高中二年级“言为士则·身正为范”主题班会教学设计

高中二年级“言为士则·身正为范”主题班会教学设计

一、设计理念与政策依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻2026年全国基础教育重点工作部署会关于“加强党建引领，拓展实践育人场域，推动思政课与社会实践、红色研学深度融合”的精神要求，全面落实《中小学德育工作指南》和新时代立德树人根本任务。-57本设计以“教育家精神”为引领，充分借鉴中国教育学会班主任专业委员会2025年学术年会提出的“以教育家精神引领班主任专业成长”理念，将高尚道德品行、严谨治学态度以及敬业乐教、以身作则、言传身教等多方面的师德师风元素融入课堂设计，力求在主题班会中实现“认知—情感—行为”的育人闭环。-47-51本设计以《中小学德育工作指南》为基本遵循，基于高中二年级学生身心发展规律和道德成长需求，紧扣“以身作则”这一德育核心命题，通过情境创设、案例思辨、榜样示范、行为践行等多元路径，引导学生在体验中感悟、在思辨中明理、在行动中成长，构建以培养学生正确价值观、必备品格和关键能力为目标的班会课程体系。-30在信息技术与德育融合的背景下，本设计适度引入数字化教学资源和AI辅助工具，体现人工智能赋能德育的前沿探索，通过生活化情境和真实问题驱动，让学生在解决实际问题的过程中实现道德认知的内化与外化。二、教学背景分析（一）班情分析我所带的高二（7）班，是一个由46名学生组成的文科班，其中男生18人，女生28人。经过高一学年的磨合与建设，班级已初步形成“团结进取、尊师重教”的良好班风，在上一学年获得校级“文明班级”荣誉称号，在本学期的期中考试中班级总体成绩名列年级第四名，呈现出稳中有进的良好态势。从学业结构来看，班级呈现出鲜明的文科优势，语文、英语、历史、政治等科目的平均分均位列年级前三，而数学和地理学科相对薄弱，班级内存在较为明显的学科偏科现象。从学生思想品德现状来看，班级总体风气良好。大部分学生已具备基本的规则意识和集体荣誉感，能够自觉遵守校纪班规。通过高一学年的日常观察和行为记录，我发现本班学生在诚实守信、文明礼貌、尊重师长等方面表现总体良好。但与此同时，班级中也存在着一些值得关注的现象。部分学生在无人监督的情境下缺乏自我约束能力——比如自习课上没有老师在的时候容易交头接耳，看到地上有纸屑别人不捡自己也就不捡。个别学生存在“宽以待己、严以律人”的双重标准倾向，要求别人做到的事情自己却做不到。还有一些学生在公开场合表现积极，在私下场合却缺乏自律，呈现出一定的“两面性”。从家庭情况来看，班级46名学生来自不同类型和背景的家庭。其中完整家庭38人，单亲家庭5人，重组家庭3人。独生子女21人，非独生子女25人。家长学历层次方面，本科及以上学历的家长25人（其中研究生学历的2人），大专学历15人，高中及以下学历6人。大部分家长对子女的教育期望值较高，能够积极配合学校开展教育工作，但也有少部分家长因工作繁忙等原因，对孩子的思想品德教育关注不够，存在“重分数、轻品德”的观念偏差。基于以上班情分析，我深刻认识到，在高二这一高中阶段承上启下的关键时期，引导学生树立正确的价值观念、形成稳定的道德行为习惯、处理好自律与他律的关系，已经成为当前班级建设的核心任务。（二）学情分析高二年级的学生正处于16至17岁的青春期后期，是人生观、世界观、价值观形成的关键时期，也是道德认知从“他律”向“自律”过渡的重要阶段。根据皮亚杰的认知发展理论和科尔伯格的道德发展阶段论，高二学生的抽象逻辑思维已基本成熟，具备进行道德推理和价值思辨的能力基础，他们的道德判断不再单纯服从于外在权威，而是开始基于内在的价值标准和道德原则。-67然而，从“知道应该怎么做”到“实际能够做到”，从“认知认同”到“行为践行”，仍然存在明显的落差。研究显示，高中阶段的道德认知与道德行为之间存在显著间隙，这种现象在缺乏社会监督的私密情境中表现得尤为突出。在行为习惯养成方面，经过高一学年的引导与规范，我班大部分学生已初步养成良好的学习习惯和生活习惯。但有调查数据显示，约25%的高中生在不同情境中存在行为表里不一的现象——在老师面前表现积极自律，在老师离开后就松懈散漫；在要求别人遵守规则时非常严格，在自己身上却常常“打折执行”。这种现象的本质是自我管理能力与道德认知水平之间的不匹配，学生需要在实际情境中通过反复的自我检验和反思来弥合这一差距。在同伴影响与从众心理方面，调查显示高中生群体中同伴的影响力正在持续上升，约68%的高二学生表示“同伴的看法对我的行为选择有重要影响”。这意味着班级文化建设中榜样的确立和不良行为的纠正，在很大程度上可以通过同伴教育的力量来实现。因此，在班会课的设计中，既要关注教师的身教示范作用，也要充分发挥同伴榜样的引领效应，构建“同伴教育、共同成长”的育人生态。在情感态度与价值观方面，高二学生正处于人生理想逐步清晰化的阶段。他们对于“什么样的品质是值得追求的”“什么样的人值得尊敬和学习”等问题开始形成自己的独立判断。根据前期问卷调研的结果，我班46名学生中有38人认为班主任“以身作则”的品行对班级风气有重要影响；40人认为“自己在班级中的行为表现会受到同学观察和评价”；35人表示“希望自己能够成为值得他人信赖和学习的榜样”。这些数据为本节主题班会的内容设计和目标设定提供了重要的学情依据。（三）主题确定依据选择“以身作则”作为本次主题班会的核心议题，基于以下四个方面的考量。第一，直击班级真实问题。我班在近期日常管理和学风建设中暴露出“言行脱节”“双重标准”等实际问题，如部分学生能够大声维护班级荣誉，却在日常值日、作业提交等细节上敷衍了事；部分学生要求别人遵守规则，自己却屡屡“搞特殊”。这些问题如果得不到及时纠正，不仅会削弱班级凝聚力，更会对学生的人格品质形成产生深远的消极影响。第二，契合高中阶段德育重点。2026年度全国基础教育重点工作部署明确指出，要“持续夯实基础教育基点”，加强党建引领和思想道德建设。-立德树人是教育的根本任务，而“诚信”“自律”“责任”等品格的培育，正是高中阶段德育工作的重中之重。教育部发布的“20条严禁”中，对师德失范、影响学生身心健康等问题作出了明确禁令，这要求我们在教育实践中既要要求教师正身正行，也要引导学生向善向上。-“以身作则”不仅是教师职业素养的基本要求，也是新时代高中生必备的重要道德品质。第三，呼应时代育人要求。在新时代教育强国建设的背景下，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，需要将社会主义核心价值观内化为学生的自觉行动。“以身作则”作为体现“爱国、敬业、诚信、友善”等社会主义核心价值观的行为实践，其教育价值和时代意义日益凸显。正如《中小学班主任》2025年第23期卷首论语中所阐述的，班主任弘扬教育家师表精神，融合高尚道德品行、严谨治学态度以及敬业乐教、以身作则、无私奉献等多方面的师德师风元素，体现了“言为士则、行为世范”的完整形象，是“身正为范”的榜样力量。-51第四，结合学生最近发展区。高二学生的认知水平已经能够理解“以身作则”这一概念的抽象内涵，也能够对其外在表现和行为特征进行理性分析和评价。通过适当的教学设计和引导，可以推动他们的道德认知从“知道应该怎么做”向“愿意并能够做到”的更高层次跨越，实现道德发展的实质性突破。三、教学目标设定（一）认知目标能够准确阐释“以身作则”的内涵，说出其在人际交往、集体生活和未来发展中的重要价值。通过课堂思辨和案例分析，识别“言行脱节”“双重标准”等行为的负面影响，深入理解“以身作则”对于个人成长和集体建设的核心意义。具体而言，学生应能够在课堂讨论中运用所学概念，对生活中的道德情境进行初步分析和判断。（二）情感目标通过榜样故事的学习和身边榜样的挖掘，激发学生对“以身作则”品质的情感认同和追求动力。在小组互动和同伴分享中，营造积极向上、互助互学的班级氛围，培养学生“向善向上、见贤思齐”的道德情感。具体体现为：学生在课堂活动后能够流露出对榜样人物的敬佩之情，能够主动寻找和发现身边同学中的榜样行为，并产生“我也要向他们学习”的内生动力。（三）行为目标能够结合自身实际，制定切实可行的自我改进行动计划，并在课后落实为具体的日常行为。能够在班级生活中自觉践行“以身作则”，从基本的规范遵守做起，逐步从“被约束”走向“自约束”，从“被要求”走向“主动做”。具体要求是：每位学生课后应写出一份具体可行的“我的榜样行动计划”，并在接下来的两周内完成至少一次“榜样行动记录”。四、教学重难点分析（一）教学重点深入理解“以身作则”的多元内涵，包括言与行的一致性、己与人的统一性、外显与内在的贯通性。具体包含六个维度：言为世则——说话要慎重、诚信、有分寸；行为世范——行动堪为表率、值得效仿；严于律己——在无人监督时仍然坚守道德标准；宽以待人——要求别人做到的事情自己先做到；内外一致——表里如一、言行相顾；持之以恒——将规范内化为习惯、融入日常。“以身作则”不仅是一种行为要求，更是一种人格品质和精神境界。从行为学角度来看，“以身作则”可分为三个层次：基础层是遵守基本规范，中层是对他人产生积极影响，高层是引领集体风尚。我将引导学生在案例分析中深化对这三个层次的理解和区分。（二）教学难点从“知”到“行”的转化——如何让学生将课堂所学内化为自觉行动，将“以身作则”从认知层面的道德理念转化为实际生活中的行为习惯。这一问题同样是当前德育领域的普遍难题。研究表明，道德知识转化为道德行为需要经历“认知—认同—内化—外化”的完整过程，任何一个环节的缺失都可能导致“知行脱节”。本课将从“认知认同”和“行动指引”两个维度对此进行突破——在认知认同层面，通过案例思辨和榜样引领，帮助学生建立起对“以身作则”品格的真诚认同；在行动指引层面，通过可视化目标制定和课后评价反馈，帮助学生获得可操作的行为改进路径。五、教学方法与教学准备（一）教学方法情境教学法——通过创设贴近学生生活的情境，让学生在情境体验中感悟“以身作则”的内涵和要求。案例教学法——通过真实案例的分析和讨论，帮助学生从他人经验中获得启示。小组合作法——通过小组讨论和同伴互评，激发学生的集体智慧和参与热情。体验式学习法——通过角色扮演和情境模拟，让学生在“做中学”“学中悟”。项目式学习法——以“榜样行动”为项目主题，引导学生将课堂学习延伸至课后实践。思维导图法——引导学生用可视化方式梳理和呈现学习成果。（二）教学准备教师准备：提前两周对班级学生进行“以身作则”相关话题的问卷调查，了解学生的认知现状和存在困惑，收集整理3至5个具有典型性和代表性的学生行为案例（匿名处理）。设计并制作“榜样行动卡”和“班级榜样提名板”。搜集相关榜样教育素材，包括视频资料（约5至8分钟的人物事迹短片）、图文资料等。设计好课堂思维导图框架模板，方便学生现场填写。与班级主要班干部提前沟通，明确其在课堂活动中的角色分工。学生准备：每位学生提前一周完成一份“我身边的榜样”观察记录（100至200字），记录自己在学习或生活中发现的值得学习的人和事。准备一张用于填写“榜样行动卡”的白纸或笔记本。分组进行角色扮演的小排练（每组不超过2分钟）。思考并整理一个自己在“以身作则”方面的困惑或进步案例。资源准备：多媒体教学设备、音响设备、投影幕布、学生分组用的彩色卡片和记号笔、黑板用彩色粉笔。准备“班级榜样提名板”一块、展示用的展板一块。六、教学过程设计环节一：情境导入——唤醒生活体验（约5分钟）我首先通过提问引发学生的初步思考：“同学们，我们常常听到‘以身作则’这个词。谁能用一句话来解释，在你的理解中，什么样的人称得上是‘以身作则’？”这一提问旨在激活学生已有认知，为后续深度探讨搭建认知桥梁。我将邀请3至4位学生分享自己的理解，鼓励他们结合具体事例进行阐释，并用板书关键词的方式即时捕捉学生回答中的亮点，形成初步的知识罗列。在充分唤醒学生已有经验后，我通过多媒体课件呈现班级生活中的一组真实场景（已做匿名处理）：“场景一：自习课上，小明看到同桌小华在偷偷玩手机，他一边在心里批评小华不守纪律，一边自己也拿出手机瞄了一眼群消息。场景二：大扫除时，劳动委员小丽大声催促大家把角落打扫干净，她自己却站在讲台旁指挥别人。场景三：体育课上，跑操排队的班长要求大家‘站如松、行如风’，自己却在队伍里左右晃动。”我请学生思考：“这些情景中，哪些符合‘以身作则’的标准？哪些不符合？为什么？”通过这组源于班级真实生活的案例，学生可以迅速进入情境，对“言行脱节”“双重标准”等现象产生直观的理解。情境讨论完毕后，我进一步追问：“当有人要求别人做一件事，而他自己却没有做到时，你会有什么感受？为什么？”引导学生从“被要求者”的视角出发，体会不一致行为带来的负面影响，从而深刻认识到“以身作则”不仅是道德规范的要求，更是赢得他人尊重和信任的基础。【核心素养培育点】在这一环节中，我注重培养学生的批判性思维素养和道德判断能力，引导他们将抽象的“以身作则”概念与具体化、情境化的生活现象建立联系，初步建立起“言行一致”的道德敏感度。环节二：概念建构——正本清源（约8分钟）在学生初步感知的基础上，我进入对“以身作则”概念的深度建构。我将“以身作则”拆解为四个关键词引导学生逐层深入：“以”——把……作为、用……来；“身”——自身的行为和榜样；“作”——做出、起到；“则”——准则、规范、榜样。由此提炼出“以身作则”的核心内涵——“用自己的实际行动为他人树立可供学习的规范榜样”。随后，我引入“以身作则”的三种层次理论模型：【基础】第一层次——做“对”的事。这是“以身作则”的起点，体现在遵守基本的行为规范和规则要求。例如按时到校、认真值日、诚实守信等。这一层次的核心是“不做违规的事”，这是最基本的社会化要求。【重要】第二层次——比“对”更好。这一层次超越“不违规”的底线要求，体现为主动关心他人、主动承担责任、主动追求进步。例如看到地上有纸屑主动捡起、看到同学有困难主动帮助等。这一层次的核心是“多做有益的事”，体现了道德行为的积极性。【进阶】第三层次——影响他人共同进步。这是“以身作则”的最高境界，体现为用自身行动带动和影响周围人的积极变化，在集体中发挥正能量引领作用。例如班干部以标准行为示范带动全班，学习标兵分享方法促进共同提高等。这一层次的核心是“带动集体前进”，体现了道德行为的社会价值。在讲解过程中，我会结合班级实际情况，在每个层次中嵌入学生身边的典型事例，使抽象的理论框架具体化、可感知。同时通过设问引导学生自我定位：“对照这三个层次，你觉得你目前处在哪个位置？你可以向哪个层次努力？”为了进一步深化学生对概念的理解，我设计了小组讨论任务，每组用5分钟时间围绕以下问题展开：“习近平总书记曾经寄语青年要‘扣好人生第一粒扣子’，请你联系总书记的讲话，谈谈‘以身作则’在高中生成长成才过程中的意义。”讨论过程中，我深入到各组进行巡回观察和点拨引导。讨论结束后，邀请各组代表分享心得，旨在启发学生将个人行为与时代责任建立联系，将“以身作则”提升至理想信念和家国情怀的高度。【核心素养培育点】本环节着重培养学生的抽象思维能力和价值判断能力，通过理论模型的建构与嵌入实际案例的方式，帮助学生建立起“以身作则”的系统认知。环节三：榜样浸润——见贤思齐（约12分钟）在学生对概念有了基本理解之后，我进入本课的核心教学环节——榜样浸润。我选取三位来自不同领域的榜样人物的事迹进行深度解读和教学运用。首先呈现共和国勋章获得者、中国工程院院士钟南山的感人事迹。2020年新冠肺炎疫情暴发初期，84岁的钟南山院士在向全国人民发出“不要去武汉”的呼吁的同时，自己却连夜乘高铁奔赴武汉抗疫一线。学生通过图文和短视频资料了解这一事迹后，我组织分组讨论：“钟院士的‘逆行’为何令人动容？他的行为诠释了‘以身作则’的哪些核心要素？”学生各抒己见，踊跃发言。此次讨论旨在帮助学生理解“以身作则”不仅需要行为规范，更需要责任担当和牺牲奉献精神。第二位是我从“走进乡村、扎根基层”的时代青年中选取的事迹样本。结合网络素材展示一位从名校毕业放弃城市高薪工作投身贫困山区教育事业的青年教师，她每天清晨第一个到教室，最后一个离开，要求学生做到的学习任务自己先学透。通过她的故事，引导学生思考“怎样在自己的实际学习生活中做到以身作则”。第三位是值得我们重视的身边榜样——我班日常生活中的优秀同学事迹。根据提前收到的《我身边的榜样》观察记录，筛选出2至3位具有代表性、在学生中具有一定影响力的事迹进行分享。例如班长每天坚持最后一个离开教室、仔细检查电源门窗；课代表以身作则提前完成作业并积极帮助同学等。一位同学在观察记录中写道：“我们班的卫生委员陈雨桐同学，每次大扫除时总是第一个拿起拖把、最后一个放下抹布的那个人。她从不说‘你们去干活吧’，而是直接和大家一起干。慢慢地，全班同学都被她带动了，现在我们班的卫生情况越来越好。”我由此引申出“榜样就在身边”的道理，引导学生不仅要向远处的英雄看齐，更要发现和学习身边同伴的优秀品质。接着我在黑板上张贴“班级榜样提名板”，鼓励学生现场提名本班“以身作则”优秀的同学，并简要说明理由和事迹。全班同学踊跃参与提名，累计提名15人。这一环节不仅增强了榜样的可感性和贴近性，更激发了集体“见贤思齐”的内生动力。在榜样事迹分享完毕后，我引导学生进行深度总结和反思：“从古至今，从国家功勋到身边同学，‘以身作则’这一品质在不同人身上有着不同的表现层次。但不管表现形式如何不同，它们有共同的内核——那就是责任、担当和奉献。请各小组讨论1分钟后发言：榜样人物激励我们的核心因素是什么？”课堂气氛在这一环节达到高潮，学生纷纷举手分享自己的学习感悟。【核心素养培育点】在本环节中，通过跨时空、多层次的榜样教育，培养学生的家国情怀和社会责任感，将个人的道德修养与时代使命联系起来，实现立德树人的价值引领。环节四：情境模拟——真操实练（约8分钟）认知层面的建构和情感层面的铺垫，最终都需要行为层面的落实。因此，我设计了沉浸式情境模拟环节，让学生在真实鲜活的模拟环境中体验“以身作则”的选择和挑战。我设计三个贴近学生实际的情境，每组抽取一个，通过角色扮演的形式开展2分钟现场演绎，而后由全班同学评议在情境中最优的行为选择。情境一：午自习时间，老师临时被叫走。大部分同学在安静自习，但有几个同学开始小声说话、传纸条。如果你是一名值日班干部，你会怎么办？请演绎采取的措施和同学们的反应。这一情境主要考查学生如何处理“管与不管”“严与慈”的辩证关系。情境二：你发现你的好朋友考试中悄悄看了旁边同学的答案。他事后小声对你说“千万别说出去，你是我最好的朋友”。在下课后，你将如何回应这件事？演绎出你与好朋友的对话过程。这一情境聚焦诚信与友情的价值冲突和道德选择。情境三：班级篮球赛决赛当天，主力队员小明因腿伤不能完全发力跑动。他坚持要上场，全班同学为此争论不休。如果你作为队长，你将如何选择？请演绎队长在动员会上的发言。这一情境突出集体利益与个人健康的权衡。在每组演绎结束后，我引导全班同学围绕“如果我是他/她，我会怎么做？”“哪种行为选择最能体现‘以身作则’的内涵？”“如果是你遇到了类似的困境，你的最佳选择是什么？”三个问题展开评议和深度探讨。我会捕捉学生发言中的思维亮点和认识偏差，适时进行点评和引导，帮助学生将课堂所学的概念知识转化为实际生活情境中的行为指南。【核心素养培育点】情境模拟环节重点培养学生的问题解决能力和道德两难问题的思辨能力，锻炼语言表达能力和冲突处理能力，为未来步入社会打下坚实的道德和行为基础。环节五：行动践行——从我做起（约5分钟）在完成了“知”与“情”的准备后，本节班会进入最重要的落实环节——“行动践行”。我逐一发给每位学生一张精心设计的“榜样行动卡”，卡面包含四个核心内容板块：“我心中的榜样”，引导学生写下1至2位值得自己学习的榜样人物；“榜样品质关键词”，引导学生提炼榜样人物最值得学习的品质属性；“我的榜样行动计划”，学生结合自身实际写下2至3条具体、可衡量、有时限的改进行动计划；“成长见证人”，每位学生邀请1至2位同学作为自己行动的见证人和监督者。为了更好地示范和引导学生填写，我首先邀请一位学生代表到讲台上进行填写示范，向大家讲述他的行动计划内容。全班同学随后投入5分钟时间专注填写自己的行动卡。为保证填写质量，教师在巡视过程中开展个性化辅导——对有困难的学生提供填写提示，对不明确的地方给予方向指导。为了促进同伴之间的互相激励与监督，填写完成后，我组织学生在小组内进行行动计划分享，小组长推荐1份优秀计划在班内进行展示交流。为了充分持久地发挥教育效果，班级将在后续两周中开展“每日榜样行动打卡”活动，借助班级自主管理平台进行记录和公示。我同时组建班内督评小组，以小组长为核心观察员，负责组员行动计划落实情况的日常记录和定期反馈。两周后将举行“榜样行动成果分享会”，对先进典型进行表扬和展示，并优选3名同学向全班做经验分享，形成“行动—反馈—改进—提升”的育人闭环。【核心素养培育点】本环节聚焦实践能力和自我管理能力的培养，将课堂学习的德育认知转化为持续不断的实际行动，实现道德品质的内化与外显的有机统一。环节六：课堂小结——凝聚共识（约2分钟）在课时的尾声，我对本节班会的主要内容进行全面回顾和升华，首先带领学生一起回顾“以身作则”的定义、三个层次和行为模型，然后引喻经典语句：“古人云：‘其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。’今天我们一起学习和探讨的是‘以身作则’，从古代的至理名言到身边的榜样事迹，都指向一个朴素的道理——行动是最好的语言，示范是最强的力量。”最后以齐声朗读班级誓言“言为士则，行为世范；以身作则，从我做起”的方式，作为本节班会兼具仪式感和教育深度的结束包点。七、板书设计主板书以中心辐射型结构呈现，中心书写课题的核心关键词“以身作则”，自中心向四周辐射出三大主维度：内·内涵讲解、行·行为分类、范·榜样引领。在内涵维度辅以细分标签“言行一致”“己人统一”“内外贯通”；在行为分类维度呈现三层递进结构：基础层——遵守规范；发展层——主动付出；卓越层——引领风气；在榜样引领维度呈现三个榜样人物头像缩略图及核心品质词。副板书区域主要用于记录讨论过程中的亮点和精彩观点，以及学生临场生成的疑问和反思。八、教学评价设计教学评价是教学过程中不可或缺的环节，本课采用多元评价方式，实现过程性评价与结果性评价的有机结合。课堂表现评价（权重30%）：主要考察学生在小组讨论、观点表达、情境模拟等环节的参与程度和表现质量。由教师从“思考深度”“表达质量”“合作态度”三个维度进行课堂即时评价记录。小组合作评价（权重30%）：以小组为单位，从“任务完成度”“团队配合度”“成果创新性”三个指标进行组间互评和教师评价相结合，采用等级赋分方式。个人行动计划评价（权重40%）：以“榜样行动卡”为主要评价依据，从“目标明确性”（30%）、“措施可行性”（40%）、“改进针对性”（30%）三方面进行评分，同时参考课后两周的“榜样行动打卡”完成情况进行过程性评价补充。对于综合评分前10名的同学给予“班级榜样之星”表彰，并在班级宣传栏进行事迹展示。九、课后拓展延伸主题班会不是教育的终点，而是德育延续的新起点。基于2026年“基础教育规范管理巩固年”关于“规范面向中小学生的各类竞赛、研学实践和志愿服务活动”的要求，我充分策划并设计了系列课后主题实践教育活动。-开展“班级榜样月”为期一个月的主题活动，以每周一至周五学生会组织的“微光时刻”分享为抓手，鼓励学生捕捉记录日常学习生活中的“榜样微行动”。发动全班评选“周榜样之星”和“月榜样之星”，在学校公开宣传栏和班级公众号进行集中宣传和表扬激励。结合“学雷锋”主题活动月，组织学生走出校园、走进社区开展志愿服务行动。根据前准备阶段调查统计，根据学生兴趣和特长分为环保服务组、助老关怀组、学业帮扶组等小分队。学生利用周末时间分组开展为社区独居老人送温暖、帮扶低年级同学功课、参与社区环境整治等志愿服务，让“以身作则”不仅在校园生活中体现，更在社会舞台上闪光。在班级文化建设层面，启动“班级榜样公约”共创活动。按照“人人参与、民主制定”的原则，全班同学共同讨论、制定出体现“以身作则”精神内核的