山河永铭·吾辈奋进-12·13国家公祭日高中德育融合教学设计

山河永铭·吾辈奋进——12·13国家公祭日高中德育融合教学设计

【指导思想与理论依据】本教学设计的指导思想以《新时代爱国主义教育实施纲要》和《中小学德育工作指南》为基本遵循，全面落实立德树人根本任务。在课程理念方面，坚持以核心素养为导向，注重价值体认与品格塑造的深度融合，着力培养学生的家国情怀、历史责任感和人类命运共同体意识。在教学方法方面，贯彻大单元教学理念，将本课置于“民族记忆与时代担当”主题单元中进行整体设计，实施教学评一体化，以真实情境驱动问题探究。同时，积极探索信息技术与德育教学的深度融合——借助VR全景技术实现沉浸式历史教育，利用电子档案袋开展过程性评价，体现人工智能赋能教育的前沿理念。此外，本设计遵循“做中学、用中学、创中学”的原则，设置项目式学习任务——班级和平宣言与记忆守护行动计划，让学生在真实任务中建构认知、涵养情怀，实现知识学习、能力培养与价值塑造的三维统一。【教学内容分析】本课以南京大屠杀历史事件和国家公祭日的设立为基本内容载体，以“铭记历史真相——珍爱和平价值——担当时代使命”为主线框架。教材选材的来源包括：一是历史学科必修教材中关于抗日战争和南京大屠杀的史实章节，为学生提供基础的历史认知框架；二是《南京大屠杀死难者国家公祭读本》高中版中的相关篇章，提供了深入理解公祭日意义的本土化素材；三是近年更新的官方档案文献和文物史料，包括侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆新征集的952件文物-，如《阵中日志》、《南京附近战斗详报》等珍贵文献。在教学的重难点设计上，重点在于深刻理解南京大屠杀的历史事实，准确把握国家公祭日的多重价值意涵，以及激发学生的历史责任感与和平担当意识。难点在于引导学生建立正确的历史观，坚决反对历史虚无主义，将历史认知有效转化为实践行动。【学情分析】授课对象为高中二年级学生。认知起点方面，学生在高一历史课程中已经学习了近代中国反侵略战争的基本脉络，对抗日战争和南京大屠杀的前因后果有初步了解，但对事件具体细节的掌握不够系统和准确。认知特点方面，高中生独立思考和批判性思维能力正在形成，适合开展基于史料探究的深度学习，能够理解和接受适度复杂的历史叙事。情感态度方面，大多数学生具备基本的爱国情感，但对和平来之不易的感悟还不够深刻，对国家公祭日的意义认知多停留在“纪念”层面，对如何在和平年代承担时代使命缺乏清晰的方向感。待解决问题方面，如何在保持历史严肃性的同时避免说教和过度煽情，如何引导学生从“知道历史”走向“思考当下”与“担当未来”，是本课需要重点突破的关键问题。【教学目标】本课教学目标围绕核心素养导向设计，涵盖三个维度。第一，在认知与理解层面，学生能够准确说出南京大屠杀的核心历史事实：1937年12月13日至1938年1月期间，日军占领南京后实施了长达六周的暴行，30多万同胞遇难；能够知晓国家公祭日设立的程序与意义——2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，以立法形式将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日；能够了解历史记忆传承的最新动态，包括在世幸存者人数、历史记忆传承人制度的建立、联合国教科文组织世界记忆名录的收录等现实情况。第二，在态度与价值认同方面，学生能够深刻体悟和平来之不易，增强民族认同感和自豪感，坚决反对历史虚无主义，树立珍爱和平、维护正义的价值取向。第三，在行动与责任担当方面，学生能够结合自身实际制定具体的行动方案，明确自己的责任担当方向与实现路径。【教学重难点】教学重点包括三个方面：一是精准把握南京大屠杀的核心历史事实，清晰理解国家公祭日设立的时间节点、法律依据与意义内涵；二是深刻体悟“铭记历史不是延续仇恨，而是珍爱和平”的理念精髓，在认知基础上达成情感认同；三是激发强烈的历史责任感，让学生明确作为新时代奋斗者的担当方向。教学难点在于引导学生正确处理悲痛与理性、铭记与宽恕、历史教训与前进动力之间的关系，帮助学生排除历史虚无主义的干扰，建立正确的历史观。【教学策略与资源】在教法与学法的选择上，教师主要采用情境陶冶法、史料研读法和问题驱动探究法，学生则采用自主研习、小组合作探究、项目式学习等多种方式。教师引导学生查阅纪念馆官网的在线展览资源，利用VR实景技术实现沉浸式参观体验。同时，充分运用纪录片片段、幸存者口述影像、新闻资料等多媒体资源。学生可利用平板电脑进行在线史料查阅和电子档案袋记录，借助线上协作工具开展小组讨论和作品互评。在教学组织上，采用“课前预习+课中探究+课后延伸”的大单元教学设计，确保教学活动的连贯性和深入性。【教学过程设计】（一）课前前置——任务驱动，前置学习本环节是教学的预热与铺垫。教师通过班级学习平台发布预习任务单，向学生推送“南京大屠杀历史档案”在APR的在线展览链接，要求学生完成基础性的信息查询：查询南京大屠杀的发生时间、遇难同胞人数、国家公祭日设立的时间和立法机关。学生记录关键信息，并撰写简要的预习笔记。同时，教师布置小组分工任务，全班分为六个探究小组，分别围绕不同的研究方向进行合作准备：第一小组负责查阅博物馆官网的文物征集最新动态和馆藏数据，第二小组聚焦在册幸存者现状和历史记忆传承人的最新数据，第三小组关注国际社会对南京大屠杀的认知与评价，第四小组收集约翰·马吉影像资料的相关信息，第五小组重点了解拉贝、魏特琳等国际友人在南京大屠杀期间的人道主义救援事迹，第六小组负责搜集关于“人类命运共同体”理念与和平教育的论述观点。课前预习的目标在于让学生带着问题进课堂，在自主查阅中初步建立知识框架。（二）课堂导入——在情境共鸣中启思明理课堂教学以情感共鸣为开端。上课铃响后，首先播放南京大屠杀史实展VR全景中的一组历史影像资料，时长约两分钟。画面呈现老照片与幸存者证言录的交替闪回，最后定格于纪念馆外景和“300000”这一震撼数字。教师同时播放防空警报音频，将学生带入沉静肃穆的氛围之中。随后，教师请全体学生起立，为南京大屠杀死难同胞进行一分钟的默哀。默哀结束后，教师以沉缓的语调进行导入：“同学们，刚才我们看到的每一帧历史影像，背后都是一个个被撕裂的家庭、一段段被碾碎的人生。今天距离那段历史已经过去了将近九十年，但历史的警钟从未停止鸣响。我们为什么要一次又一次地回望那段惨痛的历史？我们今天这节课，将共同寻找这个问题的答案。”此处采用的导入策略是情境陶冶法——通过视听双重感官刺激营造沉浸式氛围，让学生在情感层面快速建立与历史的连接，为后续的理性探究做好充分的情感准备。（三）新知探究环节一——不可忘却的国殇：南京大屠杀史实重构本环节是历史认知的建立阶段，也是整堂课的知识奠基部分。教师首先以时间轴的形式呈现历史背景：1937年7月7日卢沟桥事变爆发，日本发动全面侵华战争；11月淞沪会战结束，日军兵分三路向南京进犯；12月1日日军下达攻占南京的命令；12月13日南京沦陷。随后，教师通过简洁清晰的讲解，向学生概述南京大屠杀后日军在南京城区及周边地区进行的无差别暴行，史实部分坚持“铁证如山、早有结论”的基本立场。教师引导学生关注一组鲜活且不断更新中的动态数据。在PPT中出示数据显示，截至2026年的最新数据，登记在册的南京大屠杀幸存者仅剩21人；幸存者关顺华于2026年3月18日逝世，享年101岁-27-28。在纪念馆负一层展厅内，整面墙挂满了幸存者的照片，每位在世在册幸存者的照片后，都有一盏灯照亮，凡是幸存者离开人世，灯光就会熄灭-21。“哭墙”——南京大屠杀遇难者名单墙上已经刻有10665个姓名，而这些仅仅是目前能够考证到的极少数遇难同胞的名字--21。教师重点补充展示博物馆文物征集的最新动态——一年来新征集到文物952件套，馆藏文物史料总数已达19.4万余件，其中国家珍贵文物1249套6418件，纪念馆年参观人数超过500万人次--21-29。在讨论过程中，教师要时刻警惕并明确批驳历史虚无主义，维护历史的严肃性与真实性，引导学生树立正确的历史观。（四）史料深度解读——以第一手证据支撑理性认知本环节是新知探究的深化阶段，着重培养学生的史料实证素养与批判性思维能力。教师邀请第一小组的代表上台发言，由学生汇报在博物馆官网查阅到的文物最新信息和新征集资料的重要价值。第二小组接着汇报在册幸存者现状和历史记忆传承人的最新数据，包括第四批评选工作的开展情况和最小传承人仅10岁的信息-11。第四小组集中介绍约翰·马吉影像资料的历史价值。第五小组则重点介绍了约翰·拉贝等国际友人的人道主义救援事迹。在小组汇报结束之后，教师进行补充与总结。教师进一步提供一段深度背景资料——2015年10月9日，联合国教科文组织将《南京大屠杀档案》列入《世界记忆名录》，这表明南京大屠杀不仅是中国的历史创伤，更是全世界应当记住和反思的人类共同记忆-22-27。这是本节课的重要拓展延伸环节，旨在引导学生从人类文明的高度与“人类命运共同体”的宏观视野中去理解和平的重要性。（五）价值追问环节——以国之名公祭：国家公祭日的仪式与意义在充分了解了史实和史料的基础上，课堂自然过渡到国家公祭日设立意义这一核心议题。教师首先引导学生回顾公祭日的设立过程：2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议经表决通过决定，将每年12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。公祭日设立的宗旨在于悼念南京大屠杀死难者和所有在日本帝国主义侵华战争期间惨遭日本侵略者杀戮的死难同胞，揭露日本侵略者的战争罪行，表明中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严、维护世界和平的坚定立场。教师通过展示一组沉浸式数据来加深学生的理解。据纪念馆的统计分析数据显示，纪念馆最新完成的一项大数据研究表明，2019年至2021年累计收集到的20多万条观众留言中，表达“铭记历史、珍爱和平”的留言高达6.7万多条，“和平”一词出现的频率远远高于“仇恨”一词，这一数据有力证明了国家公祭日教育活动正在有效地引导学生朝着积极和平的方向前进-21。该部分内容的教学应在完成分析后及时总结归纳，通过板书提炼出公祭日的“三重价值意涵”——对死难者的庄严告慰、对后世国人的历史警示、对全人类和平的美好愿景。（六）探究活动一——他是谁？小人物与大历史的对话本环节是本课的第一项核心探究活动，采用角色代入式教学法和写作表达法，通过共情体验实现历史认知向情感认同的转化。教师提供一份精心设计的角色卡，每张角色卡对应一位南京大屠杀的亲历者或关联者——可以是幸存者后代的视角、国际友人记录者的视角、战后的历史研究者视角。学生抽取角色卡后，需要完成一项任务——“假如我是他/她，一位生活在南京大屠杀时期的幸存者的后代，在2026年的今天，我最想向今年新入选历史记忆传承人的同学们说些什么？”学生静默思考三分钟，随后通过写作展演的方式，第一人称的口吻在纸上写下一段简短的话语。紧接着，教师邀请几位学生上台进行模拟展演。该活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，更关键的是“以角色的身份说话”，引导学生在深度共情中实现历史认知与情感认同的融合。（七）探究活动二——从这里出发：我们的和平宣言与行动蓝图本环节是本课的第二项核心探究活动，以项目式学习为主线，也是整堂课的高潮和升华所在。在完成了沉浸式的共情之后，课堂需要回归到积极的理性建构，聚焦于“我们应该怎么做”的行动自觉问题。全班同学在确认前期小组分工的基础上，进入正式展示与集体构建阶段。第一环节是“班级和平宣言”集体创作。各小组结合查阅的资料和讨论的成果，围绕“青春与和平”的主题，在大白纸上起草班级和平宣言的内容要点。完成初稿后，各组的召集人轮流上台展示团队倡导的核心观点——如和平的定义是什么、作为青少年可以为维护和平做什么、如何看待网络上的各种极端言论等。全班同学进行充分的讨论与修订完善。教师对本次班会和平宣言讨论进行最后升华，引入“人类命运共同体”这一大的时代背景，引导学生的行动宣言站位更高、立意更远。最后，全体学生齐声朗读修订完成的班级和平宣言最终稿。第二环节是“记忆守护行动蓝图”绘制。各小组从各自的专题切入，共同制定班级未来一年的“记忆守护”行动计划，设计成跨学科探究实践方案的草案。例如，第一小组可以设计“历史文物的数字化保护和VR体验”的技术实践方案，第二小组可以设计“幸存者后代——历史记忆传承人的学习宣传活动”，第五小组可以设计“组织全班参观当地二战历史纪念馆并撰写观后感”的社会实践计划。各组的详细计划整合之后形成本班记忆守护行动的总蓝图，纳入班级整体建设规划。（八）总结梳理与情感升华在探究活动结束后，教师进行课堂总结。总结中，教师采用网状结构图或思维导图的方式，带领学生共同回顾和梳理本课的知识框架与情感主线——从“史实的准确认知”，到“价值观的深度认同”，再到“行动蓝图的制定与实施”。伴着一首庄重而舒缓的背景音乐，教师带领学生重温南京大屠杀死难者国家公祭鼎上镌刻的160字铭文中的最后几句。在庄严肃穆的气氛中，全班同学最后大声齐读铭文的最后一句，带着今日的承诺走向明天的行动。【教学评价设计】本课坚持“教—学—评”一体化的评价理念，教学评价以电子档案袋为主要抓手进行过程性数据积累与综合评价。在课前阶段，考察学生自主学习任务单的完成情况和文献检索的质量。各小组以预习阶段的成果为核心举证依据，提交预习阶段的成果，纳入本单元的电子档案袋。在课中阶段，教师从知识获取质量、小组合作水平、发言的深度与层次等维度，对各组的表现和学生的个体贡献度进行评价。在角色代入展示环节，学生的情感表达和语言感染力成为评价的核心观测点。在“行动蓝图绘制”环节，各小组绘制行动计划的分工协作成果的质量成为评价的核心维度。在课后阶段，各小组提交正式的任务成果报告，同时在班级群内组织公开点赞和学习互评，建立生生互评机制。最后，班级记忆守护行动蓝图将纳入学期末的过程性综合素质评价范围。【板书设计】本课的板书设计采用“总—分—总”的层级结构，配合思维导图式的直观呈现方式。板书的核心框架分为三大板块——“铭记国殇（历史）”“珍爱和平（价值）”“吾辈奋进（行动）”。在第一个板块“铭记国殇”中，板书的主干要点包括两个核心年份：