚度的可溶性岩石，这是物质基础；②岩石的透水性条件——可溶性岩层必须发育有各种裂隙和节理，为水体的下渗和运移提供通道；③水的溶蚀性条件——水中必须溶解有足够的二氧化碳，形成碳酸溶液，才能对碳酸钙等可溶性组分产生有效的化学溶蚀作用；④水的流动性条件——水体必须保持持续循环流动，以确保溶蚀产物能及时被带走，从而维持溶蚀作用的持续进行。教师在这一部分需要通过画板绘制或演示多媒体动画，系统展示碳酸钙CO₂参与的水岩化学方程式：CaCO₃+CO₂+H₂O↔Ca(HCO₃)₂（可逆反应方程）。当岩溶水中二氧化碳浓度升高时，反应向右进行，碳酸钙溶解；当岩溶水中的二氧化碳逸出后，反应向左进行，碳酸钙沉淀。这一可逆反应正是喀斯特地貌中“溶蚀形成峰林和溶蚀裂隙”与“沉积形成石钟乳、石笋和石柱”两种并存的景观类型产生的化学本质。【重要】第三，运用三维地形模型和遥感影像资料，识别和讲解喀斯特地貌的地表形态类型。教师在地形模型上逐一指出：溶沟——石灰岩表面因溶蚀作用形成的纵向沟槽；石芽——溶沟之间凸起的棱脊状岩体；溶斗（又称漏斗）——直径数十米至数百米的碟形或漏斗状封闭洼地，是喀斯特发育早期阶段的典型形态标志；峰林——成群密集分布、彼此分隔的石灰岩山峰群，以桂林山水为代表；孤峰——零散孤立分布在平原或盆地中的单个石灰岩山峰；溶蚀洼地——规模较大的封闭或半封闭负地形。教师要求学生通过遥感图像判读训练，对不同类型的喀斯特地表形态进行准确识别，培养学生地理实践力的核心素养。【核心素养】第四，展示中国南方喀斯特世界遗产地的溶洞内部影像和三维激光扫描模型，系统讲解喀斯特地下形态的发育过程。地下喀斯特形态主要包括：溶洞——地下水沿裂隙溶蚀和冲蚀形成的各种规模的地下洞穴系统；石钟乳——从溶洞顶部向下垂生的碳酸钙沉淀体，因乳白色钟乳状突起而得名；石笋——由洞顶滴水在洞底碳酸钙沉淀逐渐向上堆积形成的笋状或塔状堆积体；石柱——当石钟乳和石笋在发育过程中因溶洞高度有限而上下连接后形成的不规则柱体；石幔——沿洞壁流下的薄层水沉积形成的帷幕状或布幔状钙华沉积物。教师需在呈现这些地下形态时强调，它们均是由碳酸钙沉淀作用形成的次生化学沉积物，严格遵循Ca(HCO₃)₂→CaCO₃↓+CO₂↑+H₂O的化学沉积机制。第五，引入喀斯特地貌发育阶段模型，帮助学生建立时空演化的整体思维。喀斯特地貌发育遵循一个从幼年期经青年期、壮年期发展到老年期的完整演化序列。幼年期阶段，地表主要发育溶沟和石芽，溶斗零星分布，地下洞穴系统尚不发育；青年期阶段，溶斗扩大形成洼地，峰丛开始出现，地下河系统逐渐形成；壮年期阶段，峰林广泛发育，地表河转入地下成为伏流和地下河系统；老年期阶段，地面被夷平为溶蚀平原，残存少量低矮孤峰和残丘，地下洞穴系统坍塌形成天生桥等特殊地貌。教师引导学生思考不同发育阶段在广西桂林、云南石林、重庆武隆等地分别是哪个阶段的典型代表，培养时空综合思维能力。第六，组织学生分组进行模拟溶蚀实验，直观感受喀斯特形成机理。实验器材准备石灰岩和普通石英砂岩两种岩石样本各数块、10%稀盐酸溶液数瓶、滴管若干、pH试纸、放大镜和记录表格。实验步骤设计为：每个小组的学生先分别用放大镜仔细观察两种岩石样本的表面结构和孔隙特征，用文字详细记录；再用滴管取稀盐酸溶液分别滴在两种岩石样本的表面，认真观察并记录气泡产生的数量、速度和矿物变化现象；最后用pH试纸测试滴酸前后岩石表面的酸碱度变化。通过对比实验现象，学生发现滴酸后石灰岩样本剧烈产生大量气泡（这是CaCO₃与盐酸发生化学反应生成CO₂气体的现象），而砂岩样本无显著肉眼可见的反应。通过这个直观的实验对比，学生深刻理解“可溶性岩石”是喀斯特地貌形成的首要条件这一核心概念，从感性认知上升到理性认识。【地理实践力】第七，拓展喀斯特地貌与全球碳循环系统的关联性，实现学科融合与前沿拓展。教师向学生介绍中国科学研究院地球化学研究所刘再华团队的学术研究成果：喀斯特作用并非传统认为的纯化学过程，科学研究表明碳酸盐岩风化过程同时涉及“水—岩—气—生”四要素的协同耦合作用，在这一过程中岩石溶解消耗大气和土壤中的二氧化碳，从而产生可观的碳汇效应-。碳酸盐岩作为地球上最大的碳库，在全球碳循环中可能扮演重要的“遗漏汇”角色-。在“双碳”目标成为国家战略的宏观背景下，理解岩溶碳汇的科学原理对国土空间生态修复具有重要意义。【拓展延伸】【跨学科链接】（三）新授课环节二：风的“描绘”——风成地貌的形成机制与典型特征（约25分钟）第一，教师系统讲授风成地貌的基本概念及科学成因分类体系。风成地貌（AeolianLandform）是指风力对地表物质的侵蚀、搬运和堆积作用过程中形成的各种地貌形态的总称-。根据风力作用力方式的差异和表观结果的不同，风成地貌可以划分为风蚀地貌和风积地貌两大类：当风力和它所携带的沙粒对地面物质产生吹蚀和磨蚀作用时，形成风蚀地貌；当风力减弱的沙粒物质在有利地形条件下沉积时，形成风积地貌。【基础】第二，系统分析风成地貌形成的三要素必备条件。①气候干旱条件——降水量小于200毫米的干旱区（年蒸发量远大于降水量）风力作用最为显著，植被覆盖率极低（一般在5%以下），地面完全暴露于风蚀环境中；②沙源供应条件——地表必须拥有丰富的碎屑物质（如冲积扇堆积物、湖相沉积物、古河床冲积物等风化产物）为风沙活动提供物质基础；③风动力条件——当地年平均风速大于起沙风速（沙粒开始运动所需的临界风速，一般为4～5米/秒），且风向相对稳定，为持续风沙活动提供动力保障。教师需重点强调，风成地貌在世界范围内主要分布于南北纬15°至35°之间的热带和温带干旱荒漠区，以及部分极端干旱的温带荒漠地区。中国境内风成地貌主要集中分布在西北干旱和半干旱地区的新疆、甘肃、内蒙古、宁夏、青海等地。【重要】第三，运用高清图片和三维地形模型，系统分类讲解风蚀地貌的主要类型及其形态特征。风蚀地貌主要包括以下几种：风蚀蘑菇——沙漠中巨大风蚀残丘经长期磨蚀形成的上大下小、形似蘑菇的特殊形态，形成原理是近地面空气含沙量大、磨蚀作用最强，而距地面一定高度以上含沙量大为减少、磨蚀作用较弱；风蚀柱——风蚀残丘经长期侵蚀形成的孤立柱状岩体，多垂直于节理方向发育；风蚀城堡（雅丹地貌）——风蚀残丘经长期吹蚀和磨蚀形成的大型垄槽相间的特殊地貌形态，垄槽方向与盛行风向严格平行，多分布在第四纪湖相沉积物分布区域，以中国敦煌雅丹世界地质公园为典型代表，园区内雅丹体超过5500个，共有77处地质遗迹点-；风蚀洼地——由风蚀作用形成的负地形，规模大小不一，深度一般数米至数十米；风蚀残丘——风蚀洼地之间的残余高地，形态多不规则。教师引导学生分析敦煌雅丹地貌垄槽相间格局形成的原因，正是由于同一风向的持续风蚀作用在湖相沉积地层中开拓出平行排列的侵蚀沟槽。第四，组织风沙搬运模拟实验，增强学生对风沙运动过程的直观理解和科学认知。实验器材和活动设计如下：用实验用电风扇（设置高中低三档风速）或小型工业吹风机作为风动力源；准备经过烘干和筛选的细沙（粒径0.1mm—0.5mm为宜）铺设在长条形实验沙盘内；在沙盘表面用尺子或木板制作出简单的地表起伏形态（凸起和凹陷）；实验时开启电风扇，以不同角度和不同风速向沙盘表面吹风。学生分小组边观察边填写实验记录表，系统记录以下现象：沙粒开始运动的临界风速大小、沙粒运动迁移轨迹、堆积物出现的位置和沙丘形态的特征变化，以及沙盘中不同地貌形态对风沙堆积和运动的差异化影响等。此实验设计有助于学生深刻理解风力在风化、搬运、堆积三个连续物理过程中的具体作用方式。【地理实践力】第五，分类讲解风积地貌的主要类型及其形态特征和沉积规律。风积地貌按形态成因主要分为三大类：新月形沙丘——单风向条件下形成的弧形沙丘，迎风坡缓、背风坡陡，两翼顺风向方向延伸呈新月状，高度一般在数米至三四十米之间，是分布最广的沙丘类型之一；纵向沙丘（新月形沙丘链）——沙丘主轴方向与风向平行，呈长垄状沿风向延伸，长度可由数百米延展至数公里乃至数十公里，多发育于沙源供给充足的地区；格状沙丘——在两个及以上风向交替作用下形成的格子状沙丘格局，多分布于风向季节变化明显的地区。教师在这一部分应引导学生使用风洞模拟沙盘演示，观察沙粒在不同风向条件下的堆积规律和沙丘形态变化过程。【重要】第六，讨论风沙活动的环境危害及其科学防治体系。风沙活动的危害主要体现为：①风蚀导致土地沙化、土壤肥力退化、农田毁损，威胁粮食生产安全；②沙埋掩埋农田、道路、交通设施和居民点，造成严重经济损失；③大气中的沙尘颗粒降低能见度、污染环境、恶化空气质量，严重影响人体健康；④粗颗粒的沙子在强风作用下高速运动对各类建筑物和工程设施产生强烈的沙粒磨蚀作用。教师系统介绍中国治沙工程中取得显著成效的草方格沙障防风固沙技术（将麦草或稻草在流动沙丘表面扎成1m×1m方格网络，起到显著增加地表粗糙度、降低风速、拦截沙粒、促进植被恢复的综合效应），以及现代农业中的“光伏发电+草方格治沙+种植耐旱经济作物”等一体化生态修复创新模式。-与此同时，向学生介绍中国在防治荒漠化领域的重大工程成就——“三北”防护林体系工程、山水林田湖草沙一体化保护和修复工程等国家重大生态项目和生态文明建设成果，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。-【人地协调观】（四）深化探究环节——综合分析与区域比较（约10分钟）第一，教师提供中国南方喀斯特地貌分布区和中国西北干旱区风成地貌分布区的两套地理信息系统图层数据（含地质图、地貌图、气候水文图、植被覆盖图、人口密度图等空间叠加数据），要求学生以小组合作探究的形式，分别对两个区域建立“自然环境条件—地貌形成过程—区域人地关系”的综合分析框架。小组合作学习任务驱动学生利用所学知识，从岩石类型、气候状况、水文特征、植被条件、风力条件、土壤性质等多要素相互作用的系统视角，对两大区域各自地貌形成系统的机制进行深层次综合分析。第二，引导学生通过对比分析法，总结归纳喀斯特地貌和风成地貌在形成条件、分布规律、环境效应和人类活动相互关系等方面的共性与差异。启示学生认识：虽然这两种地貌在外力作用类型（水的溶蚀和风的吹蚀/堆积）和植被覆盖条件上存在根本差异，但它们都是在漫长的地质历史时期缓慢形成的宝贵自然遗产，承载着重要的生态环境功能和科学研究价值。两类地貌区都属于生态脆弱区和环境敏感区，都需要人类在发展过程中秉持生态文明理念，科学合理地进行开发利用和生态修复。第三，引入中国在生态文明建设和“双碳”目标推进中的最新实践和典型案例。以广西桂林、贵州荔波等地喀斯特地区石漠化系统治理为例，学生学习当地运用了“封山育林+人工造林+退耕还林+经果林种植+生态旅游发展”等综合治理措施实现生态恢复的实践模式。在西北干旱区风成地貌区，学习内蒙古、甘肃、新疆等省区在实施山水林田湖草沙一体化保护和修复工程中取得的显著成效-。这些鲜活的案例充分彰显了中国在生态文明建设领域取得的巨大成就和显著效果，有助于培养学生的爱国情怀、人地协调观和生态文明素养。【人地协调观】【高频考点】第四，教师提议以“‘双碳’目标背景下的特殊地貌区生态修复”为研究课题，引导学生开展课后拓展性探究学习，进一步培养学生运用地理学知识分析和解决国家重大战略发展问题的综合实践能力。（五）巩固练习环节（约8分钟）【高频考点】精选三道典型例题进行课堂即时训练。例题一：提供某喀斯特溶洞发育区的环境数据表（含年均降水量、植被覆盖率、岩石类型、岩层厚度、裂隙发育特征、地下水化学特征等信息），要求学生根据所学知识分析该地下溶洞系统发育的主要条件并判断大致的发育阶段，并给出判断依据。例题二：展示某新月形沙丘区的等高线地形图和风向玫瑰图以及多年平均风速、沙源距离数据的空间分布图，要求学生判断该新月形沙丘的迎风面和背风坡的坡向和坡度特征，分析其形态走向与作用风向的耦合关系，并推测其可能的移动方向和移动速度。例题三：以中国南方喀斯特世界自然遗产地旅游开发为背景材料，要求学生从地理学角度辩证评价喀斯特地区旅游开发和石漠化综合治理之间的内在制约关系和优化对策。学生当堂独立作答，教师选择代表性答案进行批改讲解，明确正确分析思路和规范答题格式。[分散]随后，教师对本节课知识体系进行全面梳理和提纲式小结，将喀斯特地貌和风成地貌的主要知识点以结构化的方式直观呈现，帮助学生建构完整、系统的知识网络。（六）作业与拓展任务（课下完成）【基础】布置三类层次的分层作业。基础性作业：完成教材配套的课后检测习题中关于喀斯特地貌和风成地貌的基础知识部分，涵盖概念辨析、典型特征识别和区域分布等基础知识点。拓展性作业：每位学生自行查阅一篇关于喀斯特地貌碳效应或中亚干旱区风沙地貌最新研究成果的科技论文，并撰写不少于300字的科技论文阅读笔记摘要。实践活动作业：鼓励有条件的学生利用假期时间参与学校组织的野外地理研学考察活动，亲身实地体验和记录喀斯特地貌或风成地貌的景观特征，并在研学活动中拍摄高水平的地质地貌照片，撰写资料翔实的野外调查报告，研学成果计入学期综合评价档案。【拓展延伸】八、教学评价设计本教学设计全面落实“教学评一致性”的基本理念，采用贯穿课前、课中、课后的全程多元评价体系。课前诊断性评价通过课前预习任务单完成。预习任务单内容包括：学生结合第四学段（初中）地理课程所学知识，用简要文字描述自己已知的我国南方喀斯特地貌和我国西北风沙地貌的分布特征和景观特点，并提交不少于2组（处）具有代表性的景观配图照片或短视频资料。教师根据学生提交的预习材料，准确评估学生对地貌问题的先前认知水平和认知误区。课堂过程性评价通过四个方面落实：一是科学实验开展与质量评价——通过学生小组内各成员参与模拟实验的投入度、合作的质量和实验数据记录的规范性完成打分；二是课堂小组讨论探究成果展示与交流——通过各小组上台展示区域综合分析过程的讲解逻辑清晰度、观点表达的准确性和创新思考深度进行打分；三是地理信息系统空间数据分析的技能掌握程度和空间分析的准确性——通过学生应用地理信息系统工具进行两地区域要素叠加的操作熟练程度进行评分；四是课堂即时训练题的作答