《高中法治与心理健康课 2025-2026学年第二学期预防校园欺凌专题班会教学设计》

《高中法治与心理健康课2025-2026学年第二学期预防校园欺凌专题班会教学设计》

【基础】课题类型：高中法治与心理健康主题班会课【重要】课时安排：1课时（45分钟）【核心素养】教学目标：  一、法治意识目标：学生能够准确界定法律意义上的校园欺凌行为，熟知2025-2026学年新修订的《治安管理处罚法》及《预防未成年人犯罪法》中关于涉未成年人违法及欺凌行为的相关新规定。具体而言，学生需掌握新规中“14-16周岁一年内两次以上违法可执行拘留”“首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴”等核心条款，理解法律对欺凌行为“零容忍”的价值导向。  二、心理与社会性目标：学生能够识别言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌等非肢体型欺凌形态，理解欺凌行为对受害者造成的短期心理创伤与长期人格损害。学生在课堂体验活动中能够培养换位思考能力与共情能力，掌握被欺凌者及旁观者在不同情境下的心理应对机制。  三、道德与情感目标：引导学生在小组讨论与角色扮演中深刻体悟社会主义核心价值观中“友善”“平等”等价值内涵，明确“群己权界”，增强对和谐关系营造的责任意识。培养学生树立“不做欺凌者、不做沉默旁观者、不做无助受害者”的行为信条。  四、行为实践目标：学生能够掌握遭遇或目击欺凌时的规范应对策略，包括三不四步原则——不做受害者、不做欺凌者、不做旁观者；保持冷静、勇敢说不、及时求助、保留证据。了解并能够运用校内三级求助渠道（班主任、德育处、校长信箱）及校外支援资源（12355青少年服务热线、公安机关等）。  五、跨学科融合目标：通过班会课渗透心理健康调适技巧、法律法规章程及正向行为引导，实现法治教育与心理健康的课程融合。具体包括：心理学角度分析旁观者效应与从众心理、法学角度解读新法惩戒条款与监护责任、社会学角度探讨群体动力与校园亚文化现象。教学重难点：  【难点一】隐性欺凌的识别与界定。关系霸凌（社交孤立、排挤）、网络欺凌（匿名造谣、恶意P图、隐私泄露）及言语欺凌（长期辱骂、起侮辱性绰号）因其隐蔽性强、取证困难、界限模糊，往往被学生、教师及家长归为“闹着玩”或“开玩笑”。需通过真实案例与情景演练帮助学生突破“只有动手才算欺凌”的认知局限。  【难点二】旁观者的角色转化。研究表明，在85%的校园欺凌场景中有旁观者在场，但仅有5%-7%的人会主动站出来制止。引导学生克服“多一事不如少一事”的旁观者心态和“怕被报复”的恐惧心理，理解“不作为即是纵容”的道德逻辑，掌握安全干预、智慧干预的实操方法。  【重点一】2025-2026年法律新规的系统掌握。新修订《治安管理处罚法》于2026年1月1日正式施行，首次将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴，打破了“未成年人违法不拘留”的传统格局。需通过以案说法帮助学生建立清晰的法律认知。  【重点二】欺凌行为的分级识别与动态防范。从程度维度（轻度、中度、重度）和行为维度（肢体、言语、关系、财物、网络）两个层面构建欺凌识别的完整知识图谱，配合真实案例进行鉴别训练。  【重点三】应对策略的实操演练。从“事前预防—事中应对—事后修复”三个时间维度建立闭环式应对方略，确保学生能够在不同情境下做出合理应对。教学方法与手段：  1.案例教学法：选取2025-2026年经官方通报的典型欺凌事件作为核心教学素材，通过解剖麻雀的方式引导学生剖析事件发生的原因、过程、后果及处置方式。所选案例需涵盖不同欺凌类型（肢体、网络、关系）及不同角色视角（被欺凌者、欺凌者、旁观者、学校管理者）。  2.角色扮演法：设计交互式课堂短剧，分配“被欺凌者”“欺凌者”“旁观者”“积极干预者”等角色，让学生在角色代入中触发真实的情感体验与价值判断。角色扮演强调“换位演绎——情感共鸣——行为选择”的三段式设计。  3.互动讨论法：设置阶梯式问题链，从“你眼中的欺凌是什么”到“如果遇到欺凌你会怎么做”，逐步引导学生深入认知。讨论形式包括小组头脑风暴、鱼缸式讨论、观点辩论等。  4.可视化教学法：播放欺凌防治宣传短片及真实新闻报道视频，直观展示欺凌现场的暴力行为与受害者心理创伤。配合PPT思维导图厘清新法规章条款之间的逻辑关系。  5.项目化学习法：课内外结合，课后布置“校园欺凌防治微项目”研究性学习任务，要求学生以小组为单位设计一份宿舍、班级或校园公共区域的防欺凌倡议方案。  6.数据驱动教学法：运用教育白皮书官方数据进行课堂导入，用数据说话，增强学生对欺凌发生率、隐蔽率等现实问题的客观认知。  7.跨学科整合法：班会课中设置“法律视角（法学）+心理视角（心理学）+道德视角（思政）”的三维分析框架，培养学生多角度审视同一社会问题的综合素养能力。教学准备：  1.教师准备：（1）制作班会课PPT，内容包括欺凌定义与分类、2025-2026年最新统计数据和法律条款更新、典型案例分析、应对策略汇总、寄语总结等模块；（2）搜集并剪辑2025-2026年教育部门官方发布的欺凌防治宣传短片及典型新闻报道片段；（3）打印《学生欺凌行为自查问卷》30-50份及小组讨论任务卡；（4）设计情景短剧脚本与角色分配方案；（5）准备法治副校长进校园专题讲座的补充材料（如有条件）。  2.学生准备：（1）课前通过网络或其他渠道了解1-2起真实发生的校园欺凌事件，记录事件概况及个人思考；（2）完成自评问卷《我离校园欺凌有多远》，以匿名方式填写；（3）以每组4-6人为单位编好小组；（4）每组准备白板纸或大卡纸用于讨论成果展示；（5）通过网络了解《中华人民共和国治安管理处罚法》新规内容进行预习。  3.环境准备：（1）教室多媒体设备全程可用，视频播放功能调试到位；（2）保持教室通风良好，温度适宜，营造安全舒适的学习环境；（3）桌椅按小组合作模式摆放，便于组内讨论及组间交流；（4）黑板或白板提前布置班会主题与核心话题关键词。教学过程：  【第一环节暖身导入与问卷调查——约5分钟】  教师进行导课谈话：“同学们，在正式进入今天的班会主题之前，我们先来做一个简短的小调查——不是记名考试，而是让大家审视一下自己宿舍或班集体的氛围。请大家拿出课前下发的《学生欺凌行为自查问卷》，根据你真实的观察和感受勾选相应的选项。”  学生在3分钟内匿名完成问卷。教师同步打开多媒体投屏大屏幕，展示教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%。传统肢体霸凌占比降至19%，而关系霸凌——即小团体孤立、冷暴力等行为的占比已达27%，网络霸凌更是飙升至41%。更触目惊心的是，高达78.5%的欺凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录。  教师请几位学生代表分享填写问卷时最触动自己的问题。随后展示教室内小组课程评价表，投影上述官方统计数据，自然引出班会主题。教师总结语：“同学们，看到这些数据，我们还能说校园欺凌离我们很远吗？12.8%意味着在我们这个40人的班级中，理论上就有5位同学可能曾经或正在经历欺凌。欺凌不是发生在别人身上的遥远新闻，而是就在我们身边的真实存在。”  【第二环节明确概念与分类——约8分钟】  教师首先阐释校园欺凌的法律定义：依据《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条规定，学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。  教师通过PPT逐一投射五类欺凌的经典情形描述：  1.肢体欺凌——殴打、踢踹、推搡、抢夺物品，是传统意义上的欺凌，表现为直接的身体侵害，可视性强，容易发现。  2.言语欺凌——长期恶语相加、辱骂贬损、公开嘲笑、威胁恐吓以及取侮辱性绰号。语言欺凌的伤害往往被低估，“几句话而已”的说法掩盖了语言暴力对青少年自尊心的持续摧毁。  3.关系欺凌——小团体孤立、散布谣言、恶意排挤、刻意疏远、散播秘密，使其在社交圈中被边缘化。关系欺凌发生在人际关系网络中，隐蔽性极强，受害者往往在不知不觉中被“社交死亡”。  4.财物欺凌——强行索要钱财、故意破坏或侵占他人物品。财物欺凌常常与肢体欺凌或言语欺凌伴随发生，受害者既遭受财产损失又承受精神压迫。  5.网络欺凌——利用社交平台发布具有侮辱性、攻击性的文字、照片和视频，公开他人的隐私信息，或匿名发送恶意信息。网络欺凌打破了欺凌行为在时间与空间上的限制，受害者无处可逃。  教师继而强调近期发生的新型欺凌趋向：线上线下交织的复合型伤害，既包含现实世界中的肢体侵犯，又包含网络空间的匿名羞辱，其伤害后果倍增。为此，我国2025年对《预防未成年人犯罪法》也已作修订，明确不良行为和严重不良行为的标准。新法从多个维度构建起预防—干预—追责的全链条治理体系。  教师随后展示新法三大亮点的对比表格：  亮点一：惩戒措施严格化。新修订《治安管理处罚法》第二十三条规定，已满14周岁不满16周岁的未成年人一年内二次以上违反治安管理的，可依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁的未成年人初次违法但情节严重、影响恶劣的，同样可执行行政拘留。  亮点二：学校责任法定化。学校未按规定报告或处置严重欺凌事件，将被责令改正，有关责任人员将被依法处分。  亮点三：未成年人保护精准化。新修订《刑法》规定12周岁以上特定严重犯罪可追刑责。《治安管理处罚法》还规定了不再执行行政拘留的未成年人，其违法记录必须封存的制度，避免违法记录影响未成年人未来的升学和就业。  【第三环节视频播放与典型案例剖析——约12分钟】  教师播放预制的欺凌防治宣传短视频，建议选择教育部或权威法治频道制作的专题教育短片（约3-4分钟），引导学生带着“你认为该事件中哪些行为构成欺凌”“欺凌事件参与各方存在什么问题”两个问题观片。  教师随即以图文并茂的方式讲述两起2025-2026年公开发布的校园欺凌真实事件及其司法后果：  案例一：2025年9月广西苍梧县石桥中学校园欺凌事件。多名女生对一名女生实施连续霸凌，该校短期内再次曝光类似男生被殴事件。苍梧县联合调查组经核查后发布通报，县教育局对校长潘某某、副校长梁某某、车某某及班主任魏某某作出责令停职检查的严肃处分，根据《预防未成年人犯罪法》相关规定将9名实施欺凌的学生依照程序送至专门学校接受矫治教育。  案例二：2026年4月云南省玉龙县某中学初三女生被5名舍友4次殴打至骨折案件。受害者2025年11月起即遭受多次殴打，但学校始终未能有效干预，直至2025年12月底家长追问才真相大白。涉事学校校长金某停职检查、分管安全的副校长杨某免职；公安机关依法对5名涉事学生予以训诫，并依程序将5人送至专门学校接受专门教育。  案例三：三名初中生放学后围堵一名同校学生实施校园欺凌，受害学生将三名施暴者及其监护人诉至法院请求精神损害赔偿。经法院主持调解，三名施暴者的监护人对受害者进行相应赔偿。  案例四：2025年一起恶性事件中，一名学生因拒绝为欺凌者洗衣服，被多人剥去衣物并浇泼11盆开水，导致前胸、后背及腰部的严重烫伤。霸凌者还威胁受害者及周边同学不得泄密及报案，这是一起从日常摩擦滑向人身严重伤害的恶性案例，给在场每一位同学极大的震撼。  教师穿插说明：上述欺凌事件的施暴者均依照法律和校规受到不同程度的处罚或惩戒教育，在情节严重、影响恶劣的情况下，即使未成年人不满18岁，也同样面临行政拘留或送专门学校接受矫治教育的法律后果。  对于因年龄原因不予治安处罚或不执行拘留的未成年人，公安机关会依据《预防未成年人犯罪法》采取训诫、心理辅导、行为矫治、社区服务等措施，确保不处罚不等于不管教。  教师在案例分析时强调：“从这些真实案件中我们看到，欺凌绝不仅仅是道德问题，它已经明确成为法律问题。新修订的《治安管理处罚法》第六十条首次将学生欺凌纳入治安管理范畴——‘以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法、《预防未成年人犯罪法》的规定，给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施’。当欺凌行为达到法定标准，就不再是学校内部处理的事情，而是警察介入的事情。”  【第四环节小组研讨与角色扮演——约12分钟】  教师将全班同学分为若干小组，每组4-6人。采用情景短剧任务卡方式呈现：  情境A：你发现室友长期被网络上匿名用户恶意刷屏嘲笑其长相，她因此不停地照镜子和节食减肥，情绪明显低落得厉害，还常常躲在被窝里偷偷哭泣。作为好友，你该怎么做？网络上的匿名骚扰者应承担怎样的法律后果？  情境B：坐你后桌的同学每个月总被固定小团体恶意取笑，还经常被拿走课间餐费，如果不顺从就会遭到肢体推搡，班级其他同学对此睁一只眼闭一只眼。你作为同桌应该如何应对？如果你选择不去报告老师，你在法律和道德上需要承担什么责任？  情境C：你本人遭受到了泼脏水的网络谣言攻击，关键上课期间精神严重恍惚，连学业成绩也大幅下滑。你想过休学但又不甘心就此放弃。此时你将使用哪些合法而且高效的心理援助与法律维权路径？  情境D：你在班级微信群里看到了一段本班同学被欺负殴打的不完整视频片段，一时冲动之下将视频转发到其他微信群并附上自己的“义愤填膺”的点评。转发的行为是否构成二次加害？是否也应被追究法律责任？  各小组按“角色代入—情绪辨识—应对推演—法律责任评估”四个步骤进行限时研讨。教师巡视各组，适时提供法条依据提示和心理疏导技巧建议。  十分钟之后，抽选2-3个小组上台进行即兴场景演绎。演绎过程中教师注重引导同学切换不同角色来表达内心真实感受，强化共情训练。表演后请台下观众点评：“如果是你，会不会做出不同的选择？为什么？”  教师在该环节最后强调被动旁观旁观现象：心理学研究表明，被动旁观会使欺凌者更加肆无忌惮，加重对受害者难以弥补的二次心理重创，因此永远不要做沉默的旁观者。  【第五环节应对策略系统性传授——约6分钟】  教师通过PPT展示已全面更新的应对策略框架。  首先介绍三不四步原则：  三不——不做受害者、不做欺凌者、不做旁观者。三者缺一不可，形成行为规范的三维坐标系。  四步——保持冷静→勇敢说不→及时求助→保留证据。每一步都是链条上的关键环节，任何一步的断裂都可能导致事态恶化。  教师详细解读每一步的具体操作：  面对欺凌时的冷静应对：（1）切勿激怒欺凌者，不要用暴力回击暴力，以免矛盾升级；（2）尽量用简短、坚定的语气大声拒绝“停止！我不允许你这样对我”；（3）寻找安全庇护环境，大声呼救或迅速跑向人群密集处；（4）事后不隐瞒不沉默，第一时间向信任的师长报告。  保留维权证据的具体方法：（1）遭遇网络欺凌时立刻截图保存全屏记录，保管原始URL和发布时间；（2）创伤类伤痕当天做医疗拍照留底并向校方德育处留存举证影像资料；（3）尽量寻找目击证人，记录时间、地点、参与人等信息；（4）音频、视频或微信聊天记录备份两处以上的电子存储载体。  求助渠道的全景介绍：校内——建立班主任—德育处—校长信箱的递进式求助系统，每一级都有明确的响应时限和处理承诺；校外——遇紧急危险直接拨打110报警求助，检察机关新设未成年人公益诉讼通道监督校园侵害案件；社会支持——求助心理热线12355或校园的心理老师辅导室，法律咨询热线12348；线上举报——下载国家级政务App随手拍举报端口或公安官方平台受案转接绿色渠道。  教师特别强调新法对学校失职的问责机制：学校明知发生严重学生欺凌而未按规定报告或处置的，将被责令改正，直接负责的主管人员和其他直接责任人员建议有关部门依法予以处分。因此，学生举报不用担心“学校包庇”——法律站在你这一边。  【第六环节师生共情与班级预防文化营造——约2分钟】  教师总结今天班会课的核心收获。全体同学自由发言，每人用一句话分享本次班会的感触或承诺。  教师