点亮彼此的星空-高中二年级主题班会教学设计

点亮彼此的星空——高中二年级主题班会教学设计

一、教学主题学会欣赏，点亮彼此——高中二年级人际交往主题班会二、课时安排一课时（45分钟）三、教学目标【核心素养】通过本次班会活动，引导学生在人际交往中学会发现他人的优点与闪光点，培养欣赏他人、悦纳自我的积极心态，增强班级凝聚力，构建和谐融洽的班级人际氛围。（一）认知目标帮助学生理解欣赏的内涵与价值，认识欣赏他人对个人成长和人际关系的积极意义，了解真诚欣赏与空洞奉承的区别。（二）情感目标激发学生主动欣赏他人的情感意愿，体验被他人欣赏的愉悦感受，培养学生的同理心与感恩意识，增强自信心与自我认同感。（三）行为目标引导学生掌握真诚欣赏他人的具体方法，能够在日常生活中主动发现他人的优点并用恰当的方式表达欣赏，养成积极评价他人的行为习惯。四、教学重难点【重要】教学重点：引导学生学会发现他人的优点和闪光点，掌握真诚欣赏他人的方法与技巧。【难点】教学难点：突破学生固有的人际评价定势，避免欣赏停留在表面化、形式化层面，实现发自内心的真诚欣赏与表达。五、教学方法与手段体验式教学法：通过互动游戏、角色扮演等体验活动，让学生在亲身参与中感受欣赏与被欣赏的力量。

小组合作学习法：通过小组讨论与合作探究，促进学生之间的深度交流与相互了解。

情景创设法：创设贴近学生生活实际的情境，激发学生的情感共鸣与参与热情。

信息技术辅助教学：运用多媒体播放视频素材、展示学生作品、呈现活动任务，增强课堂感染力。

六、教学准备教师准备：PPT课件、视频剪辑《盖章》选段、背景音乐、便利贴若干、匿名箱、“欣赏之星”卡片、小组活动记录单。

学生准备：提前一周观察班级同学的优点和闪光点，每人至少发现三位同学的可欣赏之处并做好简要记录。

七、教学过程（一）导入环节：差异初感知——一张纸的启示（5分钟）全体学生每人取一张A4纸，闭上眼睛，根据教师的指令做出动作。教师发出指令：将纸对折、再对折，撕掉右上角的三角形，旋转90度，再撕掉一个角。指令结束后，请学生睁开眼睛，将纸展开，与小组同学对比彼此纸的形状。当学生发现自己撕出的纸与别人不同时，教师引导学生分享第一反应是什么。学生可能会说“有点惊讶”“觉得很有趣”“一开始以为自己撕错了”。-15教师适时引导：撕纸没有标准答案，每个人都在用自己的方式理解世界。差异是生活的常态，正如每个人都有自己独特的闪光点，正因为彼此不同，世界才如此精彩。设计意图：通过具象化的物理差异体验，激活学生对“差异”的直观觉察，创设轻松自然的课堂氛围，为后续的欣赏主题做好铺垫。同时引导学生理解：人与人之间的差异不是对立的理由，而是相互欣赏的基础。（二）新授环节一：欣赏的力量——感受赞美的温度（8分钟）播放视频短片《盖章》的精选片段，请学生仔细观察短片中人物的表情变化，揣摩人物心理变化过程。-17短片讲述了一位停车场管理员通过真诚赞美给他人带来快乐的故事。观看结束后，请学生自由分享观后感受：短片中最打动你的是什么？为什么那些赞美的话语能产生如此大的力量？教师引导学生总结：美国人际关系大师卡耐基曾说，“人类本性最深的需要就是得到他人的欣赏。”-17赞美的语言能够温暖人心、点亮生活，甚至改变一个人的命运。这就是欣赏的力量——它不需要付出什么成本，却可能成为他人心中最珍贵的礼物。【拓展延伸】结合高中生实际生活，进一步追问：你上一次被人真诚赞美是什么时候？当时的感受是什么？如果让你赞美身边的同学，你能否说出口？通过这些问题引发学生对自己日常人际交往的审视与反思。设计意图：通过视频素材的直观呈现和情感共鸣，让学生真切感受欣赏的力量，激发学生对赞美行为的积极情感认同。同时通过真实问题的引导，拉近主题与学生实际生活的距离，使后续活动更贴近学生真实需求。（三）新授环节二：话里有话——赞美与奉承的本质区别（7分钟）教师提出问题：赞美和奉承有什么区别？同样是在说好话，为什么有的让人舒服，有的却让人反感？学生在小组内围绕这两个问题进行讨论，每组选派代表分享讨论结果。教师在各组讨论过程中巡回指导，倾听学生观点，收集典型的看法。小组代表分享后，教师进行归纳总结：赞美的核心是真诚。真诚的赞美发自内心，基于对他人真实优点和长处的客观发现，不带有功利目的。奉承则是为了讨好他人、获取利益而说出的言不由衷的漂亮话，往往脱离事实、夸大其词。赞美要做到具体。空洞地说“你真棒”远不如说“你这道题的解题思路很清晰，让我学到了新的方法”来得有力量。具体的赞美表明你是真正关注过对方、了解过对方，而不是随口敷衍。赞美要把握好时机。在发现可赞美之处的当下表达出来，效果最为显著。错过时机的赞美，即便内容再真诚，效果也会大打折扣。教师通过具体案例帮助学生辨析赞美与奉承的区别。例如：●奉承：“你是全世界最聪明的人，你做什么都完美。”●赞美：“你这次期中考试数学进步了15分，我看你每天坚持做错题本，这份坚持真了不起。”学生以小组为单位，完成“赞美升级”任务。每个小组从教师提供的几句常见夸奖语中选择一句，将其升级为真诚的赞美表达。升级完成后进行组间展示，其他小组可以提出改进建议。设计意图：通过辨析讨论和实训任务，帮助学生建立关于欣赏的正确认知，明确真诚赞美与空洞奉承的本质区别。引导学生在实际操作中掌握具体化赞美这一核心技巧，避免活动流于表面。（四）新授环节三：盲点与光芒——他人的视角解锁自信（10分钟）本环节设计两个层次递进的活动，帮助学生在评价与被评价中发现自己的优点，同时学会欣赏他人。第一层活动：闪光点接龙。将全班学生按照自然座位分成6至8人的小组，每组围成一圈。每人依次说出下一位同学的一个优点，被赞美的同学只需回应“谢谢”并请下一位继续。-11要求重点突出这个优点给班级或小组带来了什么积极影响。例如：“我想赞美小张，他每次值日都特别认真，教室因为他变得更整洁。”教师温馨提示：赞美时要看着对方的眼睛，语气要诚恳，不要使用“但是”这个词。如果发现自己暂时找不到对方的优点，可以回想对方曾经帮助过自己的某个瞬间。所有小组全部完成接龙后，请几名学生代表分享感受：当听到别人说出你的优点时，你是什么感受？有哪些优点是之前自己完全没有意识到的？教师总结并引出关键概念。美国心理学家约瑟夫·卢夫特和哈里·英厄姆提出了乔哈里视窗理论，将人际沟通信息划分为四个区域：开放区、盲区、隐藏区、未知区。开放区是自己知道、别人也知道的公开信息；盲区是别人知道、自己不知道的信息盲点；隐藏区是自己知道、别人不知道的隐藏信息；未知区是双方都不知道的信息。-他人对自己的正面评价，往往是打开盲区的一把钥匙——原来我还有这样的优点，原来在别人眼中我是这样的。这种发现会显著增强学生的自信心和自我接纳程度。第二层活动：欣赏传递单。教师发给每位学生三张“欣赏之星”卡片，请学生在卡片上写下想要赞美的一位同学的姓名、具体的优点以及自己的姓名。写完后将卡片投入教室前方的匿名箱中。教师随机抽取卡片并朗读，全班同学猜猜被赞美的是谁。猜对后请被赞美的同学分享收到赞美时的内心感受。-11在朗读卡片时，教师注意引导全班一起发现被赞美者的美好品质，形成正向强化效应。“猜猜他/她是谁”的环节不仅增加了趣味性，更重要的是让每位收到赞美的同学感受到自己在班级中的价值，让暂时还没有收到卡片的同学也产生期待和向往。设计意图：通过两个递进的体验活动，让学生在实践的层面感受到欣赏与被欣赏的积极情感。第一层活动侧重表达训练和相互发现，第二层活动侧重深度体验和情感共鸣。两个活动共同指向一个核心目标：让学生在真实的人际互动中体验到，欣赏别人是一种能力，被别人欣赏是一种幸福。（五）新授环节四：沟通的智慧——“我句式”与欣赏法则（6分钟）学生在小组内讨论：在日常生活中，除了说“你真棒”“你真好”，还有哪些更具体、更有力的欣赏表达方式？小组讨论后，各组代表分享讨论成果。教师综合各组观点，系统讲解欣赏表达的技巧。公式一：行为描述+积极影响+情感表达。即说出对方具体做了什么，这件事产生了什么积极影响，以及自己因此产生了什么感受。例如：“今天早上我刚到教室，发现你已经帮我把课本和笔记本放好了（行为描述），这让我一整天心情都特别温暖（情感表达），谢谢你（总结）。”公式二：用“我句式”而非“你句式”来表达欣赏。将“你简直太厉害了”改成“我看到你的表现，真的非常佩服你”。“我句式”表达的是发自内心的真实感受，更能打动对方。而“你句式”如果使用不当，容易给人评价、说教的感觉。公式三：关注过程而非结果。不要只在同学考了好成绩时才有赞美，更应该在看到同学努力拼搏、坚持不懈的过程中就表达欣赏。关注过程的赞美传递的价值观是：努力本身就是值得肯定的，结果只是努力的副产品。教师补充重要提醒：欣赏要注意分寸，避免过度或不当的表达。对身体特征的评价要格外谨慎，不要因不当赞美而引发对方的尴尬或不适。欣赏的核心是尊重——既要看到对方的优点，也要尊重对方的个人边界。设计意图：将活动体验中获得的感性认识上升为理性认知，帮助学生掌握系统化的欣赏表达方法。通过简洁实用的表达公式，降低学生运用欣赏技巧的难度，提高在实际生活中使用这些技巧的可能性。（六）巩固提升环节：静水深流——欣赏的行动承诺书（5分钟）教师播放一段轻音乐，在安静的氛围中，请每位学生拿出一张精美的便笺纸。静心思考以下问题，并将思考结果写在便笺上：在接下来的一周内，你打算主动欣赏哪位同学？准备用什么具体的方式来表达这份欣赏？写完之后，请学生在小组内分享自己的行动计划，小组同伴可以提出建议和鼓励。分享结束后，每位学生将自己的行动计划便笺折好，投入教室前面贴有“欣赏行动站”字样的玻璃罐中。教师承诺并宣告：这个罐子将放在教室的图书角。一个月后的班会课，我们将重新打开它，看看我们是否履行了自己的承诺，在这一个月里感受到了怎样的变化。全班齐声朗读班级“欣赏公约”，内容如下：●我努力用发现的眼睛看到每一位同学的闪光点。●我会用真诚的心去欣赏身边的每一个人。●我愿意把赞美说出口，让对方真实地感受到我的欣赏。●我相信欣赏别人会让班级变得更加温暖，也会让自己变得更加美好。设计意图：将课堂学习延伸到课后生活，促使欣赏从课堂体验转化为日常行为。通过具体的行动计划承诺和后续的回顾机制，形成教学闭环，确保主题班会不是一次性活动，而是持续发挥教育影响。（七）课堂小结（4分钟）教师对本节课的核心内容进行回顾梳理。我们从一段视频中感受到了欣赏的力量，通过辨析明确了赞美与奉承的本质区别，在互动活动中体验了“盲点变光芒”的美好奇妙，学习了欣赏表达的实用法则，最后制定了自己践行欣赏的行动承诺。教师引用苏东坡与佛印的故事与全班共勉。宋代文豪苏东坡与佛印禅师是好友，苏东坡问佛印：“你看我像什么？”佛印答：“我看你像一尊佛。”苏东坡得意地说：“我看你像一堆牛粪。”他以为自己占了上风，回到家中得意地向妹妹讲起此事。不料苏小妹听后说：“哥哥你输了！佛印心中有佛，所以看万物都是佛；你心中只有牛粪，所以看人像牛粪。别人对你而言是什么，取决于你如何看待这个世界。”-17当我们用欣赏的眼光看世界，世界就是温暖明亮的；当我们用挑剔的眼光看别人，收获的只能是冷漠和疏离。人际交往的相互性原则告诉我们，我们怎样对待别人，别人也将会怎样对待我们。-17多一点欣赏别人，就将收获更多深厚的友情。每个生命都值得被看见，每一种美好都值得被赞美。希望同学们在今后的生活中，用发现的眼光去寻找美好，用真诚的声音去传递欣赏，让班级成为彼此温暖的精神家园。设计意图：通过系统回顾帮助学生内化本节课的核心内容，形成完整的认知体系。借助富有哲理的故事升华主题，将对欣赏的讨论提升到精神层面，引导学生建立积极健康的人生态度和价值观念。八、板书设计主板书区设置：左侧以“发现的眼睛”为中心，放射状列出欣赏他人的关键词——真诚、具体、及时、适度；右侧以“表达的智慧”为中心，列出表达公式——行为描述+积极影响+情感表达。副板书区设置：展示班级“欣赏公约”的核心条款，以及本节课的关键词提示——乔哈里视窗开放区、盲区、赞美与奉承的区别、静水生流。板书底色建议使用浅暖色调，营造温暖舒适的视觉感受。整体布局采用左右对称结构，既体现逻辑清晰，又兼顾美学效果。九、教学反思本节主题班会教学设计的核心理念是让学生在做中学、在体验中悟。全部活动设计围绕学生的主体参与展开，教师不是知识的灌输者，而是学习情境的创设者和学习过程的引导者。值得进一步反思的问题有以下几点。一是如何在活动中充分调动每一位学生的参与积极性，避免出现部分学生积极参与、部分学生消极旁观的局面。后续教学中可以尝试更精细的小组分工和任务设计，确保人人有角色、人人有任务。二是如何将课堂收获有效延伸到课后生活中。仅靠一节课的力量是有限的，后续需要设计持续的跟进机制，如“每日一赞”值日分享、班级“最美欣赏者”评选等活动，让欣赏成为班级文化的有机组成部分。三是如何处理好活动时间与内容深度的平衡。体验式班会容易陷入“活动热闹而思考不足”的困境，教师在活动后的总结与提升环节需要精心设计引导性问题，帮助学生将感性体验上升为理性认识。【重要】本节课设计全面贯彻了教育部《中小学德育工作指南》的精神要求，以“立德树人”为根本任务，将社会主义核心价值观教育融入主题班会全过程的认知和体验之中。-班会设计注重培养学生的核心素养，包括人文底蕴、学会学习、健康生活、责任担当等关键维度，体现了五育并举的教育理念。【核心素养】在核心素养导向方面，本节课的设计充分体现