过小年迎大年：寻味传统思政主题班会教学设计

过小年迎大年：寻味传统思政主题班会教学设计

一、教学设计背景【基础】2026年2月10日（农历乙巳年腊月廿三）是北方小年，2月11日（农历腊月廿四）是南方小年。小年是中国传统文化中极具特色的时间节点，标志着忙年序曲的正式开启。在这一天，人们以扫尘、祭灶、吃灶糖等丰富多彩的习俗活动辞旧迎新、迎祥纳福。对于初中阶段的学生而言，小年不仅是春节的前奏，更承载着中华民族流传千年的文化基因与家国情怀。本教学设计以初中德育主题班会为基本课型，面向七至九年级学生，融通传统文化教育、劳动教育、美育与心理健康教育，落实立德树人根本任务，培育学生核心素养。【重要】本设计坚持学科融合原则，将道德与法治课程中的文化认同、家国情怀培养与语文课程中的民俗文学鉴赏、历史课程中的传统溯源、美术课程中的非遗技艺体验有机整合，构建跨学科主题学习活动。同时，本设计融入大单元教学理念，将小年置于春节文化单元中进行整体设计，实现节日文化与日常生活的深度联结。二、指导思想与理论依据【核心素养】本设计以《义务教育课程方案（2022年版）》和2025年修订版课程标准为基本遵循，立足学生发展核心素养中的文化基础与社会参与两大维度，聚焦政治认同、文化自信和劳动意识三大核心素养的培育。基于建构主义学习理论，坚持“做中学、用中学、创中学”原则，以项目式学习为载体，引导学生在真实情境中主动探究、合作交流、实践体验。【跨学科链接】根据2025-2026学年教育部最新修订的课程改革精神，跨学科主题学习须占各学科总课时的10%以上。本设计突破单一学科界限，融合道德与法治（文化认同与传承）、语文（民俗文学的阅读与表达）、历史（传统节日的演变与发展）、美术（剪纸窗花的创作与审美）、劳动（扫尘实践与家务劳动）等学科内容，实现五育并举，让主题班会从一个孤立的活动升级为立体的育人载体。三、教学内容分析【重要】小年文化内容体系层次丰富，可梳理为以下板块：其一为时间之异——南北方小年日期差异及其背后的历史成因；其二为习俗之丰——扫尘、祭灶、吃灶糖、贴窗花等核心节俗及其象征意义；其三为舌尖之味——饺子、年糕、火烧等节令美食的地域特色与文化寄托；其四为时代之思——传统习俗在当代社会如何实现创造性转化与创新性发展；其五为少年之责——青少年如何成为传统文化的体验者、传播者与传承者。【拓展延伸】本内容还涉及非物质文化遗产保护、家庭劳动教育、春节心理健康调适等多个延伸领域，具有丰富的育人价值。教材方面，统编版道德与法治七年级上册、八年级下册均有传统文化认同相关内容，统编版语文八年级下册第四单元“民俗风情”单元可与之形成呼应，统编版历史七年级下册明清时期的民间习俗相关内容也可作为知识前接。四、学情分析【基础】初中阶段学生（以七至九年级为对象）正处于形式运算思维发展的关键期，具备一定的分析综合能力，同时处于青春期自我认知与价值观念形成的重要阶段。他们对传统文化既有一定的感性认识——知道小年要吃灶糖、要扫尘，但对这些习俗背后的文化逻辑、历史渊源缺乏系统的理性认知。调查显示，由于课业负担较重、智能手机普及、家长无暇料理等原因，近年来参与家庭扫尘、祭灶准备等传统节日实践的初中生比例呈下降趋势，部分学生甚至对“为什么小年南北方不同日”等基本问题缺乏了解。【重要】另一方面，该阶段学生好奇心强、乐于挑战、善于协作，对项目式学习和体验式活动表现出较高的参与热情。在践行双减政策背景下（严禁给家长布置作业、学生代批代改，落实作业改革）-，本设计严格控制了书面作业量，将主要学习活动安排在校内班会课完成，仅布置了少量家庭实践任务作为亲子互动内容，不增加学生过重学业负担，符合教育部关于加强中小学手机、睡眠、读物、作业、体质五项管理的要求-。同时，班会课时间被设定为45-60分钟，充分考虑学生专注力的生理周期规律，分设四个阶段进行节奏把控。五、教学目标【核心素养】基于上述分析，本设计确立以下三维教学目标：（一）认知与理解维度了解小年南北方日期差异的成因，掌握小年起源于祭灶的基本历史脉络，知道小年是春节准备阶段的起始标志。

准确复述扫尘、祭灶、吃灶糖、贴窗花、沐浴理发等核心习俗的基本内容和象征意义。

初步理解传统节日文化的当代价值，能够辨析传统文化与现代生活的关系。

（二）能力与方法维度通过小组合作探究、阅读民俗文献、观看民俗影像等方式，锻炼信息提取与归纳总结能力。

通过剪纸窗花创作体验，掌握基础的团花剪纸技法，锻炼动手操作与审美鉴赏能力。

通过制定个人年俗行动计划，提升规划设计与反思总结能力。

（三）情感态度与价值观维度增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信。

培养劳动意识和家庭责任感，主动参与家务劳动，践行辞旧迎新的积极人生态度。

感受南北文化的多样性，理解中华文化多元一体的丰富内涵，增强文化包容意识。

六、教学重难点【易错点】重点：小年核心习俗的内容及其象征意义；南北方小年日期差异的历史成因。【难点】小年所承载的文化内涵与当代价值理解，尤其是传统民俗与当今生活的结合点转化。学生容易停留在“知道是什么”的表层认知层面，难以进入“理解为什么”“思考如何传承”的深层理解维度。教学中需通过设置具有思辨性的探究问题和具有挑战性的创意体验活动突破这一难点。【高频考点】扫尘习俗中“尘”谐音“陈”所蕴含的辞旧迎新寓意，祭灶吃糖瓜“粘住灶王爷的嘴”这一民间幽默想象背后的祈福智慧，是本课的高频考点内容，需在教学中反复强化。七、教学策略与资源【教学策略组合】本设计采用“导学—探究—体验—创造—反思”五步教学法。导学：以小年宣传片营造情境，激活前经验；探究：以问题驱动小组研读图文资料，建构系统认知；体验：通过模拟祭灶、扫尘挑战、剪纸创作等情境化活动，实现具身体验；创造：以个人或小组为单位进行年俗创意表达；反思：通过填写反思卡，实现元认知监控与内化迁移。【教学资源】依托数字化智慧教室平台，准备好以下资源：小年主题短视频（时长3-5分钟，可从央视纪录片或教育资源共享平台获取）；南北方小年习俗对比图片展板或幻灯片（含祭灶、扫房、掸尘等场景对比）；糖瓜、关东糖实物或高分辨率图片；红色手工彩纸、儿童安全剪刀、胶水等剪纸工具（每人一套）；小组探究任务卡；个人年度规划表——年俗ActionPlan设计纸（A4纸大小，预设填空框架）；祭灶糖模拟道具（可用黄色的软陶或面团捏制，穿绳做头饰）；背景音乐《春节序曲》选段。【注意事项】剪纸工具使用前需进行安全须知讲解，提醒学生规范操作。活动材料消耗了传统民俗元素，但本身不含宗教内容，祭灶环节仅作为文化情境模拟而非宗教仪式，需慎重把握尺度。八、教学过程设计（一）导入环节——年味序曲（约8分钟）【设计意图】用视听素材调动多感官体验，激活学生对小年的感性认知，为进入理性的文化探究铺设情感底色。1.新春序曲渲染氛围课前播放《春节序曲》片段（约30秒），教师在屏幕上展示2026年2月的日历并圈出2月10日（腊月廿三）和2月11日（腊月廿四），引导学生自主发现：这两个日期分别对应什么节日？学生易观察到日历上标注的小年文字提示，其回答将自然引发小年话题。2.问题导入启动思维教师呈现核心驱动问题：“小年到，意味着什么？为什么南北方的小年不是同一天？小年吃灶糖到底有什么讲究？这些习俗在2026年的今天，我们还应该传承下去吗？”三个问题由浅入深、由现象到本质，形成问题链，激活学生的求知欲。3.视频观赏建立感性认知播放小年主题短视频（时长3分钟），内容涵盖南北方小年的不同景象：北方家庭扫房、祭灶、全家包饺子，南方人家掸尘、蒸年糕、剪窗花等。视频画面风格温馨明快，兼具知识性与感染力。观影后，教师简单提问：“你在视频中看到了哪些让你印象深刻的画面？”“你自己家里通常怎么过小年？”通过生活化的话题拉近师生距离，建立轻松愉悦的课堂氛围。（二）新授环节——溯源节俗（约20分钟）【设计意图】分南北习俗差异、文化密码解析、家国情怀提升三个子板块推进，由微观习俗现象逐步上升至宏观文化认同高度，实现从感性到理性、从具体到抽象的认知进阶。【分步实施一】南北差异我来辩（约8分钟）【重要】本活动采用小组合作探究方式。将全班分为北方组与南方组，确保每组成员知悉自己模拟的身份地域背景，每4-5人组成一个探究小组。教师分发提前印制的探究任务卡（单面A4纸），卡片分为“北方小年线索卡”和“南方小年线索卡”，其上分别包含：北方小年信息包：时间——腊月廿三（公历2026年2月10日）；核心习俗——扫房、祭灶糖瓜、包饺子、窗花、理发沐浴；地域特色——糖瓜由麦芽糖制成，饺子取“送行饺子迎风面”之意；文化渊源——“军三民四”说，清朝雍正年间皇帝腊月廿三祭天祭灶合并带来示范效应-20。

南方小年信息包：时间——腊月廿四（公历2026年2月11日）；核心习俗——掸尘、祭灶供品多元化（糖及年糕汤圆等）、吃年糕汤圆；地域特色——年糕谐音“年高”，汤圆象征“团团圆圆”；文化渊源——“官三民四”传统，南方民间更完整地延续了唐宋时期的民俗格局-20。

每组阅读相应线索卡后，围绕引导题“我们家乡的小年有哪些特色？这些特色背后有什么原因？”展开内部讨论，形成本组观点。之后，每组派出一名发言人进行简短陈述（每人约1分钟）。教师同步补充关键信息：在南阳等地，小年还要炕火烧，寓意日子红火-29；在多地区和少数民族聚居区，小年习俗还各具地方特色，但祭灶是共通的核心仪式。教师总结升华：无论是二十三还是二十四，小年的精神内核从未改变——送灶神是感谢一家人一年来的平安护佑、除旧布新是设定新年好目标开启新生活、筹备年货则是为阖家团圆做着温暖准备。就是中华民族一家亲的文化见证-。【分步实施二】文化密码我来解（约8分钟）【基础】通过图片和实物展示，深入讲解四个核心习俗的文化密码：祭灶密码。小年的起源与祭灶习俗密不可分，最早可追溯至先秦时代，文字记载最早见于东汉崔寔的《四民月令》-20。教师呈现灶神像高分辨率图片，讲述民间传说：每年腊月廿三或廿四，灶王爷要上天向玉皇大帝汇报一家人一年来的善恶，玉帝据此决定来年的吉凶福祸。人们给灶王爷供奉糖瓜、关东糖等又甜又黏的食物，希望用糖粘住灶王爷的嘴巴，让他“上天言好事，回宫降吉祥”-21。这一习俗来源于古人的拜火信仰和对“衣食有余”生活的美好向往，充满了朴素的民间智慧和幽默的想象。扫尘密码。教师展示北方扫房和南方掸尘的对比图片。小年过后要进行彻底的大扫除，北方叫“扫房”，南方叫“掸尘”。扫尘习俗可追溯至三千多年前的驱疫鬼、祈安康宗教仪式，但核心在于“尘”与“陈”谐音，扫尘即扫除陈旧、扫除穷运和晦气，干干净净迎新年-21。教师补充信息：传统中南方扫尘讲究轻扫慢掸，财位不能轻易扰动-20。扫尘既是环境卫生行为，更是一种精神更新仪式。美食密码。教师展示灶糖、饺子、年糕、火烧等实物或高清图片，讲述它们承载的美好寓意：灶糖由麦芽糖掺黄米熬制，清代已有记载；饺子取“更岁交子”之意，也是“送行饺子迎风面”；年糕谐音“年年高”；汤圆表示“团团圆圆”；火烧象征“日子红火”-29。每一种美食背后，都寄托着人们对来年幸福生活的殷殷期盼。装饰密码。教师展示经典窗花图案——喜鹊登梅、五蝠捧寿、连年有余、骏马奔腾等，解释剪纸图案中的吉祥符号语言。如“蝙蝠”谐音“福”，“梅花”寓意“眉开眼笑”，“莲花”谐音“连”等。尤其是2026年是农历马年，骏马奔腾的剪纸图案象征着昂扬向上的时代风貌-。教师讲解“轻扫慢掸，不扫财位”中蕴含的传统文化密码。【分步实施三】家国情怀我来悟（约4分钟）【核心素养】教师引导学生从文化传承的高度思考——小年习俗为何能够传承几千年而延绵不断？因为它承载着一个民族共同的精神追求和集体记忆。小年是中国劳动人民对“衣食有余”梦想追求的反映-12。无论是北方还是南方，无论是城市还是乡村，小年把这些表面上分散的家户活动凝聚成跨越地域的共同文化节点。教师进行价值观引导的判断落脚点：在2026年，我们保护和传承小年等传统节日文化，不是为了机械复刻过去形式，而是为了从中汲取向上向善的力量，把辞旧迎新、勤劳孝顺、敬重自然的价值观融入日常学习和生活中。这正体现着中华优秀传统文化薪火相传、生生不息的精神。班会课上的这次文化密码解读，就是要让文化自信内化于心、外化于行。（三）体验创造环节——年味我创造（约18分钟）【设计意图】体验式学习和项目式创造是本课的亮点和重点。本环节通过扫尘挑战行动、祭灶糖送福模拟、窗花手工创意三个小活动，实现做中学、用中学、创中学的教学理念，将文化知识转化为可操作的实践体验和主动创作。【主活动一】扫尘挑战SHOW——争当家庭清洁责任官（约5分钟）【劳动教育】设计模拟扫尘障碍游戏，将扫尘从家庭拓展到班级环境治理。教师宣布任务：“在即将到来的小年里，你能否和家人一起高效地完成家庭大扫除？现在先在班级进行一次扫尘大练兵。”学生以小组接力形式完成“扫灰尘”接龙（可用弹力棉花模拟灰尘洒在不同位置），每组选派两名代表用抹布擦拭、整理“脏乱”储物格。任务卡内含有关键句：“既要清扫可见脏污，也要清除思维和习惯中的‘穷运’和‘晦气’——及时调整不恰当的学习习惯和居家行为，主动参与家务劳动。”在轻松的氛围中培养学生的劳动意识和服务责任感。劳动教育强调学生动手实践的过程和参与感，教师引导学生思考：在2026年的双减大背景下，主动参加劳动也是科学减负的有效途径之一。扫尘本身不仅清洁了居住环境，更洗涤了浮躁心态，有助于形成自律自强的品格。【主活动二】祭灶糖送福——传统文化小使者（约5分钟）【拓展延伸】为践行跨学科主题学习理念，本活动结合道具模拟与口语交际。每组同学制作“迷你灶糖”模型（用黄色超轻黏土或面团捏成小糖瓜形状，穿绳可做成头饰或胸牌玩偶）。教师分配卡片描述“上天言好事”中的“好事”——请每位学生在“灶糖”背面写一句自己的年度奋斗目标或对家人朋友的祝福语，如“希望期末考试进步10个名次”“愿爷爷奶奶身体健康”“全班中考必胜”等积极内容。随后，各组推选代表上前“送灶”，用极富仪式感的一句话说出自己的愿望，教师引导学生把个人奋斗目标和班集体进步联系起来，和家乡发展时代进步联系起来。整个过程既寓教于乐，又在实践中实现自我肯定、调动积极动机，落实心理健康教育中的情感支持功能-。【主活动三】巧手剪窗花——非遗传承小达人（约8分钟）【核心素养】本活动为师生的创意表达核心环节。步骤一（2分钟）：非遗文化导入。教师从历史溯源切入——剪纸是中国非物质文化遗产，已有数千年历史。教师展示经典团花剪纸步骤图解，重点讲解“对角折找中心点绕边剪”的核心口诀-。步骤二（4分钟）：动手开展创意设计。各小组领到红色彩纸和安全剪刀，在教师巡回指导下折叠和裁剪。二年级学生可尝试基本图案如小雪花或福字轮廓；较高年级学生可自主设计骏马图案或花卉图案。教师在巡视过程中适时进行技术点拨和审美点评，鼓励学生发挥自己的创意。步骤三（2分钟）：作品展示分享。学生上台展示自己完成的作品，教师给予点赞和建设性反馈。作品在主题班会结束后可留在教室内装饰窗户、壁报等，作为校园年味的一部分——窗花美化了教室，也在学生心中种下了热爱传统文化的种子-。整个过程引导学生认识到文化传承源于点点滴滴的双手创造，一个个小小的窗花就是时代少年文化自信最朴素的表达。（四）小结与拓展——新年序章（约7分钟）【设计意图】系统总结知识，展示评价成果，规划行动蓝图，实现从课堂认知向家庭实践的延展，使班会课效果持续释放。1.知识体系梳理（2分钟）教师借助思维导图回顾小年的五大关键词：日期（南北差异）、祭灶（上天言好事）、扫尘（辞旧迎新）、年味（美食与信仰）、非遗（窗花与吉祥语）。同时就本课所学知识点进行快速提问检测，检查不同能力层级学生的听课效果。2.小组评价与反思（2分钟）展示学生们共同完成的剪纸窗花和灶糖道具，贴在教室黑板前的展示角，吸引学生看后情不自禁地互相欣赏、互相学习。教师分发“小年·大年”行动计划卡，内容包括：你最想体验的一个小年习俗是？请简单说明理由。

请你写下一句送给2026年乙巳蛇年自己的新年寄语。（一句积极的话）

在小年到来之际，你将如何与家人共度这个日子？

卡片回收后教师筛选部分优秀作品存档，并在下次微信班级群或班级板报集中展示。教师可选择匿名但精选的语句在课堂朗读，激励彼此。3.行动动员与家庭任务布置（3分钟）【重要】教师号召全体学生回家后真正参与本年度的小年庆祝活动——帮助家长打扫卫生、和家人一同置办年货、包饺子蒸年糕等。综合实践活动将作为寒假德育实践作业的一部分-。具体行动任务可以三选一：（1）记录小年扫尘日志，包括擦拭几扇窗户、整理多少个抽屉、帮助爸爸妈妈扔掉哪些不用的旧物等；（2）学做一道小年美食，录制或拍摄自己参与包饺子、贴灶糖、蒸年糕的过程；（3）剪贴窗花并拍摄全家福，把小年团圆的温情传递给全班同学。为防止家庭作业形式化，教师设计简明的活动记录表格，只需文字叙述或几张照片佐证，不做硬性长篇打卡要求，充分体现落实双减政策-。4.课堂结束语（1分钟）教师在背景音乐中将课堂推向尾声——各位同学，小年是春节最温暖的序曲。今天我们在一起寻味传统、剪出愿望、送出祝福，希望我们都能把小年这种辞旧迎新、勤劳孝顺、拥抱希望的精神转化为日常行动。带着满满的幸福感，走向美好的新年和寒假。老师期待在即将到来的春季学期，看到元气满满的你们！九、板书设计（主黑板布局——中央为竖排艺术字标题“寻味小年传承中国味”；左侧上方板书“南年廿四，北年廿三——南北差异地图简笔”；左侧中段板书“官三民四船五——历史渊源”；左侧下方板书“祭灶求福戴糖送福——送好运迎丰年”；右侧上方板书“扫尘——尘为陈意辞旧迎新春”“剪纸——团花折叠传非遗匠心”“美食——知年糕饺子的寓意知团圆”；右侧中段板书版记“2026.2.10-2.11小年到我们走进团圆的门槛我们劳动——幸福是奋斗出来的”；右侧下方简笔窗花蝴蝶边参照画；黑板下沿书写关键词“文化自信非遗传承南北一家亲劳动最美平安大年”）（辅助移动白板灵活列出推进流程：一·导入激趣（3分钟的小年视频）——二·分组研讨（南北差异探源）——三·核心活动（模拟扫除+剪窗花+送糖卡）——四·行动布置）十、教学评价设计【重要】本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的一体化评价机制。评价的四大维度如下：（一）知识维度评价（权重30%）通过课堂提问、小组发言表现来检测学生是否掌握了小年日期差异的成因、祭灶的寓意、扫尘的文化象征等核心知识点。评价等级分为“完全掌握、基本掌握、需要加强”。对小组发言质量给予计时量化——每位发言人阐述观点在30秒至60秒之间，逻辑条理清晰者额外加分。（二）能力维度评价（权重30%）重点观测学生在剪窗花过程中的动手操作、创意设计能力，以及灶糖送福环节的创意表达和小组合作效率。剪窗花从流畅度、图案美观和创意设计三方面客观评分，小组合作通过观察成员分工配合和任务完成度进行评价。（三）情感维度评价（权重20%）通过学生的课堂参与度、活动热情及课后行动计划卡内容的真挚感判断其内心积极态度