初中道德与法治七年级下册“让友谊在阳光下绽放”主题班会教学设计

初中道德与法治七年级下册“让友谊在阳光下绽放”主题班会教学设计

一、课题初中道德与法治七年级下册“让友谊在阳光下绽放”主题班会教学设计二、课时安排一课时（45分钟）三、教学目标【核心素养】立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025—2026学年最新修订要求，聚焦核心素养培育，设定以下教学目标：（一）政治认同目标引导学生认同社会主义核心价值观中“友善”的深刻内涵，增强对和谐校园文化建设的认同感与责任感，树立积极向上的友谊观、人际交往观和集体价值观。（二）道德修养目标帮助学生在交友过程中学会正确的道德判断和道德选择能力，自觉做到文明有礼、诚信宽和、友善他人，培养相互尊重、懂得换位思考、承担相应责任的道德品质，形成正确的友谊观念。【重要】（三）法治观念目标引导学生了解青少年网络安全相关法律法规，增强网络空间中与朋友交往的法治意识，尊重他人隐私，平等待人，培育和提高自我保护的意识和能力，做到在网络交友中知法、守法、用法。（四）健全人格目标培养学生维护友谊的良好心理品质和积极乐观的生活态度，帮助学生理性看待友谊中的矛盾与冲突，不被“完美友谊”的想象所困，建立更为理性、包容的社交认知，从而提升人际适应力。【基础】（五）责任意识目标增强学生对自身言行负责的担当意识，在交友实践中主动建设健康的友谊关系，自觉抵制有损友谊的行为，学会在集体生活中维护健康的交往氛围，为构建和谐班级贡献力量。四、教学重难点（一）教学重点深刻理解什么是真正的友谊与健康的人际交往，掌握真诚相待、互相尊重的原则，构建和维护健康友谊的基本方法与策略；帮助学生识别“背后蛐蛐”等有损友谊的行为表现形式、心理动因及其危害；牢固树立“不做背后蛐蛐者、不传背后蛐蛐话、不受背后蛐蛐影响”的三不意识。【高频考点】（二）教学难点帮助学生识别和分析日常交往中隐藏的“背后蛐蛐”等隐性伤害行为，认识其对个人与集体的深层次危害；引导学生在复杂的人际冲突中运用恰当的沟通策略和解决技巧，在面对朋友的不当行为时守住个人边界，保护自己不受伤害；将课堂所学转化为实际的行动自觉，在日常生活中主动践行阳光健康的交友之道。五、教学方法与手段（一）教学方法1.议题式教学法：以“友谊应如何在阳光下绽放”为核心议题，设置三个分议题展开探究。2.情境教学法：设置贴近学生生活的真实交友案例情境，引导学生在具体情境中思考和解决问题。3.探究式学习法：通过案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，让学生在自主探究和合作学习中掌握交友技能。4.体验式教学法：通过心理体验活动和互动游戏，让学生在亲身体验中深化对友谊的认知。（二）教学手段1.多媒体课件辅助教学：运用PPT展示案例情境、数据图表和活动指令，提升教学直观性。2.学习任务单：为学生提供探究活动的任务支架，引导学生有层次地思考和表达。3.智慧课堂互动工具：利用班级平板或投票系统开展匿名投票和观点征集，增强课堂互动性和学生的参与感。4.短视频素材：选取贴近主题的影视片段或动画短片作为导入和拓展材料。5.板书设计：以思维导图的形式呈现课堂核心框架和生成性成果。六、教学准备（一）教师准备1.收集整理与“背后蛐蛐”、校园冷暴力、友谊困境相关的真实案例素材，制作PPT课件和学习任务单。同时查阅近两年教育部发布的校园欺凌相关统计数据及未成年人网络使用调查报告。【重要】2.设计课堂互动环节所需的道具和情境卡片，包括角色扮演的情境设定、小组讨论的问题卡等。3.布置教室环境，将座位调整为小组合作讨论的形式，便于开展小组活动。4.准备“友谊阳光承诺卡”纸张（学生人手一张），用于课堂尾声的总结环节。5.提前收集班级中关于友谊和交往的匿名困惑纸条（可提前一周发放匿名问卷），用于针对性回应学生的真实关切。6.根据《中小学德育工作指南》的要求，将课程育人、文化育人、实践育人有机融入教学设计各环节，注重德育工作的亲和力、针对性和实效性。【基础】（二）学生准备1.提前回顾自己在班级中的友谊体验，思考自己心中“好朋友”的标准。2.提前完成“友谊晴雨表”预调查问卷，匿名反映自己在班级友谊中遇到的困惑与问题。3.准备一张白纸和一支笔，用于课堂上的个人记录和反思。七、教学过程（一）导入环节——唤醒友谊认知（约5分钟）1.【活动一】“朋友圈关键词”头脑风暴教师首先提出问题：“看到‘朋友’‘友谊’这两个词，你的脑海中会浮现出哪些关键词？请用一两个词语来描述你心中朋友的样子。”学生自由发言，教师将学生的关键词记录在黑板一侧，形成“友谊关键词云”。这一环节旨在唤醒学生对友谊的既有认知，为后续深度探究做好铺垫。2.【活动二】视频导入与思考播放一段精心剪辑的校园交往主题短视频（时长约2分钟）。视频内容聚焦学生在校园中常见的友谊场景：一起学习、分享快乐、相互帮助的美好画面，以及因误解、猜忌、“背后蛐蛐”而导致友谊破裂的对比片段。视频来源可选自教育类公开影像素材或具有教育意义的影视片段剪接。观看结束后，教师提出引导性问题：“视频中的两种友谊状态分别给了你怎样的感受？为什么原本亲密的朋友会因为几句话就走向疏远？”引导学生初步思考友谊的脆弱性以及“背后蛐蛐”对友谊的杀伤力。【核心素养·道德修养】3.【核心议题揭示】教师顺势引出本课核心议题：“友谊是人生中最珍贵的礼物之一，但为什么有些友谊能长存，有些却在不知不觉中走向破裂？今天，我们就一起走进‘让友谊在阳光下绽放’这一主题，共同探索友谊的真谛，学会守护我们的友谊，让每一段友谊都能在阳光下健康绽放。”（二）新授环节——探究友谊本质与应对策略（约28分钟）教师将本环节分为三个层次推进，分别对应三个分议题。分议题一：什么是真正的友谊——擦亮友谊的眼睛（约8分钟）1.【知识构建】友谊的特质分析教师带领学生认识友谊的四个核心特质：平等性（朋友之间地位对等，没有高低之分）、双向性（互相付出、彼此给予，而非单方面索取）、包容性（接纳彼此的差异，不因小事否定对方）、持久性（经得起时间考验，在风雨中共同成长）。【基础】教师结合课本中的“友谊特质对比表”，逐一分析每一项特质，并与不良交友行为进行对照比较。例如在讲平等性时，引导学生思考：“友谊中是否存在谁说了算的一方？好朋友是否应该无条件服从？”；在讲双向性时提问：“如果你总是在付出，而对方却从不回应甚至从未真正关心过你，这还是友谊吗？”让学生在实际对比中建立正确的友谊判断标准。2.【互动操作】“友谊画像”活动每名学生在一张纸上画出自己心中“健康友谊”的样子，可以用图形、符号或关键词来表达。随后邻桌之间相互分享各自的“友谊画像”，并找出彼此画像中的共同点。教师随机选取几名学生的作品进行投影展示和点评，提炼出学生对健康友谊的共性理解，如“互相帮助”“彼此信任”“共同进步”“一起玩耍”等，这些内容将作为后续教学的认知基础。3.【教师提炼】友谊的三重价值基于以上活动，教师系统梳理友谊的三重价值：友谊是成长路上的精神滋养，能给彼此带来温暖与力量；友谊是认识自我的重要镜子，在朋友的反馈中不断了解和完善自我；友谊是走向社会的桥梁，通过友谊练习人际交往能力，为未来融入更广阔的社会奠定基础。4.【核心提炼】真正的友谊具有的特质教师引导学生共同归纳出健康友谊应当具备的关键要素：彼此尊重是前提，真诚相待是基础，换位思考是关键，共同成长是目标，保持独立是自觉。【核心素养·健全人格】分议题二：认识“背后蛐蛐”——揭开隐性伤害的面纱（约10分钟）1.【现象解析】什么是“背后蛐蛐”“背后蛐蛐”指的是在当事人不在场的情况下，对他人进行负面议论、传播未经证实的信息、编造谣言或进行贬低性评价的行为。这类行为常常以“我就随口说说”“开个玩笑”“我也是听说的”等形式出现，具有很强的隐蔽性和广泛传播性。【重要】【高频考点】2.【心理解读】背后蛐蛐的心理动因教师运用心理学视角分析学生喜欢“背后蛐蛐”的深层原因：学业压力、家庭矛盾、社交挫折等现实困扰都可能成为议论他人的潜在动因，有些学生通过议论他人来释放自己的压力，有些则借此掩饰自身的不安与不足。【易错点】当学生在现实中感到焦虑或无力时，议论他人成为了一种错误的情绪宣泄途径。此外，羡慕、嫉妒、恨等微妙而复杂的情绪也是推动“背后蛐蛐”的重要心理元素，这些潜在的情绪一旦被激发，往往会外化为拉拢小团体、抱团排挤、相互孤立等破坏性社交行为。【难点】教师指出，青春期的学生正处于自我认同建构的关键期，对他人评价极度敏感，同时又渴望在群体中获得归属感和优势地位，这种矛盾心理使得“背后蛐蛐”成为部分学生获取虚幻优越感的手段。教师引导学生面对这种内驱力时，要学会正确的自我疏导和情绪管理方式，转而用积极的途径满足心理需求。3.【数据呈现】危害有多大教师呈现相关调查数据和研究成果，让学生直观认识“背后蛐蛐”的严重危害：根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌。【高频考点】被霸凌的孩子中61.3%出现自卑、社交恐惧等心理问题，32.8%持续一年以上无法自行缓解。【重要】校园冷暴力中，一个人给另一个人下定义、贴标签、背地里说坏话、编造谣言、要大家远离这个人，这些都是常见的形式。同时，教师引入关于青少年网络社交的最新调查数据：共青团中央发布的相关报告显示，近97.3%的未成年人使用网络，网络已成为青少年社交的重要空间。“背后蛐蛐”借助网络传播，其扩散速度更快、传播范围更广、危害程度更深。在国际层面，联合国相关调查显示，66%的受访儿童认为网络欺凌正在加剧，而半数受访儿童不知道应当如何举报或在哪里寻求帮助。【拓展延伸】4.【案例分析】“蛐蛐”的连锁反应展示一个贴近生活的校园案例：小雅和小琳是同班同学也是好朋友。期中考试后，小雅发现小琳最近总和其他同学嘀嘀咕咕，看自己的眼神也有些躲闪。后来小雅从其他同学口中得知，小琳在背后说她“考试前故意不帮自己复习，就是想考得比自己好”。这件事很快在班级传开了，小雅感到委屈、无助，成绩也开始下滑，甚至连上学的心情都没有了。教师提出问题引导学生思考：“小琳的行为给友谊和他人带来了哪些伤害？如果你是故事中的同学，你会如何对待这件事？全班一起讨论这个故事还反映了班级中的哪些问题？”通过案例讨论，帮助学生全面认识“背后蛐蛐”的破坏性影响，并意识到“背后蛐蛐”不仅伤害被议论者，也污染了整个班级的舆论环境和人际氛围。5.【危害分析】“背后蛐蛐”的三重伤害教师系统梳理，“背后蛐蛐”的危害体现在三个层面：其一，对被议论者的伤害。被议论者会因为莫须有的评价遭受心理创伤，自尊心受损，产生自卑、焦虑、抑郁等负面情绪，严重时可能导致厌学情绪甚至心理疾病。心理学研究指出，青少年时期经历过公开羞辱的个体，成年后出现社交焦虑的概率明显增高。其二，对议论者的伤害。议论者虽然在短期内获得了一种虚幻的优越感和群体归属感，但长此以往的“蛐蛐”习惯会使自己失去朋友们的真诚信任，陷入更加不真实的人际关系中；更严重的是，这种言行习惯一旦固化，将影响个人的道德品质和人格发展。其三，对集体氛围的伤害。“背后蛐蛐”会破坏班级的整体凝聚力，使信任危机弥漫在整个集体中，人人自危、互相猜忌，造成班级分裂、小团体林立，严重影响正常的学习和交往环境。6.【深化辨析】“玩笑”与“蛐蛐”的界限教师引导学生探讨一个关键问题：“日常的吐槽、开玩笑和背后蛐蛐有什么区别？”通过讨论，师生共同归纳出判断标准：是否基于事实、是否以伤害为目的（而非善意的幽默或调侃）、是否给对方造成实际困扰（被调侃者是否能接受）、是否为当事人不在场时的单向负面评价。让学生学会辨别界限，避免因不恰当的应对方式升级矛盾。朋友之间在玩笑的边界上出现摩擦时，应学习使用恰当的回应策略，如平静重复边界，避免被拉入无休止的争辩与纠缠。【思维方法】分议题三：如何应对“背后蛐蛐”——守护友谊的阳光（约10分钟）1.【行动指南】应对“背后蛐蛐”的三不原则教师引导学生共同提炼出应对“背后蛐蛐”的三不原则：不做背后蛐蛐者，不传背后蛐蛐话，不受背后蛐蛐影响。【基础】①不做背后蛐蛐者：这是应对问题的根本。每个人都应该对自己的言行负责，意识到每一句议论他人的话都可能对他人造成真实伤害。遇到要“蛐蛐”的冲动时，先反问自己：我这样做的目的是什么？是否有更合适的方式去表达？在议论他人之前先换位思考，如果被议论的是自己，自己会是什么感受？②不传背后蛐蛐话：当接收到关于第三者的负面信息时，不要充当传话筒。对于未经验证的信息保持审慎态度，不参与传播和扩散。面对他人抛来的“八卦”和议论，可以礼貌而坚定地表示：“我不了解情况，我们直接和他本人沟通会更好。”这样的回应既能表明立场，又能有效截断传播链条。③不受背后蛐蛐影响：做到“身正不怕影子斜”。如果听到有人议论自己，首先保持冷静、理性分析：这些议论有多少是基于事实的？如果确实有自己的不足，可以以此为契机反思改进；如果纯属谣言或不实之词，自己只需坚持做好自己，时间和事实会证明一切。实在困扰时可以寻求老师、家长或心理老师的帮助，不要独自承受。【思维方法·解题策略】2.【情境演练】角色扮演——我在现场教师设计三个典型情境，学生以小组为单位抽取情境并进行角色扮演，每次表演后全班共同评析应对策略。情境A：课间时，几个同学在小声议论你最好的朋友，还招呼你加入。你该怎么做？情境B：听到有人在背后议论你，你心里很不是滋味。你打算怎么处理这件事？情境C：你最好的朋友在你面前议论另一个同学，还希望你能够替他在班级“站队”。你该怎么办？小组准备3分钟后，随机选择2—3个小组展示，教师引导全班观察表演中的应对方式并点评优缺点，帮助学生掌握真实的应对技能。【核心素养·法治观念】3.【策略工具箱】面对“蛐蛐”的行动阶梯教师提供结构化的应对策略框架，方便学生记忆和运用：第一阶梯——心理应对：接纳自己的情绪，允许自己有不舒服和难过的感觉，不要强迫自己“别生气”“别难过”。可以把想说的话写下来，或者找一个安全的地方大声说出来，还可以通过适宜的体育活动、艺术创作等释放情绪。关键是要主动释放负面情绪，将注意力从伤害事件中转移出来。第二阶梯——人际应对：敢于表明立场。如果议论者是你比较熟悉的人，可以尝试面对面地表达你的感受，平静直接地告诉他“你这样在背后议论我，我感到很难过”。直接且理性的沟通往往能阻止大部分无恶意的不良议论。如果对方不接受你的感受，反复用“你太敏感了”“这有什么大不了的”等话术敷衍你，你需要坚定地维护自己的边界，明确告诉对方“我的感受是真实的，请你不要再这样了”。多次重复立场，避免陷入无意义的争辩。【重要】第三阶梯——寻求支持：及时求助。如果靠自己无法应对，“蛐蛐”仍在持续发酵并造成了明显的心理困扰，不要一个人默默承受。向信任的成年人求助不仅不是软弱的表现，恰恰是负责任和勇敢的行为。可以求助的成年人事先可以构建一张属于自己的“支持网络”——明确可以找哪位老师、哪位家长、学校心理教师或者12355青少年服务台等专业求助通道。第四阶梯——专业介入：保护自己免受持续伤害。如果“背后蛐蛐”已经升级为校园欺凌或网络霸凌，持续对你的学习生活和心理健康造成严重影响，除了寻求成年人帮助之外，还需收集相关证据（如信息截图、聊天记录等，注意方式不可伤害他人）并与学校德育处、心理辅导中心等相关机构联系，依法保护自己的正当权益。4.【心理自护】增强心理韧性在应对“背后蛐蛐”的过程中，守住自己的心理边界至关重要。教师介绍增强心理韧性的几个要点：培养自我认同感，建立2—3个稳定的核心社交关系，这些人际关系将成为你的情感支柱。学习区分“他人的看法”与“自己的事实”，认识自己是一个怎样的人，不应由一两个人的片面评价来决定。培养多元的兴趣爱好，把更多精力投入到有意义的成长性活动中，不让自己陷入无休止的人际敏感和揣测中。当面对同伴压力时学会说“不”，明确自己应远离的不是一个有缺点的人，而是一段不断侵蚀心理健康的“毒友谊”。那些不断打压你自尊、让你感到自卑焦虑、用“孤立你”来威胁你的所谓“友谊”，不值得维持。【高频考点】5.【共建倡议】建设班级“阳光朋友圈”教师引导学生以班级为单位，共同创建共建“阳光朋友圈”的倡议，具体包括：——真诚赞美替代背后议论。在班级内开展“今日夸夸”活动，每位同学每天发现一位同学的优点并当面或通过班级夸夸信箱表达赞美。——有事当面说。倡导“有问题当面沟通”的原则，把矛盾和不快消解在面对面交流中，不把情绪压在心底，也不让矛盾在背后蔓延。——不做传声筒。坚决切断背后蛐蛐的传播链。——建设包容彼此、悦纳差异的班级文化。尊重每位同学的个性和特点，用积极的态度营造和谐友爱的班级氛围。【拓展延伸】（三）巩固练习——友谊情景辨析（约5分钟）1.创设多元的友谊练习场景，帮助学生检验知识的内化程度。出示三个简短的典型情境，学生独立判断并简要分析：情境一：小强考试没考好，心里很难过。好朋友小刚在宿舍不停地说“他平时就不努力，活该考不好”。小刚的行为对吗？为什么？情境二：小芳听到好友在背后说自己的闲话，她非常难过，但选择什么都不说，只是一个人躲着哭。小芳的做法对吗？还可以怎么做？情境三：班主任表扬了小红，班级里很快传出小红“走后门”的传闻。小兰听到了这个传闻，她最好的选择是什么？学生独立完成后进行同桌交流，教师请几位学生代表分享观点并给出指导性反馈。通过巩固练习帮助学生复盘本节课的核心知识点，确保知行统一。（四）小结——建构知识体系（约4分钟）师生共同用思维导图的形式回顾本节课的核心内容，从“友谊的真谛”“背后蛐蛐的认识与应对”“阳光朋友圈的共建”三个板块对本课知识进行系统梳理。教师对三个板块的关键要点进行总结性强调，引导学生将知识内化为认知结构。教师着重强调：友谊是双向的、成长的、互相守护的关系。友谊的珍贵不在于从无矛盾争议，而在于当矛盾争议发生时如何面对。真正的朋友不仅在你成功时鼓掌，更在你低谷时伸出双手；不仅能和你共度欢乐时光，更能在你被“蛐蛐”时坚定地站在你身旁。【核心素养·健全人格】教师要鼓励学生，每个人都是班级阳光朋友圈的建设者，从今天起不做安静的旁观者，不做负能量的传播者，更不做伤害的制造者。信任是友谊最珍贵的基础，真诚是友谊最坚固的城墙。守护友谊，就是在守护我们共同成长的班级家园。（五）作业布置——“友谊守护”实践任务（约3分钟）1.【基础性作业】撰写“友谊阳光承诺书”结合本课所学内容，每位学生撰写一份个性化的“友谊阳光承诺书”，内容包括自己承诺在接下来的一个月内做到的三件事（如：在听到背后议论时保持沉默不传播、每天真诚夸赞一位同学、主动修复一段因误解受损的友谊等）和希望同学们监督的事项。字数不限，重点体现真诚和可执行性。承诺书将收齐后张贴在班级展板上，接受全班监督和见证。2.【拓展性作业】完成“友谊晴雨表”一周观察记录请围绕本班同学之间的友谊互动，进行为期一周的非参与观察，客观记录积极互动事件（如互相帮助、公开赞美等）和有损友谊行为事件（如背后议论等事件类别，不记录具体人名），并根据事件的数量和影响，为班级友谊氛围打出每周评分（10分制）。每周将观察记录表交至班级“友谊气象站”，由班干部汇总发布。通过持续的集体观察，让班级友谊氛围的真实状态变得可见可感，从而提高每位同学参与维护班级友谊氛围的主动意识与责任担当。3.【分层作业】“帮助小伙伴”方案设计针对预设的“被小团体孤立不知如何应对的案例分析”，设计切实可行的帮助方案，包括具体措施、沟通技巧和寻求帮助的途径。学生可单独完成或与同学合作完成，鼓励从多角度思考问题，综合运用本课所学的沟通、求助、边界设立等策略来进行综合设计。【基础】八、板书设计(版面中央：友谊在阳光下绽放六个楷体大字配向日葵简笔画)左侧分栏列出：“友谊的特质——平等·双向·包容·持久”“友谊的价值——温暖·镜鉴·桥梁”“友谊的关键词——尊重·真诚·换位·成长·独立”右侧分栏列出：“背后蛐蛐的面纱——定义·心理·危害·界限”“三不原则——不做·不传·不受”“应对阶梯——情绪接纳·直接沟通·寻求支持·专业介入”下方底部列出：“班级阳光朋友圈——互相赞美·当面沟通·截断传播·包容差异”九、教学反思本节班会课围绕“让友谊在阳光下绽放”这一主题，立足初中道德与法治课程标准和2025—2026学年最新课程改革要求，通过议题引领、情境再现、案例分析和互动体验等形式，引导学生对友谊的本质、“背后蛐蛐”的辨识与应对、健康人际关系的建设策略等开展了系统探究。整体教学过程体现出以下几个方面的显著成效与反思：【教学成效】第一，学情定位精准，教学目标呼应真实需求。基于前期摸底调查中反映出的学生对友谊的困惑与期待，本次教学问题全部来自学生真实情境，因而学生学习动机和参与意识普遍较强。在“友谊画像”等个人化体验环节，学生自觉投入、真诚分享，在情感层面达成共鸣。课堂观察中可以看出，学生在讨论“背后蛐蛐”危害时，面部表情和议论语气的转变体现出内心情感的巨大震动，说明情感教育目标达成度高。第二，过程设计层次分明，认知、情感、行为三个维度有机结合。整节课以“唤醒认知—探究规律—应对实践—建构内化”为主线，遵循学生品德形成的认知发展规律，从理解“友谊是什么”到认识“背后蛐蛐”的危害，再到掌握“如何应对”的实际策略，最后落实到“建设阳光朋友圈”的行动倡议，逻辑递进清晰。特别是在“情境演练”环节，学生表现出来的分析和应对能力进步明显，多名同学在角色扮演中运用了“明确立场”“拒绝传播”等课堂所教的策略，实现了从理论认知到实践应用的有效迁移。第三，融合多元育人要素，核心素养导向鲜明。本节课充分融合了道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的培育要求，在“背后蛐蛐”部分的心理学分析中深入剖析青少年社交心理特征，回应学生内心真实困惑；在应对策略部分融入了心理韧性增强、边界建立、心理求助等层面的专业性指导，体现了心理健康教育与德育的有机融合。同时，课堂中引用的最新统计数据增强了教育的科学性和权威性，帮助学生认清校园冷暴力的严峻态势，从而强化不做“背后蛐蛐”者的道义感召力。第四，立足真实生活，生成育人增量。课堂教学最后产出的“班级阳光朋友圈”倡议，融合了师生共同的智慧，是家校协同推进良好班级氛围建设的良好开端。学生在“友谊晴雨表”观察记录作业中对本班交往现状的评价较为中肯，有意识地去发现积极行