高中地理选择性必修二“区域发展的自然环境基础”情境教学研究课教学设计

高中地理选择性必修二“区域发展的自然环境基础”情境教学研究课教学设计

一、教学背景分析（一）课程标准的深度解读【重要】本节课依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中选择性必修课程模块2“区域发展”的内容要求，具体对应“1.1结合实例，分析自然条件、自然资源与区域发展的关系”和“基于自然资源与区域发展的关系，为区域的发展提建议”两条课程标准。--11课程标准要求学生能够从综合思维和区域认知的视角，辩证地看待自然环境与人类活动之间的相互作用关系，形成正确的人地协调观。在2025—2026学年度的地理教学中，普通高中地理新课标以地理学科核心素养为统领，构建“区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力”四位一体的目标体系。-（二）教材内容的系统分析【重要】本节课选自人教版（2019）选择性必修2第二章“资源、环境与区域发展”第一节“区域发展的自然环境基础”。-13本节教材主要从两个方面展开：一是自然条件与区域发展，阐述自然条件对区域发展的重要性，同时也明确指出自然条件只是区域发展的基础和重要条件，但不是唯一条件；二是自然资源与区域发展，阐述自然资源是区域发展的物质基础，人类如何开发利用自然资源更是区域发展的关键。-14教材在编写上体现了从认识到理解再到应用的逻辑递进关系，符合学生的认知发展规律。本节内容在整本教材中具有承上启下的重要作用。第一章帮助学生建立了区域的基本概念和区域认知的基本方法，本节则深入探究自然环境这一影响区域发展的基础性因素，为后续学习区域生态环境治理、区域产业转型等专题内容奠定理论和认知基础。-14【高频考点】本节所涉及的“自然条件对区域发展的影响”“自然资源与区域发展的辩证关系”等内容，是高考地理考查的重点方向。近年来高考试题多通过具体案例材料，考查学生运用综合思维分析自然条件与区域发展之间关系的能力，以及对人地协调发展的理解和运用能力。（三）学情的精准把握【重要】授课对象为高中二年级学生。经过必修课程以及选择性必修2第一章的学习，学生已经初步掌握了区域的基本概念和区域认知的基本方法，具备了从自然地理角度分析某一区域基本特征的能力。但是，学生对自然条件与区域发展之间辩证关系的理解仍然较为片面，往往容易将自然条件简单地等同于区域发展的决定性因素，或者忽视自然环境对区域发展的基础性作用。在辩证思维能力和综合分析能力方面，学生还需要通过具体的案例探究加以训练和提升。此外，学生在资料搜集与处理、小组合作探究等方面的能力参差不齐，需要在教学设计中给予充分的学法指导。【跨学科链接】本节课涉及地理与历史学科的融合，如四大文明古国发祥地的自然条件分析；涉及地理与物理学科的融合，如都江堰水利工程的水力学原理；涉及地理与生物学科的融合，如特定自然环境下的农业生产方式选择。教学中应引导学生建立跨学科的整合思维，从多学科的角度理解自然环境与人类活动的关系。二、教学目标设计【核心素养】依据课程标准的要求和学生的学习实际，本节课的教学目标设定如下：区域认知维度：通过读图分析和案例分析，学生能够准确识别不同区域的自然条件特征，理解地理位置、地形、气候、水源等自然要素对区域发展的基础性影响，初步建立区域自然条件的系统性认识。-11-14

综合思维维度：能够运用综合思维的方法，从多要素综合的角度分析自然条件与区域发展之间的相互作用关系，理解自然资源是区域发展的物质基础，初步形成辩证地看待自然环境与人类关系的思维方式。-11-13

人地协调观维度：通过典型案例的探究，学生能够认识到人类活动与自然环境之间的相互影响关系，理解人类对自然的改造必须遵循自然规律，初步形成尊重自然、顺应自然、保护自然的人地协调观念和可持续发展意识。-11-13

地理实践力维度：能够运用本节课所学的分析方法，对给定区域的自然环境与区域发展关系进行分析和评价，初步形成运用地理知识解决实际问题的意识和能力。-13

三、教学重难点分析【重要】【难点】教学重点：理解自然条件对区域发展的基础性作用；分析自然资源与区域发展的关系。-11教学难点：辩证地认识自然条件、自然资源与区域发展之间的关系，形成综合思维和人地协调观。-11本课教学重点的确立是基于课程标准的要求和本节课在教材体系中的地位。难点之所以确立为此，是因为学生在日常学习中往往容易陷入“自然环境决定论”或“人类可以随意改造自然”两种极端的思维定势中，形成辩证、全面、发展的认识需要在大量的案例分析和思维训练中逐步建立。四、教学方法与资源准备（一）教学方法本节课以情境教学法和问题式教学法为主，辅以案例分析法、探究学习法和小组合作学习法。从真实的地理情境出发，设计与学生认知水平相适应的问题链，引导学生在探究问题的过程中建构知识体系，发展思维能力和核心素养。在教学过程中，注重运用启发式、互动式、探究式的教学方法，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达。教师在其中发挥引导者和促进者的作用，而非知识的简单传授者。（二）现代化教学手段的应用【重要】本节课充分利用信息技术手段辅助教学。通过多媒体课件展示区域景观图、地图和视频资料，创设直观生动的教学情境。利用在线地图平台（如国家地理信息公共服务平台天地图、GoogleEarth等）展示全球和区域尺度下的自然地理要素，增强学生的空间感知能力。在需要实时获取和展示最新信息时，合理使用互联网资源。同时，在条件允许的情况下，引导学生运用地理信息技术工具辅助分析和理解。【108†L1-L2】（三）教学资源准备教师准备：多媒体课件、相关区域自然地理分布图、案例材料印刷件、小组合作学习任务单、都江堰水利工程微视频资料、最新国家重大工程影像素材。学生准备：结合导学案进行课前预习，搜集所在省份或家乡的自然地理特征资料，初步思考自然环境与当地经济发展的关系，完成课前预习任务。五、教学过程设计第一课时【环节一】创设情境激发兴趣（约5分钟）教师活动：展示多媒体画面，呈现世界银行在20世纪90年代公布的一项引人深思的数据——世界人均财富排名第一的国家是澳大利亚。数据显示，单以人均收入衡量，世界上最富裕的国家通常是瑞士、挪威、卢森堡等，但澳大利亚的人均财富计算综合考虑了自然资源、人力资源、工业产出、劳动生产率和其他经济活动，结果竟跃居全球之首。-11-12教师进一步展示澳大利亚自然资源的分布资料：澳大利亚矿产资源丰富，被称为“坐在矿车上的国家”，铁矿石、煤炭、铝土矿等多种矿产储量居世界前列；农牧业发达，被称为“骑在羊背上的国家”；拥有世界上最大的珊瑚礁群大堡礁等独特的自然景观。同时展示2021年相关数据，澳大利亚成年人财富中位数达409055美元，位居全球前列。-13教师提出核心问题：“一个地处大洋洲、远离世界经济中心的国家，为什么能够拥有如此高的人均财富水平？优越的自然资源条件在其中发挥了怎样的作用？自然资源能否无限度地开发利用？”【拓展延伸】教师进一步追问：“2025年世界银行最新发布的全球财富报告中，澳大利亚的人均财富排名发生了怎样的变化？为什么会出现这样的变化？”这一问题引导学生关注区域发展的动态性，初步建立发展的观念。学生活动：观察图表信息，根据提示初步思考自然资源与区域经济发展之间的关系，大胆发表自己的初步看法，记录心中产生的疑问。设计意图：通过创设认知冲突情境，激发学生的好奇心和探究欲望，自然引出本节课的研究主题。这一导入设计巧妙地将抽象的“自然条件的区域发展价值”问题通过鲜活的案例呈现出来，有利于激发学生的学习动机和探究兴趣。【环节二】认识自然条件与区域发展的关系（约15分钟）【基础】【核心素养】教师活动一：展示四大文明古国位置分布示意图。引导学生观察四大古代文明发祥地的地理位置特点，思考这些早期文明为何都诞生在北半球中纬度的大河流域，它们的自然条件具有哪些相似之处。教师引导学生阅读地图，观察四大文明古国（古埃及、古巴比伦、古印度、古中国）所处的地理位置，填写“四大文明古国自然条件对比分析表”，从地理位置、地形特点、气候类型、水源条件、土壤状况等维度进行系统分析。学生活动：读图分析，小组讨论后交流发言，完成对比分析表的填写。学生找出这些地区共同的有利自然条件：位于中低纬度地区，气候温暖湿润；地处大河中下游冲积平原，地势平坦开阔，便于农业生产和聚落建设；河流提供充足的生产生活水源；河流冲积形成深厚的冲积土层，土壤肥沃，非常适合农耕生产。-12-13教师点评和总结：任何一个区域的发展都离不开自然条件。地理位置、地形、气候、水文、土壤、生物等自然要素共同构成了区域发展的自然基础，特别是在古代文明发展时期，自然条件的优劣直接决定了人类生产方式的选择和文明形态的演化。-11-13【基础】教师活动二：展示孟加拉国自然景观图、人口密度图和经济发展数据简表。教师提问：“孟加拉国位于恒河—布拉马普特拉河三角洲，地势低平，水热条件充足，按说自然条件非常优越。但查阅资料可知，孟加拉国却是世界上经济极不发达的国家之一，人均GDP长期处于较低水平。这说明了什么？”学生活动：分析资料，独立思考后参与课堂讨论，尝试用自己的话解释这一现象背后的原因。部分学生可能认为这仅仅是因为孟加拉国人口过多导致人均资源占有量低；部分学生可能进一步思考政治、历史、社会经济等因素的影响。【基础】教师活动三：展示日本自然地理资料。日本是位于西北太平洋上的岛国，国土面积约37.8万平方公里，多山地丘陵，平原面积狭小，耕地占国土面积比例极低。日本列岛位于环太平洋火山地震带，火山、地震、海啸等自然灾害频发。-12-13教师追问：“从自然条件来看，日本面临的挑战很多。但日本却是当今世界极为富裕的国家之一，人均GDP长期保持在世界前列。这是为什么？”学生活动：对比孟加拉国和日本的自然条件和经济发展水平，在小组内展开讨论，尝试分析为何自然条件优越的地区经济发展水平不一定高，而自然条件相对较差的地区反而可能实现良好的发展。-12师生共同提炼核心认识：自然条件是区域发展的重要基础和支撑，但不是决定区域发展水平的唯一因素。区域发展还受到社会历史条件、科技发展水平、制度政策环境、对外联系状况等多种复杂因素的影响。同时必须认识到，即使在科技高度发达的今天，自然条件对区域发展的基础性制约作用仍然存在，人类不能完全无视自然条件的限制。-11-14【核心素养】教师进一步引导学生思考：如何辩证地认识自然条件与区域发展的关系？为什么同样的自然条件在不同的历史时期和不同的社会背景下会产生不同的发展结果？【环节三】探究人类改造自然的实践与启示（约15分钟）【重要】【核心素养】教师活动一：播放都江堰水利工程微视频，展示都江堰的整体布局示意图。创设问题情境：“成都平原素有‘天府之国’的美誉。但在都江堰修建之前，这里却是一个水旱灾害频繁、农业生产极不稳定的地方。两千多年前，李冰父子究竟用一种什么样的智慧改造了这条河流、改变了这里的人地关系？”教师展示岷江流域地形图和气候资料。成都平原位于四川盆地西部，属于亚热带季风气候，年降水量较为丰富但季节分配不均，降水多集中在夏季。岷江从川西高原奔流而下，进入成都平原后地势陡然变缓，河道容易淤塞，夏季暴雨时岷江洪水泛滥成灾，旱季时水位下降又导致灌溉困难。-12教师提出问题链：结合都江堰附近区域的气候和地形特点，分析修建都江堰水利工程的自然原因是什么？-11

都江堰水利工程的三大主体工程——鱼嘴分水堤、飞沙堰溢洪道、宝瓶口引水口分别发挥了什么作用？三者如何协调配合实现“分四六、平旱涝”的目标？

评价都江堰水利工程对成都平原区域发展的深远意义。这一工程体现了中国古代先民怎样的自然观和智慧？

都江堰水利工程已经持续运行了两千多年，这在世界水利史上是极为罕见的奇迹。这一水利工程为什么能够如此持久地发挥作用？蕴含了怎样的人地关系理念？

学生活动：阅读教材中关于都江堰的案例资料，观看微视频，小组合作探究，运用地理基本原理分析都江堰工程的设计思路，尝试回答上述问题链，绘制都江堰工程引水排沙原理示意图。-11-12【易点】教师强调：都江堰的主体工程鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口三者通过“无坝引水”的方式，巧妙地利用了岷江出山口的地形地势和水流规律，实现了自动分流、自动排沙、自动控制水量的功能。这一工程没有修建高坝大库改变河流的自然状态，而是顺应水势、因势利导，体现了“乘势利导、因时制宜”的哲学思想，是人类工程与自然和谐共生的典范。教师活动二：对比呈现美国大平原20世纪30年代“黑风暴”灾害的影像资料和文字描述。20世纪30年代，美国大平原地区出现了一场黑色风暴灾害，当时最严重的地区一个月内沙尘暴天数长达25天。这场环境灾难的直接原因是大面积开垦中部大平原，破坏了原本能够固定土壤的草原植被，使土层直接暴露在强风之下，加上连年的干旱，导致土壤风蚀极为严重，形成了遮天蔽日的黑色沙尘暴。-12-14教师引导学生思考：同样是改造自然的行为，都江堰水利工程带来了两千多年的福祉，而美国大平原的垦荒行为却导致了毁灭性的环境灾难。这两种改造自然的实践给我们带来了什么不同的启示？学生活动：对比分析这两个案例，在小组内分享各自的思考和认识，尝试归纳人类改造自然时应遵循的基本原则。师生共同总结：人类为了生存和发展，对自然条件进行改造和利用是必然的选择。但改造自然必须遵循自然规律，追求人与自然的和谐共处，切不可违背自然规律盲目开发、过度索取。如果人类活动违背了自然规律，终究会受到大自然的惩罚。-12因此，人类在利用自然、改造自然的过程中，必须秉持尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，走绿色、低碳、可持续发展的道路。【地理实践力】教师活动三：分享红旗渠建设案例。河南省林州市（原林县）地处太行山区，自然条件极为恶劣，水资源极度匮乏。当地县志记载，从明朝开始此地旱年累计达400年之久。300多个村庄为了解决饮水困难和农田灌溉问题，常常需要翻山越岭挑水，远的每天要步行十几公里取水。1960年至1969年，林县人民毅然在太行山腰开凿了总长1500公里的人工天河——红旗渠，将漳河水引入林县，彻底解决了当地数十万群众吃水和灌溉困难的问题。-14教师追问：“红旗渠和都江堰都是人类改造自然的伟大工程，但一个建在气候湿润的四川盆地，一个建在气候干旱的太行山区，两者面临的自然条件挑战完全不同。这类工程建设和自然条件的辩证关系给我们什么启发？”学生活动：阅读并为红旗渠案例文字资料，联系都江堰的案例，深入思考人类应对不利自然条件的方式和策略，体会人类主动改造自然、战胜困难的伟大精神，同时也思考这种改造行为需要付出的代价和成本。教师升华：这三个案例展现了人类在不同自然条件下改造自然的实践智慧。从都江堰的“顺应自然”到红旗渠的“改造自然”，再到美国黑风暴的“违背自然”，鲜明地揭示了人类活动与自然环境之间深刻而复杂的相互关系。人类活动必须在自然规律允许的范围内进行，既不能无所作为，也不能盲目作为。人地关系的理想状态应该是和谐共生、协调发展。-14【环节四】课堂小结与能力巩固（约5分钟）教师引导学生回顾本节课的学习内容，用思维导图的形式对本节课的核心知识进行系统梳理。师生共同总结本课的核心观点：自然条件为区域发展提供了物质基础和活动空间，但也对区域发展产生制约；人类可以通过科学技术对自然条件进行改造和优化利用，但必须以尊重自然规律为前提。自然条件与区域发展的关系是辩证的、动态的，需要在具体的历史条件和空间背景下加以考察。教师围绕本课的核心知识点设计3—5道课堂检测题，包括选择题和简述题两类，检查学生对基本概念和基本原理的掌握情况。检测题设计如下：（单选题）四大文明古国均发源于北半球中纬度的大河流域，这主要说明了（）

A.自然条件是区域发展的决定性因素

B.区域发展完全不受自然条件的制约

C.自然条件对早期文明的形成具有重要影响

D.大河文明优于海洋文明

（单选题）下列属于人类改造自然的成功范例是（）

A.美国大平原垦荒B.都江堰水利工程

C.黄土高原开荒种粮D.洞庭湖围湖造田

（综合题）阅读“都江堰水利工程示意图”，回答下列问题：

（1）说出都江堰三大主体工程的名称及其功能。

（2）分析都江堰水利工程体现的人地协调思想。

学生完成检测题后，教师进行点评讲解，对普遍存在的问题进行重点强调和补救。教师布置课后作业：基础性作业：完成课后练习题。

探究性作业：查阅资料，了解家乡或所在省份的一处典型水利工程或重大基础设施，分析该工程是如何利用或改造自然条件的，以及它对区域发展产生了哪些影响。准备在下节课进行交流分享。

拓展性作业：结合本节课学习的都江堰案例和美国黑风暴案例，用200字左右的一段话阐述你对“人与自然和谐共生”这一理念的理解。

第二课时【环节五】走进自然资源与区域发展（约12分钟）【重要】【核心素养】教师活动：承接上一课时关于自然条件的讨论，进入自然资源版块的学习。展示澳大利亚丰富的矿产资源分布图、铁矿石开采及出口港口场景图片，以及澳大利亚主要矿产出口贸易数据。澳大利亚被称为“坐在矿车上的国家”，其铁矿、煤炭、铝土矿等矿产资源的储量和出口量均位居世界前列，矿产资源出口是其国民经济的重要支柱产业。-11-13教师展示情境案例：2025年，国家重大工程“疆电送川渝”天山北麓新能源基地稳步推进。该项目是深入实施西部大开发战略、服务国家“双碳”目标的重要举措，致力于将新疆丰富的光能、风能等自然资源转化为绿色电力，输送至东部地区，推动能源结构的绿色低碳转型。-教师构建问题链引导学生深入思考：澳大利亚是如何利用其丰富的矿产资源实现经济快速发展的？矿产资源在澳大利亚经济发展中发挥了什么作用？

“疆电送川渝”工程的实施背景是什么？新疆发展新能源产业具备哪些自然资源条件？

自然资源的开发利用对区域发展有何重要意义？东部地区消费来自西部的清洁能源会产生哪些影响？

【高频考点】教师进一步分析：近年来高考地理试题日益关注自然资源与区域发展的关系，要求从区域协调发展的视角分析跨区域资源配置的必要性和合理性，考查学生运用地理知识解决实际问题的能力。学生活动：小组讨论上述问题，发表各自观点。学生能够认识到自然资源是区域发展的物质基础，自然资源的种类、数量、质量和分布对区域经济发展和产业结构具有重要影响。以新疆为例，丰富的太阳能、风能资源为发展清洁能源产业提供了得天独厚的条件，将资源优势转化为经济优势是实现区域可持续发展的重要途径。师生共同总结：【基础】自然资源是区域发展的物质基础。自然资源的开发利用方式和效益直接影响区域经济的形态和发展水平。在开发利用自然资源时，应充分考虑资源禀赋、市场需求、技术水平、生态环境承载力等多方面因素，寻求最优化、可持续的开发路径。【环节六】深化拓展：自然资源与区域发展的辩证关系（约12分钟）【重要】【难点】教师活动一：资料卡展示。提供“石油资源富集的中东地区”案例资料。中东波斯湾沿岸地区石油资源储量极为丰富，石油生产和出口是这些国家的主要经济支柱，部分国家依靠石油资源收益建立了雄厚的经济实力。但与此同时，产业结构单一的弊端也较为突出，经济对石油价格波动极其敏感，且石油作为不可再生的化石能源，面临着资源枯竭的长期风险。教师提问：“为什么中东一些石油资源非常丰富的国家，其整体发展水平并没有随着石油收入的增加而不断提高？当一个地区对某种自然资源的依赖度过高时，可能会带来哪些问题？”学生活动：阅读案例资料，分析波斯湾沿岸国家经济发展中存在的问题和面临的挑战，认识到过度依赖单一自然资源的潜在风险和弊端。教师活动二：展示甘肃庆阳“东数西算”产业园区建设的最新案例。作为全国八大算力枢纽节点和十大国家数据集群中心之一，庆阳积极推进1.7万亩东数西算产业园区建设，开工建设数据中心13个。园区整体被纳入国家级零碳园区建设名单，规划建设135兆瓦光伏、235兆瓦风电以及78.2公里的集电线路，建成后将成为“东数西算”甘肃枢纽节点的绿色能源“心脏”，实现“绿电”与“算力”的精准匹配与就地消纳。-教师追问：“‘东数西算’工程是将东部地区的算力需求布局到西部地区，充分利用西部丰富的风能、太阳能等可再生能源为数据中心提供电力支持。这个案例为我们思考新形势下自然资源在区域发展中的价值提供了哪些新视角？”【跨学科链接】此处可结合信息技术、能源科技等学科知识，引导学生理解大数据产业与清洁能源的深度融合，培养学生的跨学科综合素养。学生活动：分析该案例，了解在数字经济时代，传统的自然资源概念正在不断扩展。清洁能源在新技术革命背景下同样可以成为区域发展的重要资源基础。“东数西算”工程的实施体现了我国在新发展理念指导下，推进区域协调发展和绿色低碳转型的战略布局。教师引导学生在总结案例的基础上形成以下重要认识：自然资源的开发利用方式必须与当地的资源禀赋和发展阶段相适应。传统的利用方式能够带来经济效益，但也可能带来生态环境问题。进入新时代，应积极探索自然资源利用的新模式、新业态。

对自然资源的依赖程度与区域发展的稳定性之间存在密切关联。过度依赖单一自然资源可能导致区域发展的不稳定性和脆弱性。区域发展应走多元化道路，培育新的竞争优势，增强发展的韧性和可持续性。

自然资源开发与生态环境保护必须统筹兼顾。在开发利用自然资源的过程中，必须将生态环境保护放在优先位置，坚持“绿水青山就是金山银山”的发展理念。-

培育和发挥资源比较优势是落后地区实现跨越式发展的重要途径。西部各省应依托当地的自然资源禀赋，大力发展清洁能源、数字经济、绿色农业等特色产业，走出一条立足资源、超越资源的高质量发展道路。

【环节七】拓展延伸：新时代自然资源开发与生态文明建设（约8分钟）【拓展延伸】【核心素养】教师活动：本节课拓展环节通过三个具有时代背景的鲜活案例，探讨生态文明建设背景下自然资源开发与区域发展的新理念、新实践。案例一：新疆塔克拉玛干沙漠“绿围脖”工程——“向沙要绿、向沙要宝”的生态奇迹教师播放塔克拉玛干沙漠“绿围脖”工程影像资料。截至2025年10月底，这条环绕塔克拉玛干沙漠的“绿围脖”宽度已拓展至110米到7500米，新增植绿938.22万亩，相当于为沙漠边缘“织”上了一道无比厚实的生态金边。-这一生态工程对于阻挡风沙南侵、保护绿洲农业、改善区域生态环境意义重大。-教师提问：“塔克拉玛干沙漠生态治理工程的实施说明，人类在面对极其恶劣的自然条件时，可以采取哪些措施改善自然环境、促进区域发展？这一工程的实施对于当地农牧民的生产生活有何积极影响？”案例二：“三北”防护林体系建设攻坚战——全球荒漠化治理的中国样本教师展示2025年“三北”工程建设的最新成果数据。攻坚战打響两年来，累计实施项目415个，完成建设任务1.64亿亩，成为“三北”工程建设史上投入力度最大、完成任务最多、建设成效最好的两年。-我国荒漠化和沙化土地面积持续“双缩减”，“三北”工程完成荒漠化综合治理超2亿亩，在世界范围内率先实现了土地退化零增长。-2025年，青海省启动“三北”等重点生态工程秋季会战，全省累计落实中央投资54.95亿元，实施国家重点项目65个，完成“三北”六期建设任务2822万亩。-甘肃武威市积极融入全省“七地一屏一通道”战略布局，全力以赴推动“三北”六期工程建设，统筹推进项目治沙、产业治沙、科技治沙、公益治沙，走出了一条生态保护与经济发展同频共振的新路。-案例三：“两山”理论的生动实践——生态文明示范建设促进区域高质量发展教师讲解“绿水青山就是金山银山”理念的实践转化案例。2025年是“两山”理念提出20周年，全国生态文明示范建设取得了显著成效。新疆博尔塔拉蒙古自治州博乐市被成功创建为2025年生态文明建设示范区，当地立足资源禀赋，探索多元转化路径，既守护了天蓝山绿水清的生态底色，又激活了富民兴疆的发展动能。-四川雷波县创建全国首个自然伙伴计划实验区，森林覆盖率51.27%，生态保护红线占比31.37%，将“两山”理念转化为系统性制度设计，实现了生态价值向经济价值的有效转化。-甘肃甘南州成功争取到重大生态保护修复专项中央预算内投资7亿元，实施黄河上游水源涵养与生态保护修复等一系列项目，将生态修复与绿色产业发展紧密结合。-学生活动：阅读三个案例资料，在小组内讨论交流，思考这些案例体现了怎样的生态文明建设和区域发展新理念。派代表在全班交流本组的学习心得和收获。教师引导升华——形成以下认识：【热点】1.生态优先、绿色发展是新时代区域发展的根本遵循。经济发展与生态环境保护并不是彼此对立的关系，完全可以互促共进、相得益彰。保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力。发展模式的转型升级是区域发展的必然要求。资源开发和区域发展必须从传统的粗放型增长模式转向集约型发展模式，从资源依赖型发展转向创新驱动型发展。推动绿色低碳循环发展，培育新质生产力，是提升区域综合竞争力的战略抉择。

清洁能源和数字经济是未来自然资源开发利用的重要方向。在全球气候变化加剧的大背景下，发展清洁能源、建设零碳园区、推进数字化转型是区域发展面临的大趋势。新疆、甘肃、青海等西部省区应抓住新能源革命和数字经济发展机遇，将丰富的自然资源优势转化为经济发展的内生动力。

科技赋能是破解自然条件制约的关键因素。在各案例中科技手段发挥了至关重要的作用。从无人机植苗到新能源综合利用，从智能灌溉到数字精准监测，科技创新正在重塑人与自然的互动方式，为应对不利自然条件提供了更多可能性。

【环节八】总结升华与素养提升（约5分钟）【核心素养】教师引导学生全面回顾两课时的学习内容，系统梳理自然条件、自然资源与区域发展之间的关系，形成完成的认知框架。教师使用思维导图式板书引导学生回顾：自然环境是区域发展的基础，主要通过自然条件（气候、地形、水源、土壤、生物等）和自然资源的分布与利用对区域发展产生影响。自然条件较好的区域在发展中具有一定优势，但这种优势不是绝对的；自然条件较差的区域在科技赋能和模式创新条件下同样可以实现卓越发展。自然资源的开发必须遵循因地制宜、可持续发展的原则，在开发与保护之间寻求平衡，实现人与自然和谐共生。教师进行价值引导：面对全球气候变化加剧、资源供需矛盾突出、生态环境压力增大的大背景，新时代青年必须在区域发展问题上确立科学发展观和生态文明观。深刻理解并自觉践行人与自然和谐共生的发展理念，为建设美丽中国、实现中华民族永续发展贡献智慧和力量。教师引导学生思考：作为新时代的高中生，我们应当如何理解和践行“绿水青山就是金山银山”的理念？在未来的学习和工作中，如何平衡经济发展与环境保护之间的关系？学生活动：认真倾听、思考并记录，参与课堂总结，表达自己的学