筑起法治长城驱散青春阴霾-初中道德与法治学科“校园防欺凌”主题班会教学设计

筑起法治长城，驱散青春阴霾——初中道德与法治学科“校园防欺凌”主题班会教学设计

一、教学内容分析本节主题班会是初中道德与法治学科法治教育模块的重要组成部分。随着《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年修订版）将学生欺凌首次纳入治安管理处罚范畴，校园欺凌治理已进入全新的法治化阶段-。本课内容紧密联系初中生正处于青春期的成长特点，同伴影响力逐渐增强但是非观念尚在塑造之中，设计旨在通过“认识欺凌—洞悉危害—明晰后果—学会应对—共同守护”五步递进式路径，引导学生在真实情境中理解校园欺凌法的力与德的温度，既不做施暴者，也不做冷漠的旁观者，更能学会有效保护自己，最终形成班级互助的良好氛围-。全课融合道德与法治、心理健康、社会学三个学科的核心视角，构建跨学科育人合力。1.1课标依据本节课严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养培育要求。在“法治观念”维度，要求学生了解未成年人权利保护的相关法律规定，树立依法维护自身合法权益的意识；在“责任意识”维度，要求学生认识每个人在维护校园安全中的责任与义务；在“道德修养”维度，引导学生践行友善、诚信等社会主义核心价值观，实现以法育人、以德润心的双重目标。1.2教材衔接本节课可衔接统编版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”中关于未成年人法律保护的相关内容，以及八年级上册第二单元“遵守社会规则”中关于自由与规则的辩证关系、不良行为的法律后果等知识要点。本节班会既是课内知识的拓展延伸，更是课内知识向生活情境的应用迁移。二、学情分析2.1认知特点分析初中生正处于形式运算思维阶段，具备一定的逻辑推理和抽象思维能力，但对法律条文的理解仍以感性认知为主，需要借助具体案例和可视化手段帮助理解。这一阶段学生对是非善恶有一定判断，但在面对群体压力和同伴裹挟时，容易产生从众行为，缺乏独立判断和坚守原则的勇气。“法不责众”“旁观者无罪”等模糊认识可能干扰学生对欺凌行为的正确认知。2.2情感态度分析进入青春期后，中学生的同伴归属感显著增强，极度渴望被接纳和认可，这种心理状态使其既可能担心被欺凌，也可能因想融入群体而被动成为欺凌的参与者甚至施暴者。与此同时，这一年龄段的学生价值观念尚未完全稳定，容易受到不良信息和网络环境的影响，对欺凌行为的认识往往存在“开玩笑”与“欺凌”之间的边界模糊问题。塑造正确的法治观念和交往行为边界，是这一学段道德教育的重点和难点。2.3行为现状分析当前，我国校园欺凌形势不容乐观。根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》显示，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌-11。更令人担忧的是，传统肢体霸凌占比降至19%，关系霸凌（小团体孤立、冷暴力）占比达27%，网络霸凌飙升至41%，线上线下交织的复合型伤害占比达38%-11。由于初中生使用社交媒体和网络的频率较高，网络欺凌对学生造成的隐形伤害在诸多方面甚至超过了传统面对面欺凌，这一问题亟需引起高度重视。中国青少年研究中心数据显示，超过32.5%的学生曾亲身经历或目睹过校园欺凌，这一数据表明校园欺凌并不是少数学生面临的“小众”问题，而是与每一个学生切身相关的普遍性安全风险-。三、教学目标（核心素养导向）3.1法治观念目标通过本节课的学习，学生能够准确界定校园欺凌的法学概念，识别肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌四种典型类型；了解《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年修订版）、《中华人民共和国未成年人保护法》（2021年修订版）、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等相关法律对校园欺凌的规制要求；明确年满12周岁实施严重欺凌行为需要承担刑事责任的法律规定--22。3.2道德修养目标引导学生将社会主义核心价值观中的“友善”“和谐”理念内化于心、外化于行，自觉抵制欺凌行为，树立平等、尊重、包容的人际交往观念；培养学生主动关心帮助身边同学、在班级集体中营造友善温暖氛围的自觉意识。3.3健全人格目标帮助学生建立积极的自我认知和自我认同，培养面对欺凌时沉着理性的应对心态，增强心理韧性和抗挫折能力；培育同理心和换位思考能力，能够站在他人角度感受欺凌带来的痛苦与伤害，从内心深处拒绝欺凌行为。3.4责任意识目标明确每个人在反对校园欺凌中的责任担当，强化“校园安全人人有责”的集体意识；培养不做冷漠旁观者的道德勇气，形成主动报告、及时援助的责任行为自觉；增强对自身行为的法治责任认知，明白任何欺凌行为都将承担相应的法律后果。3.5心理健康目标建立积极健康的情绪表达和管理方式，培养阳光心态和抗挫能力，引导学生遇到困难时学会主动寻求帮助，形成“求助不是软弱，而是智慧和勇气”的正确认知；培养学生识别和应对欺凌情境的心理技能，包括冷静应对、适时求助、有效沟通等。四、教学重难点4.1教学重点准确界定校园欺凌的概念，区分欺凌行为与正常人际冲突的本质差异；识别典型欺凌类型尤其是网络欺凌和关系欺凌等隐性欺凌形式-2；使学生全面了解欺凌行为的多维危害和法律后果，特别是年满12周岁实施严重欺凌将承担刑事责任的法律规定；掌握面对欺凌时的四个黄金步骤和具体操作方法。4.2教学难点引导学生从“旁观者”角色向“积极守护者”角色转变，打破“事不关己高高挂起”的沉默文化-13；帮助学生建立向师长及时报告欺凌行为的心理认知和行动勇气；使学生深刻理解网络时代欺凌行为的跨时空伤害特性和法律追责逻辑；克服学生对“打小报告”的负面认知，建立“报告即保护”的正确观念。五、教学方法与手段5.1教学方法案例教学法，甄选贴近初中生生活实际的典型案例并适度去敏处理；情境体验法，通过角色扮演和情景模拟让学生沉浸式体验欺凌受害者、施暴者、旁观者等多方心理感受；小组合作探究法，引导学生在头脑风暴和小组讨论中自主建构应对策略；法治辨析法，设辩论引导学生辨析“玩笑”与“欺凌”“正义”与“暴力”的行为边界。同时运用“做中学”的理念，设计小组完成应对欺凌小贴士制作、录制班级防欺凌承诺视频等实践任务。5.2教学手段深度融合信息技术，使用多媒体课件呈现最新统计数据、法律条文要点；播放权威法治教育短视频；通过班级微信群或学习平台分享课后拓展资源；如有条件，邀请法治副校长进班参与互动，增强班会课的专业性和权威性。六、教学准备6.1教师准备制作题为《筑起法治长城，驱散青春阴霾》的多媒体课件；精选2-3个去除敏感信息后仍具教育价值的典型案例，并征得当事人同意后使用；准备情景表演剧本和小纸条材料供课堂讨论使用；设计《班级防欺凌公约》样稿-；印制《校园防欺凌知识自测问卷》和《防欺凌知识折页》；提前协调法治副校长参与-。6.2学生准备课前围绕“我所了解的校园欺凌”进行小规模调查，收集同伴遇到欺凌却因害怕报复而不敢报告的真实案例；完成《校园欺凌认知问卷调查表》-；由班干部排演2分钟情景短剧片段《课间意外》；全班分为5-6个主题讨论小组；邀请学生代表在班会上宣读自己的“友善伙伴”承诺。七、教学过程导入环节：问题驱动，直击核心教师以开放式问题导入：“同学们，你认为什么样的行为算是校园欺凌？”要求学生用具体例子说明。通过这一提问，迅速检视学生关于校园欺凌的既有认知，同时激发全员参与。随后播放一段时长为1分30秒的法治教育动画短片，此短片以直观生动的画面展示了一名初中生因长期被同学取绰号、微信拉黑、朋友圈嘲讽并逐渐产生厌学情绪的经历。观看之后请举手的同学分享自己的感受，引导学生初步感知欺凌行为对当事人身心造成的隐性伤害。设计意图：以“问题链+短视频”的高效导入策略取代传统说教式开场，在较短时间内通过多媒体内容激发学生的情感共鸣，促使学生从感性层面认识到欺凌并非遥远的事情，而是可能就发生在自己的校园生活中。利用即时提问激活学生的前概念，有效调动课堂参与积极性。新授课环节一：认识欺凌——明辨行为边界教师正式给出校园欺凌的权威法律概念界定：校园欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为--。教师指出，并非学生之间所有的摩擦、争执都属于欺凌，教师通过呈现下列对比案例帮助学生区分正常人际冲突与欺凌行为的本质差异：【日常人际冲突示例】课间几名同学玩乒乓球，由于记分分歧发生争吵，有人说了“你记错了，不能这样赖”之类的话，但在体育委员出面调解后双方握手言和。【欺凌行为示例】同学小A因为身高较矮，班级中几名同学长期以“小矮人”称呼他，无论是在课堂叫答还是课间交流都使用辱骂性昵称，在小A向班主任反映后，这几名同学非但没有收敛，反而变本加厉地在班级微信群里四处散播他的“丑照”并配上侮辱性文字，导致小A产生强烈的厌学情绪。在对比案例讨论之后，教师系统讲授校园欺凌的四维法治分类：（1）肢体欺凌，包括踢打、推搡、勒索财物、抢劫等暴力行为。有调查显示，肢体欺凌在我国仍占全部欺凌事件的19%，虽较往年有所下降但依然是危害最直接、后果最严重的一类-11。（2）言语欺凌，包括辱骂、讥讽、嘲弄、起侮辱性绰号、散布恶意谣言等。不恰当的口头玩笑和行为评价若给对方带来长时间的沉重心理压力，就构成了言语欺凌-。（3）关系欺凌（社交欺凌），表现为蓄意孤立、排挤、散布流言蜚语、利用同伴压力破坏他人的人际关系。这类欺凌往往不需要使用暴力，却能让受害者感到“无处可逃”，因此也被称为最隐蔽也最难预防的欺凌类型-11。（4）网络欺凌，教师重点讲解：网络欺凌是指通过网络平台实施的侮辱、诽谤、威胁、散布隐私、恶意造谣等行为。2026年四部门部署的校园安全工作专门强调要加强网络欺凌治理-4。《未成年人网络保护条例》明确规定，任何组织和个人不得通过网络以文字、图片、音视频等形式对未成年人实施侮辱、诽谤、威胁或者恶意损害形象等网络欺凌行为-。教师引导小组讨论：请每组选择一个欺凌类型，讨论并列举3-5个发生在校园生活中的具体表现，然后选派代表在全班汇报。在各组汇报时逐一矫正学生认知中的“小打小闹不值得被计较”“开玩笑是正常的”等认识误区。（3）通过组织“言论边界大家谈”的微型辩论，请学生就网络上的一则评论“网络都是虚拟的，都是匿名的，我随便骂骂人没什么大不了”发表意见，引导学生从法律责任、网络安全、他人尊严和社会公德等多个角度深入剖析网络言论的自由与限度。设计意图：从感性认识上升到理性认知，借助权威法律定义和对比讨论环节，系统帮助学生建立准确的行为识别体系。尤其针对网络欺凌等新型欺凌形式，结合《未成年人网络保护条例》进行专门讲解，体现法治教育的时效性和前瞻性。通过小组讨论和微型辩论的设计落实“以学为主”的新课改理念，让学生成为课堂知识的建构者和发现者。新授课环节二：深掘危害——看见隐形伤口教师借助可视化数据强化学生对危害的认知。教师在屏幕上呈现一组调查数字：经统计，共有78.5%的霸凌事件因为受害者的恐惧或者羞耻心未被正式记录在册，相当于平均每5个校园欺凌事件中只有不到1个进入了学校或警方的处理环节-11。教师追问上述数字意味着什么，引导学生思考“沉默文化”对欺凌行为的助长效应。教师补充说明：当一个地方的欺凌行为得不到及时制止和严肃处理，欺凌者会不断升级行为，被欺凌者则会陷入更加艰难的处境，恶性循环持续不断，最终每个人都可能成为受害者-13。接着，教师从心理创伤角度系统解析欺凌的多维伤害：心理危害维度，长期遭受欺凌的受害者可能出现创伤后应激障碍症状、持续性抑郁情绪、焦虑不安甚至产生自杀意念等重度心理问题，少数甚至会留下终身难以愈合的心理创伤-13。学业危害维度，因为长期处于恐惧和不安全感之中，受害者的注意力和学习效率必定大幅下降，不少学生因为校园欺凌而选择了转学甚至彻底放弃学业。课堂上利用心理小实验来增加学生对这份体验的代入感，具体操作：请一位志愿者站起身，闭上眼睛，其他同学暂时不做任何回应——不需要辱骂，但是什么都不做，不和他说话，不看他，假装听不见他说的任何话，坚持一分钟再请这位同学回座位分享感受。通过体验式的教学环节，让学生真实体会到“被孤立”并不是轻描淡写的感受，身体虽然不会疼，心里面却会感到巨大的难受。（3）社会危害维度，欺凌行为严重破坏校园的和谐环境，使学校从温暖的成长空间转变为令不少学生感到恐惧的不安全区域。同时欺凌者如果不及时得到矫正，情节严重者将走上犯罪道路，对社会的安定也是一种危害。教师在屏幕展示最高人民检察院发布的一组数据：2025年1月至11月，全国受理审查起诉未成年人犯罪人数同比减少9.74%，起诉侵害未成年人犯罪人数同比减少1.85%，近年来首次实现了“双下降”-。教师向学生说明校园欺凌情况能够得到有效遏制，但同时不能掉以轻心，其中近三成的低龄化犯罪和涉黑涉恶犯罪依旧对校园安全构成了巨大的挑战和威胁-31。（2）教师引入教育部2025年全国统计数据加强对危害警示：据统计，全国被公之于众的校园欺凌事件已经超过5万起，绝大多数受害者都遭到了多次反复欺凌，其中约六成左右因为害怕不敢向老师或者家长报告而继续保持忍气吞声-。设计意图：利用权威统计数据、真实案例和心理实验活动，全方位、多角度构建对欺凌危害的立体认知，使学生真正理解欺凌绝不是“小打小闹”那么简单，欺凌的后果既可能摧毁一个生命的前程，也可能断送欺凌者自己的前途。避免干巴巴的法律条文灌输，在情感高度卷入的教学活动中实现认知重构。新授课环节三：责任与后果——从法律视角看欺凌教师引入刑事责任的年龄线，对全班进行严肃提醒。教师向全班说明《中华人民共和国刑法》第十七条关于刑事责任年龄的明确规定：已满16周岁的人犯罪，应当负刑事责任；已满14周岁不满16周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩毒、放火、爆炸、投放危险物质这八种严重犯罪的，应当负刑事责任；已满12周岁不满14周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的，同样应当负刑事责任-22。教师向学生明确：刑法第十二条的责任年龄就是绝对不能触碰的“底线”。如果欺凌行为达到了故意伤害的程度并且造成了非常严重的后果，即便是刚满12岁的未成年人也必须承担极其严厉的法律惩罚。教师进一步重点解读2026年1月1日起实施的新修订《治安管理处罚法》的第二十三条。该条款明确规定，对于已满14周岁不满16周岁以及已满16周岁不满18周岁初次违反治安管理并且情节严重、影响恶劣的，或者在一年之内两次以上违反治安管理的，均可由公安机关依法执行行政拘留处罚-22。教师引导学生理解什么是“治安管理处罚法”，并强调在新法律的加持下，年龄不再是逃避法律责任的“免处罚金牌”，真正做到了让未成年人同样需要为行为负责。（4）教师紧接着介绍治安管理处罚法首次明确将学生欺凌作为一种违反治安管理的犯罪行为来对待，把学生欺凌纳入了公安机关依法执法处理的范围。对于已经实施了殴打、侮辱、恐吓等欺凌行为的未成年人，公安机关将以维护社会治安为由对其进行拘留、罚款或者相关执法处理-22。（3）教师让全体学生总结未成年人保护法第三十九条中关于学校防治校园欺凌的职责范围，包括学校需建立防控欺凌工作制度、对教职员工和学生定期开展防治欺凌的教育培训活动、发现学生欺凌行为后第一时间立即进行制止，并通知双方监护人共同参与认定和处理流程、对被欺凌者和欺凌者分别开展心理辅导与行为惩戒等-22。教师说出一个与初中生距离最近的真实模拟情境，让学生认识到学校和老师没有权力“不管事”，也不能轻易对此草草了事，如果老师和学校没有把手头的欺凌问题处理好是一种违反国家法律规定的失职行为。出示最高人民检察院2025年发布的年度白皮书数据：2024年全年，最高检依法核准追诉了初中生严重暴力犯罪的案件共34人-。（7）教师总结三级法律后果的理念，以“民事责任—行政责任—刑事责任”这三大维度解释欺凌者将付出的法律代价：情节轻微的将面临家长承担经济赔偿、向对方赔礼道歉；情节相对严重的违反治安管理处罚法的将面对行政拘留和罚款等行政处罚；情节特别恶劣甚至构成故意伤害、寻衅滋事等犯罪的，司法机关将依法追究其刑事责任并投入监禁劳动等严厉措施。教师以法律文书等真实素材或权威文件为素材向全班呈现中央多部门综合治理的总体部署框架：教育部、应急管理部、市场监管总局、公安部联合提出要对六大类重点问题落实专项管理、专项政策并坚决“从严排查整治”，要求全国各省各地做到彻底守住底线不留后患，同时加强精神心理综合服务体系建设，确保校园安全工作收到丰硕的成果-4。（特别提示：涉及未成年人真实案件的讨论应避免过度挖掘细节，侧重法律后果的警示教育作用。）设计意图：聚焦初中生的法律规制风险维度，既尊重法律对未成年人教育为主、惩罚为辅的一贯原则，又着力矫正学生认知中“法律对我没要求”“犯错了也不需处罚”的认识误区和消极态度的防御，在知法懂法的基础上形成对校园欺凌说“不”的有权威的威慑效应。这种课堂法治教育的良好态势和高强度法律知识普及能够长期惠及未成年人法律自我保护能力的整体提高。新授课环节四：打破沉默，勇敢发声教师从欺凌旁观者的心理健康角度切入讨论，揭示“沉默旁观者”在现实中的独特位置，并就舆论中的沉默方式给学生们展现别样的危害效应。教师为学生展示一个以旁观者为主视角的微型情境，“当班里有同学被欺凌时，你选择默默离开、在旁边冷眼围观还是主动上前进行阻止？”对沉默旁观状态的巨大伤害意义着重做出表述：对于被欺凌的人群来说，旁观者的冷漠比欺凌者的公开霸凌更让他们感到孤立无助和无处可逃。教师在黑板上整理出应对欺凌的“四个黄金步骤”来帮助学生详细实操：第一个黄金步骤是保持镇定，切忌当面激化矛盾。告诉学生在遭遇到对方的辱骂或人身攻击时，不要用恶言恶语大声回应，因为这往往会使欺凌者行为变本加厉，最佳选择是最快速度撤到人群更多的区域。同时注意不和欺凌者发生肢体冲突，这既是保护自己的生命安全，也是避免让欺凌者在围观中趁机扩大攻击范围。第二个黄金步骤是留存证据，有据可查。教师告诉学生如果当时在场环境允许，请第一时间打开手机的录音和拍照功能，将加害者的言论和当时情景全部记录下来，也可以请在场的其他同学用自己手机帮忙录像留存完整过程，但前提条件是自身安全能够得到保证时才操作。对于网络欺凌行为，倡导学生保留截图、聊天记录和网页网址链接，提供整个事件的详细往来时间点证据，这对于后期司法机关的介入认定法网恢恢的处置程序会非常有利-11。第三个核心步骤是主动求助，打破“报告就是懦弱”的错误认知。教师明确强调求助于老师、向家长报告或者报110并不是丢脸和软弱，反而是一个人最理智最坚定的行为。学生受到欺凌后必须第一时间将情况报给班主任老师、任课教师或学校主管德育工作的副校长，如果回到家中也应向父母完整陈述并坦诚求助，所有具备资质的学校都设有分管安全工作的校领导电话和工作邮箱供大家不记名直接报告，以及任何侵犯学生安全的法律漏洞都要借家校沟通渠道予以严肃反映-40。第四个黄金步骤是报告后注意保留后续的教师回执或者处理决定，主动持续反馈以求得到最终解决。学校应当收到报告48小时之内正式启动调查认定的基本法定程序并通知各方监护人共同参与协调，并在10日内发出最终决定文件；一旦遇到学校不解决好按规范走法的情况，学生和家长可以向上级教育行政部门投诉热线举报并要求30日内依法作出处理定案-22。教师可以借助这个环节向全班展示各校对欺凌事件处理的规范的进程表格或者时间轴。布置两名学生在教室前面进行角色扮演：一名同学扮演遭到微信群里集体嘲讽和攻击的被欺凌者，另一名同学扮演主动上前声援的守护者。角色扮演穿插向学生展示积极主动的声援式做法不仅能让被孤立者体会到被支持的力量，也能让处于旁观犹豫中的其他学生受到鼓励并加入声援，这就是一个受欺凌之人得到越来越多温暖力量的过程。鼓励班级建立“同伴守护”的圈子文化，号召全体学生签署自愿同意的《班级防欺凌公约》草案并选出6名责任心强的班级防欺凌监察员，使防欺凌行动从硬邦邦的法律条款约束转变为可操作、可反馈的互助实践。公约至少应包含全体学生不实施欺凌、不接触网络暴力内容、主动关心需要帮助的同学和主动向老师及时报告欺凌现象。教师组织全班所有人起立宣誓，让全班齐声宣读“共建平安校园，坚决对欺凌说‘不’！”的郑重承诺，而后每个学生在明信片上写下自己今后可以做到的一件友善小事，比如帮被孤立的陌生同学打一次招呼、在上课的课间陪伴独处的室友、约他们一起参与活动，并且将此明信片放在桌面书桌最显眼的位置时时提醒自己。这种号召性极强的情感代入有助于在班级当中形成巨大传递力，使友善与互助在同学中长期内化成为每个人终生的心理行为主趋势和持久行为反射。（6）教师把视角拓宽到网络欺凌的维度上，向学生表达网络不是法外之地，引导他们积极参与互联网的文明行动而并非在网络上肆意发言。教师引用《未成年人网络保护条例》的核心条款规定：“网络产品和服务提供者应当建立健全网络欺凌行为的预警预防和识别监测的处置机制，设置便利未成年人及其监护人对遭受的网络欺凌进行主动记录的方便有效使用通道。”学生在遭遇网络欺凌时应当第一时间截图、确保不主动回复狂语争吵、及时通知家长或老师代为向网络平台举报并要求依法处理，因为法律保障网络平台在24小时内协助任何用户对网络欺凌的行为进行即时清除和对加害人的处理机制-11。（7）课堂上教师启发全班同学共同思考一个预防心理调试的五个关键动作：不经过别人同意不能随意翻阅他人社交媒体，未经他人同意不能随意私自发他人照片、负面评价，看到同学私下倾诉网络欺凌的困境要站在正义保护的一方，做一个在真实生活里相互帮扶的人而不去做低级的网络“键盘侠”。最后教师给全校推荐国家援助热线12355青少年服务热线及心理热线资源，使求助途径清晰可见、畅通无阻-13。设计意图：彻底突破学生“不敢报告、不知道怎么报告”的心理防御防线，给出行之有效的“四个黄金步骤”并指导行为实操，让大家的安全行为具备简易操作功能。通过法律条文引入间接保障学生权利的同时又将心理资源求助平台的开放告知作为班会结尾的最终一环，形成法治和人文的双重保障，打造360度知识防御无死角。八、巩固练习和知识测试以下测试内容教师根据课堂实际情况灵活选择使用，确保在班会中可展开运用而不占用太多班会时间：（1）学生自主完成给未来的自己制作一封关于远离欺凌行为的寄语手账信条；（2）完成防欺凌知识点测速问答选择题：“以下哪种行为属于言语欺凌（选出全部正确）A某某人嘲笑他人穿着B对弱势群体起他恶意谐音外号C评论某人微信群聊天记录并人身攻击D在放假时班级群里发送大量让人感到明显不快，带侮辱性字眼的标签话”；（3）撰写一份简短的班级反欺凌行动计划提交给年级管理机制委员会，由部分同学代表专门组成五人汇报小组将此提案于下次主题班会进行总结汇报并落实。九、课后拓展延伸领域学生可以在课外时间分组完成反欺凌方向的小课题探究任务，如不同学校的反欺凌制度对比研究、不同教师处理校园欺凌方式的访谈调查报告。教师鼓励学生在微信班级群主动呈现自己参与本次防欺凌主题班会的思考成果。教师的目的是帮助他们拥有深层的反欺凌思考视角，跳出满足教材讲授的最低层次的水准，继而不断巩固班级防欺凌的良好风气与安全氛围-。十、作业布置全班参与一个长期坚持的“班级防欺凌宣传海报”系列创作：要求每名学生完成一张带有警告欺凌行为的防欺凌海报，内容涵盖海报式口号宣传、统计数据向大众科普，通俗易懂地告知本班年级所有班集体，要求相关作品在年级走廊大厅利用公共展示区域进行一周集中展示，全校师生共赏。建议每班推荐优秀作品参与防欺凌、防治校园暴力校级作品展，获得优秀展示者在升旗仪式公开表扬，促发全校防欺凌参与感，扩大安全教育活动的教育辐射作用-。十一、板书设计板书标题《