风成地貌深度学习教学设计-高中地理湘教版必修一

风成地貌深度学习教学设计——高中地理湘教版必修一

一、教学主题与课标依据（一）教学主题定位风成地貌是外力作用塑造地表形态的重要类型，也是高中地理必修一“地球表面形态”章节的核心内容之一。本设计以“格局与过程耦合”思想为统领，以“听风—看风—捕风”为教学设计主线，通过情境创设、问题驱动、实验探究和价值升华四个维度，引导学生深度理解风力作用对地表形态的塑造过程，培育地理学科核心素养。【非常重要】【核心素养】（二）课标解读与目标框架依据《普通高中地理课程标准（2017年版2026年日常修订版）》要求，本节课的内容要求为“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点”，并结合学业质量标准落实四个水平层次的教学目标：水平1要求学生能够结合资料说出主要的风成地貌类型和分布；水平2要求学生能够依据景观图和示意图归纳风成地貌的主要特征及形成条件；水平3要求学生能够结合资料说出风沙活动的危害及防治措施；水平4要求学生能够结合资料分析风成地貌与地理环境的关系。【重要】【高频考点】在此基础上，本设计围绕地理学科四大核心素养构建教学目标体系：区域认知方面，学生能够辨识给定区域的风成地貌类型，归纳其分布特征；综合思维方面，学生能够从地理环境各要素相互关系的角度分析风成地貌的形成过程；地理实践力方面，学生能够通过观察图像、视频和模拟实验识别并描述风成地貌的景观特点；人地协调观方面，学生能够从人地关系的角度分析风沙活动的成因及危害，说出防风治沙的措施。【核心素养】（三）教材内容分析与撰写逻辑湘教版高中地理必修一第二章第二节“风成地貌”教材主要包括三大组成部分：风蚀地貌的特点及形成、风积地貌的特点与形成、风沙活动的危害与防治。教材通过设置“黄土高原地区黄土颗粒粗细分带”探究题引导学生思考风成地貌的形成原因，通过展示风蚀蘑菇、风蚀柱等景观图和形态各异的沙丘景观图帮助学生直观理解地貌特征，最后围绕防灾减灾讨论风沙活动的危害与防治措施。【热点】二、学情分析与教学策略（一）学情分析高一年级学生心智趋于成熟，具有较强的认知、推理和自学能力，对探究新知有着浓厚的兴趣。通过上一节“流水地貌”的学习，学生对地貌特点、分布和形成过程的学习已经掌握了一定的方法，能够在教师引导下独立分析地理图像和提取有效信息。【基础】然而，大部分学生对常见风成地貌虽有感性认识，但对地貌细节的观察和分析能力不足，对地貌形成过程的抽象理解存在困难。同时，高一学生对区域的认识相对有限，难以仅通过教材活动材料将风成地貌的地理分布系统地联系起来，教学中需要通过风成地貌分布图将地域差异有机串联。（二）教学策略选择1.情境创设策略：以“风成地貌研学之旅”为情境主线，建构沉浸式学习场景，激发学生的探究兴趣。2.问题驱动策略：设计由浅入深的问题链，通过“风力作用→风蚀地貌→风积地貌→人地关系”的认知进阶路径，引导学生逐步建构知识体系。3.直观教学策略：充分利用图像、视频和模拟实验等直观材料，将抽象的地貌形成过程转化为可视化的认知资源。4.合作探究策略：设计小组合作学习活动，通过讨论、展示和互评等方式促进学生思维的碰撞与深化。5.格局与过程耦合策略：引导学生从“感知风沙景观格局→反演地貌演化过程→耦合格局与过程分析”的路径开展深度学习。【思维方法】三、教学目标设计（一）区域认知目标能够结合中国风成地貌分布图，说出风蚀地貌和风积地貌的主要分布区域；能够辨识给定区域的风成地貌类型，理解地貌发育与区域自然地理环境的关系。【重要】（二）综合思维目标能够从风力、沙源、植被、地形等地理要素相互关系的角度，分析风蚀蘑菇、风蚀柱、新月形沙丘等典型风成地貌的形成原因和发展过程；能够运用内外力综合作用的观点解释风成地貌的空间分异规律。【高频考点】【难点】（三）地理实践力目标能够通过观察图像、视频资料和观看模拟实验，识别常见风蚀地貌和风积地貌的形态特征，并用规范的地理语言描述其景观特点；能够使用地理工具收集和整理风沙灾害资料，完成专题展示。（四）人地协调观目标能够从人地关系的角度辩证分析风沙活动的危害与治理成效，理解防沙治沙工程对区域可持续发展的意义，树立尊重自然、和谐发展的生态文明理念。【核心价值观】（五）学业质量水平进阶目标根据学业质量标准，本设计构建了四个水平的进阶目标：水平1要求学生了解风成地貌的基本类型和分布；水平2要求学生归纳风成地貌的特征及形成条件；水平3要求学生分析风沙危害及防治措施；水平4要求学生综合分析风成地貌与地理环境的相互关系。通过合理设计进阶路径，实现从知识建构到能力培养的螺旋上升。四、教学重难点分析与突破策略（一）教学重点1.风蚀作用的概念、类型及其形成的主要地貌形态（风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀壁龛、雅丹地貌等）。2.风积作用的机制及其形成的主要地貌形态（新月形沙丘的形态特征与移动规律）。3.风沙活动的危害与防治措施。【高频考点】（二）教学难点1.风蚀作用过程中吹蚀和磨蚀的协同机制及其对不同岩性岩石塑造作用的差异性。2.新月形沙丘形态与风向关系的判读及沙丘移动方向的判断。3.风成地貌形成过程的抽象思维建模。（三）难点突破策略1.递进式问题链设计：通过“风从哪里来→风如何破坏地表→风蚀留下什么痕迹→风沙去了哪里→风积塑造了什么形态→人类如何与风沙共处”的递进式问题框架，引导学生层层深入理解风成地貌的完整过程。【思维方法】2.多模态资源整合：运用延时摄影视频展示风蚀过程，利用砾石磨蚀实验演示磨蚀效应，引入沙丘形成模拟器实现可视化教学，将抽象过程转化为直观现象。3.类比迁移教学：以学生熟悉的流水地貌学习经验为参照，建立“侵蚀→搬运→堆积”的类比对偶框架，降低学习难度，促进知识的正向迁移。4.科学实验教学：通过简易的沙粒堆积实验，让学生亲身观察沙丘形态与风向、风速的关系，并将实验结果迁移到新月形沙丘形态判读等真实情境中。研究表明，这种将抽象地貌过程转化为直观实验观察的教学方式，能够显著提升学生对颗粒物分选规律和沙丘形成机制的理解水平。五、课时安排与教学过程设计第一课时：风蚀地貌（40分钟）（一）新课导入——情境驱动（5分钟）设计理念：以真实而富有冲击力的情境激发学生探究兴趣，在一节课的起点就建立“所见即所得”的情感连接。教师活动：播放2026年春季新疆哈密戈壁锥体形雅丹群的航拍视频，展示形态酷似金字塔、大小不一高低错落的锥体形雅丹群在漫长的风蚀作用下被雕琢成陡峭几何造型的震撼画面。学生观察后，教师请学生用尽可能多的地理词汇描述所见景象，随机抽取2—3名学生回答。【跨学科链接】预期生成：学生可能会说出“形状奇特”“像城堡”“像摩天大楼”“颜色发黄”“很干燥”等感性描述。教师抓住“像城堡”这一描述词引出“雅丹”一词的含义——“具有陡壁的土丘”，自然过渡到核心知识模块。设计意图：利用2026年最新戈壁雅丹地貌影像资料，让学生在真实的视觉冲击中感知风蚀地貌的震撼美感，同时锻炼地理语言表达能力。所选案例具有极强的时效性和代表性，体现了“用最新资料教最经典知识”的教学理念。（二）风蚀作用的机制解析（8分钟）教师活动：用板书和动态示意图展示风蚀作用的两大类型——吹蚀作用和磨蚀作用。吹蚀作用是指风力将地表松散碎屑物吹走使地面降低的过程；磨蚀作用是指风沙流的沙砾冲击和摩擦岩石表面使其磨损的过程。结合高考命题中对该部分知识的考查动向，强调近地表10厘米范围内磨蚀作用最为强烈，因为风沙流中大部分沙粒集中在此高度空间运动。学生活动：阅读教材相关段落，结合教师讲解在学案中完成风蚀作用比较表格。师生互动设计：教师在表格讲解后提出追问：“同学们想一想，为什么近地面的蘑菇不用弯腰就能长成，而风蚀蘑菇却需要‘弯腰’？从中你能概括出风蚀作用的垂直分异规律吗？”学生分组讨论2分钟，选派代表回答。预设答案：风沙流中沙粒主要集中在近地面运动，因此岩石基部受磨蚀最强烈，上部受磨蚀较弱，经过长期的风蚀作用就形成了上大下小的蘑菇状形态。核心知识点梳理：【高频考点】1.风蚀作用的两种形式：（1）吹蚀作用——风力将地表松散物质吹离原地的过程，相当于“搬运走”。（2）磨蚀作用——风沙流冲击摩擦岩石表面的过程，相当于“打磨掉”。2.风蚀作用的强度分布特征：以近地表10厘米高处最为明显，垂直方向上呈现自下而上递减的规律。3.影响风蚀作用强度的主要因素：风速大小、风向稳定性、地表物质组成（岩性）、植被覆盖度、地表湿度。（三）典型风蚀地貌的识别与分析（15分钟）教师活动：展示四组典型风蚀地貌图像（每组含全景图和局部特写图），采用“看图—析图—归纳”三步教学法。第一组展示敦煌雅丹魔鬼城的雅丹地貌景观，第二组展示准噶尔盆地乌尔禾魔鬼城的风蚀蘑菇与风蚀柱群，第三组展示腾格里沙漠边缘的风蚀壁龛景观，第四组展示西北干旱区广泛分布的风蚀洼地与风蚀残丘。学生活动：以四人小组为单位开展合作学习，每组选择一种风蚀地貌类型，运用刚刚习得的风蚀作用知识分析其形态特征与形成过程，完成分析记录表后向全班展示。师生互动设计：小组展示后，教师引导学生比对各组分析成果，归纳风蚀地貌形成的共性条件——干旱的气候、丰富的沙源、强劲而稳定的盛行风向、稀疏的植被覆盖，以及岩性差异对地貌形态的制约作用。在此基础上重点剖析雅丹地貌的独特之处，强调其经历风化、流水冲刷和风蚀等多种作用叠加的复合成因特征。核心知识点梳理：【重要】【高频考点】1.风蚀壁龛（石窝）：陡峭岩壁上大小不等的凹坑，是风沙长期磨蚀和差异风化共同作用的结果。2.风蚀蘑菇：形态上大下小如蘑菇状，是近地表风蚀作用最强烈所致，多见于岩性差异明显的地区。3.风蚀柱：直立柱状体，是风蚀蘑菇进一步发展或节理发育岩石经风蚀所致。4.风蚀洼地和风蚀谷：风力长期吹蚀形成的负地形，常呈椭圆状或条带状分布。5.风蚀残丘：风蚀谷之间的残留凸起，是风蚀地貌发育晚期的产物。6.雅丹地貌：在干旱地区由土状堆积物组成的地面，经风化、流水冲刷和风蚀等作用，形成相间排列的风蚀柱、风蚀残丘和风蚀沟槽的地貌组合。2026年新疆哈密发现的锥体形雅丹群与罗布泊地区的龙城雅丹同为雅丹地貌的经典代表。（四）课堂小结与巩固练习（2分钟）教师活动：师生共同梳理风蚀作用与风蚀地貌的知识结构，形成以“风蚀作用（吹蚀+磨蚀）→地貌类型（雅丹、蘑菇、柱、壁龛、洼地、残丘）→分布规律（干旱区、主风向迎风侧）”为核心框架的思维导图雏形。学生活动：完成巩固练习题。题目1：判断埃及狮身人面像严重缺损的主要自然原因；题目2：在区域示意图中标注风蚀地貌最可能发育的部位。教师当堂反馈。第二课时：风积地貌与风沙防治（40分钟）（一）温故知新与过渡导入（3分钟）教师活动：回顾第一课时风蚀地貌知识，展示上一节课风蚀地貌思维导图。随后展示新月形沙丘航拍图像，抛出核心问题：“同学们还记得‘侵蚀→搬运→堆积’这一外力作用的基本序列吗？上一节课我们学习了风蚀阶段，那么风把从地表吹蚀下来的碎屑物运到哪里去了？它们最终会怎样‘落脚’？”引导学生将风蚀与风积进行自然关联。设计意图：建立与上一节课的认知衔接，利用学生已建立的外力作用基本框架降低新知识的学习难度，体现教学内容的整体性和连贯性。（二）风积作用的原理探究（7分钟）教师活动：播放沙粒堆积实验的延时视频（或利用教具现场进行简易的沙粒堆积演示），引导学生观察风力减弱时沙粒沉降的过程，概括风积作用的定义、发生条件和空间分布规律。重点讲解沙丘移动的方向与风向的关系、沙丘两翼与主风向的夹角规律等核心考点。学生活动：观察实验并记录现象，在导学案中完成“风速大小与沙粒沉降关系”坐标图的绘制（横轴为距离或时间，纵轴为风速和沉降量变化）。在此过程中观察沙粒在背风坡的堆积情况，推断颗粒物分选规律（粗粒先沉、细粒后沉）。师生互动设计：实验观察结束后，教师追问：“如果在实验装置中放置一块木板作为障碍物，沙粒的沉降位置会发生什么变化？这对我们理解新月形沙丘的形成有什么启示？”学生通过推演思考沙丘形态与地形障碍的关系。核心知识点梳理：【高频考点】1.风积作用的定义：风中挟带的沙粒，在风速降低时沉降在地面所形成的各种地表形态。2.风积作用的发生条件：（1）风速降低（受阻减速、越过障碍、地形抬升等）。（2）沙源供应充足。（3）地面摩擦系数适宜（过于光滑不利于沉降，过于粗糙会造成返弹）。3.风积地貌的基本形态：以各种形式的沙丘呈现，新月形沙丘是其中的基本形态。4.新月形沙丘的形态特征：平面形态如一弯新月，有迎风坡（坡缓）和背风坡（坡陡）之分；两翼指向主风向的下风方向；迎风坡坡度5°—20°，背风坡坡度28°—34°（接近沙粒的休止角）。5.沙丘移动规律：沙丘整体顺着主风向移动，移动速度取决于输沙量、沙丘大小和植被状况。（三）典型风积地貌的识别与分析（15分钟）教师活动：利用沙丘分类图谱展示新月形沙丘、纵向沙垄、抛物线沙丘、星状沙丘等多种沙丘类型的形态特征及其与风动力条件和沙源供应状况的关系。重点对比新月形沙丘（典型流动沙丘）与抛物线沙丘（植物固定沙丘）的形态差异，揭示沙丘形态的区域生态含义。同时展示巴丹吉林沙漠高大沙山群、塔克拉玛干沙漠新月形沙丘链、敦煌鸣沙山等典型区域的沙丘景观，引导学生将风积地貌特征与区域地理背景联系起来。学生活动：在沙丘分布示意图中标注主风向方向并说明判断依据。以小组为单位开展“判读大师”竞赛——教师出示三幅不同区域的卫星影像图，要求学生判断主导风向和沙丘移动趋势，最快最准的小组获得积分。设计意图：将风积地貌知识转化为可操作的读图判读训练，实现知识学习向能力培养的转化，既巩固了新月形沙丘形态与风向关系的核心知识，也为后续风沙灾害防治的实际应用奠定了基础。核心知识点梳理：【重要】1.新月形沙丘：平面呈新月状，迎风坡缓背风坡陡，两翼指向下风向，是风向稳定、沙源有限条件下形成的典型形态。2.纵向沙垄：平行于风向延伸的垄状沙丘，通常在沙源丰富、风向单一稳定的条件下发育。3.抛物线沙丘：形态与新月形沙丘相反——两翼指向上风向，多见于植被覆盖区域，反映沙丘向固定方向转化的过程。4.星状沙丘：形态复杂呈多角星状，通常在风向多变的条件下形成。5.沙丘的生态指示意义：沙丘的形态特征和移动活跃程度是判断区域荒漠化程度的重要指标。（四）风沙活动的危害与防治（10分钟）教师活动：通过数据图表展示我国土地沙化的分布格局和动态变化趋势，利用信息图表展示风沙灾害对农牧业生产、交通运输、人居环境造成的严重影响。重点讲解草方格固沙技术、沙障固沙、生物固沙、化学固沙等主要防治措施的原理、适用条件和实施效果。结合“三北”防护林工程、“绿进沙退”等生态文明建设实践，解读我国在防沙治沙领域取得的国际领先成就，引导学生树立生态文明理念。学生活动：参与“假如我是治沙规划师”的角色扮演活动——教师给出某风沙危害区的区域概况（年降水量、盛行风向、沙源状况、周边人口分布等），要求学生以小组为单位制定针对性的防风治沙方案，陈述方案设计的科学依据，课上进行小组展示和互评。师生互动设计：展示草方格固沙技术的布设示意图，请学生分析其原理——“草方格是如何阻止流沙移动的？”“为什么草方格的规格（1米×1米）是基于科学计算确定的？”“如果草方格布设得过大或过小，效果会有什么不同？”通过递进式追问引导学生理解治沙工程中的科学原理，体会地理学的实践价值。思政元素融入：【核心价值观】在分析风沙灾害防治时，有机融入生态文明教育和国情教育，展现我国在应对荒漠化挑战、建设美丽中国方面的巨大努力和显著成效，增强学生的生态文明意识和家国情怀。核心知识点梳理：【高频考点】1.风沙活动的主要危害：（1）土地沙化——耕地退化、草场退化、生物多样性下降。（2）掩埋农田和道路——沙丘移动吞没良田和公路铁路。（3）影响人体健康——沙尘天气诱发呼吸道疾病。（4）破坏基础设施——风沙侵蚀建筑物、水利工程和能源设施。（5）沙尘暴灾害——严重威胁人民生命财产安全。2.风沙灾害的主要防治措施：（1）工程措施——草方格沙障、高立式沙障等，通过机械阻沙降低风速。（2）生物措施——植树造林、种草固沙，恢复植被覆盖。（3）农业措施——轮作休耕、保护性耕作、防风林带构建。（4）化学措施——喷洒化学固沙剂，形成地表保护膜。（5）管理措施——禁牧封育、沙化土地管理、生态补偿机制。3.草方格固沙的科学原理：草方格的迎风侧降低风速促进沙粒沉降，草方格顶部气流抬升增加绕流，草方格内部形成稳定小环境利于植物自然恢复，整体上通过“就地固沙、分段拦蓄”的方式实现流沙固定。4.我国治沙成就：防沙治沙工程已成为全球生态治理的成功范例，为全球应对荒漠化提供了“中国方案”。（五）课堂总结与作业布置（5分钟）教师活动：构建完整的风成地貌知识体系总图——以“风力作用”为中心，分支展开“侵蚀（过程）→风蚀地貌（产物）”和“搬运（过程）→堆积（过程）→风积地貌（产物）”，再将风沙危害与防治置于完整知识框架中。通过结构化板书总结核心内容，强调风成地貌与区域自然地理背景及人类活动的密切联系。学生活动：完成课后分层作业——基础巩固类（完成教材课后习题及导学案的判断题和选择题）、能力提升类（收集不同区域风成地貌的图文资料，制作图文并茂的专题简报）、探究拓展类（调查家乡或所在地区的风沙活动情况，撰写简短的乡土地理调查报告）。【基础】【拓展延伸】六、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂表现评价：通过观察学生在小组合作、课堂问答和实验操作环节中的参与程度和表现质量，采用“表现性任务观察量表”记录学生在区域认知、综合思维和地理实践力方面的达成情况。2.学案完成评价：通过批改导学案中练习题的正确率和探究性问题的开放表达水平，评估学生对基础知识和运用能力的掌握程度。3.小组互评与自评：在各探究环节后安排组内讨论和自我反思时间，引导学生发现问题、总结经验。（二）终结性评价基于教学目标体系设置分层评价内容：水平1侧重基础知识的再认和复述；水平2侧重运用所学知识对给定图片和数据进行归纳分析；水平3侧重综合运用核心概念解决模拟情境中的实际问题；水平4侧重对风成地貌与地理环境关系的综合阐释。评价结果反馈给学生的学习记录，作为调整后续教学设计的重要依据。七、板书设计核心板书采用双向结构导图：主标题：风成地貌——风的塑造力左侧板块（板书内容要点）：1.风力作用的基本过程：侵蚀（吹蚀+磨蚀）→搬运→堆积2.风蚀地貌：雅丹地貌、风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀壁龛、风蚀洼地和残丘3.风积地貌：沙丘（新月形沙丘为主导形态）4.分布特征：主要分布在干旱半干旱地区5.人地关系：风沙危害与防治设计说明：板书采用左右对称的结构，右侧以问题链串联知识进阶路径，左侧呈现核心知识要点。整体布局体现“成因→过程→产物→危害→治理”的完整逻辑线索，同时用不同颜色粉笔区分不同知识模块，便于学生建立结构化的认知图式。版书设计兼