五年级科学·健康安全融合教学设计-基孔肯雅热防控探究课

五年级科学·健康安全融合教学设计——基孔肯雅热防控探究课

一、指导思想与理论依据本课的设计以2025—2026年度最新发布的《登革热和基孔肯雅热防控方案（2026年版）》为核心政策依据，严格遵循2026年国家卫生健康委关于将基孔肯雅热纳入乙类传染病管理的工作部署，全面落实《中小学健康教育指导纲要》关于传染病防控教育的总体要求。在课程理念方面，本课坚持“健康第一”的教育理念，以学生的健康素养与生命安全意识培养为核心目标，落实立德树人的根本任务。本课突出跨学科主题学习的设计思路，将小学科学课程中“生物与环境”“人体与健康”两个核心模块与公共卫生、生命安全教育有机融合，构建“认知—理解—行动”三位一体的学习路径。课程采用真实情境驱动策略，以2025年我国广东、广西发生的基孔肯雅热本地聚集性疫情作为真实学材，引导学生从真实的公共卫生事件中发现问题、分析问题并构建解决问题的知识框架。在教学方法上，本课综合运用问题驱动教学法、小组合作探究法、案例分析法以及项目式学习理念，以“如何科学预防基孔肯雅热”为核心驱动问题，引导学生在解决真实问题的过程中主动建构知识体系。同时，本课高度重视信息技术与教学的深度融合，通过多媒体课件、数据分析工具以及数字化教学平台辅助教学，提升课堂效率与学习体验。此外，课程设计体现了“家校社协同育人”的理念，将课堂学习与家庭实践和社区倡导有机衔接，促进学生在行动中内化健康行为规范。二、教学内容分析（一）核心知识体系本课的核心知识体系围绕基孔肯雅热这一媒介生物性传染病构建，主要包含四个知识模块。【基础·非常重要】第一模块是“传染病的概念与传播三环节”，包括什么是传染病、传染病的基本特征，以及每一个传染病的传播都必须具备的三大要素——传染源、传播途径与易感人群。这一知识模块为学生后续理解基孔肯雅热的传播机制提供基本概念框架。【基础·非常重要】第二模块是“基孔肯雅热病原学与流行病学基础”，涵盖基孔肯雅病毒的生物学特征、病毒名称的由来、病毒入侵人体后的致病过程，以及该病在全球的流行分布情况。基孔肯雅病毒属于披膜病毒科甲病毒属，病毒颗粒呈球形，基因组为单股正链RNA-28。该病在全球热带和亚热带地区广泛流行，截至2025年6月，全球已有119个国家和地区报告了基孔肯雅热的本地传播，2025年全球共报告了44.5万例疑似和确诊病例-28-。【基础·非常重要】第三模块是“基孔肯雅热的传播途径”，这是本课的教学重点。基孔肯雅热主要通过白纹伊蚊和埃及伊蚊（俗称“花斑蚊”）的叮咬传播-。伊蚊在叮咬病毒血症期的人或非人灵长类动物后，病毒在蚊虫体内繁殖并到达唾液腺，经过2至10天的外潜伏期，蚊子再次叮咬人时便可将病毒传播给健康人体-20。学生需要理解病毒如何在蚊虫与人之间循环传播，这是建立科学预防认知的关键环节。【核心素养·非常重要】第四模块是“基孔肯雅热的临床表现与治疗”，包括发热、关节痛、皮疹三大典型症状，以及目前尚无特异性治疗方法、以对症支持治疗为主的治疗原则。其中，关节痛是该病的显著特征，可为首发症状，多累及手腕、脚踝等小关节，部分患者的关节疼痛可持续数周甚至数月-28-20。（二）能力培养体系本课着力于三个维度的能力培养。首先是信息获取与处理能力——学生能够从教师提供的多种资料（包括数据图表、新闻报道、科普文章）中提取与基孔肯雅热相关的关键信息。其次是科学思维与分析能力——学生能够基于传播三环节框架，自主分析基孔肯雅热的传播规律与风险因素。第三是卫生实践能力——学生能够在家庭和学校环境中识别并消除蚊虫滋生地、采取有效的个人防蚊措施，并用所学知识影响身边的人。（三）育人价值体系在知识与能力之上，本课着力于培养学生珍爱生命、关爱他人的生命观念，增强公共卫生安全意识，以及主动参与爱国卫生运动的社会责任感。通过了解2025年广东佛山等地发生的疫情，学生能够认识到每一个公民在传染病防控中的责任，进而将“每个人是自己健康第一责任人”的理念内化于心、外化于行。三、学情分析（一）认知基础分析小学五年级的学生已在科学课中学习过“微生物与人体健康”“生态系统与生物多样性”等相关内容，对细菌、病毒等病原体有初步的概念。他们能够理解“疾病是由某些微小生物引起的”这一基本事实，但对病毒如何从动物或人传染给人的具体机制尚缺乏系统认识。大部分学生对蚊子在夏季叮咬人、引起皮肤瘙痒有直接的生活体验，知道蚊子“会传播疾病”（如疟疾、登革热），但具体到基孔肯雅热这一疾病，绝大多数学生几乎没有听说过，更不了解其传播机制和预防方法。这为课程教学提供了充足的知识建构空间。（二）能力基础分析学生的信息处理能力方面，五年级学生已具备一定的阅读理解能力和信息提取能力，能够在教师指导下阅读科普文本、从图表中提取关键数据。在科学探究能力方面，学生具备基本的观察记录能力，能够参与小组合作学习，进行简单的调查统计和实验操作。在实际操作能力方面，学生基本具备了在教师的指导下开展家庭积水排查和简单物理防护操作的能力。（三）生活经验与学习兴趣分析夏季是蚊虫活动高峰期，绝大多数学生都有被蚊虫叮咬的实际经历，部分学生甚至因蚊虫叮咬而产生过瘙痒、局部红肿等反应，因此学生对“防蚊”这一主题具有良好的生活经验和浓厚的学习兴趣。同时，2025—2026学年间，基孔肯雅热在我国广东、广西等地引发了较广泛的关注，部分学生可能通过家长或新闻媒介了解过这一疾病，这为本课的学习提供了真实的生活语境。【重要】本课的潜在学习难点在于区分基孔肯雅热与登革热等相似蚊媒传染病、理解外潜伏期的时间延迟效应，以及建立“清理积水—减少蚊虫—切断传播”之间的因果链。教学时需要运用对比辨析、动态演示等方式突破这些难点。四、教学目标（一）科学概念目标【核心素养·基础】①能够说出基孔肯雅热是由基孔肯雅病毒感染引起、经伊蚊叮咬传播的急性传染病。②能够识别白纹伊蚊和埃及伊蚊的主要外部特征与生活习性。③能够准确复述传染病的传播三环节（传染源、传播途径、易感人群）及其含义。（二）探究与实践目标【重要】①能够运用传播三环节的分析框架，自主分析基孔肯雅热的传播规律与阻断方法。②能够在教师指导下，完成家庭孳生地排查记录表的填写，并据此提出针对性的改进建议。③能够准确演示物理防护（穿长袖衣裤、安装纱窗等）和化学防护（合理使用驱避剂等）的基本方法。（三）态度与责任感目标【核心素养·重要】①树立“每个人是自己健康第一责任人”的意识，能够主动采取科学的个人防蚊措施。②形成参与爱国卫生运动、维护公共卫生环境的社会责任感。③在面对传染病疫情时保持理性认知与积极心态，不恐慌、不传播谣言。五、教学重难点（一）教学重点一是基孔肯雅热的传播途径，特别是病毒在伊蚊与人之间的循环传播过程。二是基于“切断传播途径”的科学防蚊方法体系，包括清除孳生地、物理防护与化学防护的具体措施。（二）教学难点【难点】一是病毒在蚊虫体内的外潜伏期概念及其在疫情传播链中的作用。二是区分基孔肯雅热与登革热的异同点，建立准确的鉴别性认知。三是将课内所学的防蚊知识转化为学生日常生活中的稳定行为习惯。六、教学方法与手段（一）教学方法本课主要采用以下教学方法：情境导入法——以2025—2026年广东佛山基孔肯雅热疫情的真实新闻报道为切入点，创设真实的学习情境；问题驱动法——以“如何科学预防基孔肯雅热”为核心驱动问题，激发学生的探究欲望；小组合作探究法——学生分组研究基孔肯雅热的传播机制和预防方法，并在班级进行交流分享；案例分析法——结合具体的社区疫情防控案例，分析防蚊灭蚊的有效措施；归纳总结法——引导学生将散落的知识点整合为系统化的预防知识框架。（二）教学手段教学手段包括音像资料（播放基孔肯雅热疫情报道视频、蚊虫生态习性微视频、科普动画等）；教具模型（伊蚊放大模型、吸血口器模型、积水中蚊幼虫标本等）；多媒体课件PPT；学习任务单与评价量规；手机或平板（用于小组查阅补充资料和即时反馈评价）；数字化教学平台（用于发布课后学习任务和在线测试）。七、教学准备教师方面准备：基孔肯雅热疫情背景资料（2025年广东佛山疫情数据、2026年国家最新防控方案摘要等）、伊蚊的放大图片与标本、蚊虫生命周期挂图、家庭孳生地排查表、学生分组学习任务卡、“社区防疫小卫士”实践手册，以及用于课后巩固测试的在线题库等。学生方面准备：提前预习传染病的相关知识，并事先搜集身边防蚊灭蚊的生活小妙招。八、教学过程设计（一）导入环节——创设情境，激发探究动机【设计意图】通过真实疫情新闻案例创设情境，激发学生的学习兴趣，引出本课核心探究问题。约5分钟。教师播放2025年7月广东佛山基孔肯雅热疫情新闻报道片段。新闻中提到，截至7月中旬，广东顺德区已累计报告基孔肯雅热确诊病例1161例，均为本地病例，广泛分布于乐从镇、北滘镇、陈村镇等多个片区，且疫情呈家庭聚集性传播特点-38。新闻还显示这场疫情由境外输入所引起，仅在2025年7月8日至14日一周之内便报告了481例本地病例-38。教师随即提问：“同学们，你们看新闻里提到的这个病叫什么名字？你们听说过基孔肯雅热吗？”引发思考之后，教师补充说明：自2026年4月1日起，我国已正式将基孔肯雅热纳入乙类传染病进行管理，采取乙类传染病的预防、控制措施，这意味着基孔肯雅热的防控已经成为国家公共卫生体系的重要任务-。在此基础上，教师进一步呈现2025年全球基孔肯雅热疫情概况：2025年1月1日至9月30日，全球40个国家共报告了44.5万例疑似和确诊病例、155例死亡病例，美洲地区报告了22.8万例，占全球病例一半以上-。教师通过这组数据引导学生初步感知基孔肯雅热在全球范围内对人类健康构成的严重威胁，从而建立学习基孔肯雅热相关科学知识的紧迫感与必要性。接着，教师展示本课的核心驱动问题：“今天我们一起来研究——基孔肯雅热是什么病？它和我们熟悉的登革热有什么不同？为什么小小的蚊子能够引发这么大的公共卫生事件？更重要的是，我们应该怎样科学防范它？”以这些问题驱动整节课的学习走向。（二）新授环节——核心知识建构【设计意图】本环节是整堂课的主体部分，学生通过自主探究、小组合作、教师引导等方式，分四个层次建构关于基孔肯雅热的核心知识体系。根据学生在导入环节中提出的问题和困惑，新授环节按照“识别病原—认清蚊媒—洞悉传播—了解危害”四个子模块递进展开。约25分钟。【重要】1.初步认识基孔肯雅热——命名由来与病原学基础教师出示基孔肯雅热疫情中患者关节严重弯曲、蹒跚步行的照片和视频资料，揭示“基孔肯雅”一词源自坦桑尼亚土语，本意为“令人弯腰屈背”或“弯腰走路的人”，生动地描绘了患者因关节剧痛而被迫弯腰屈背、无法直立的典型姿态-22。教师引导学生思考：“为什么这个病会取这样一个名字？”以此引出基孔肯雅热最主要的临床特征——突发的、剧烈的关节疼痛。在思维激发的背景下，教师讲授基孔肯雅热的病原学基础知识。它是由基孔肯雅病毒感染引起的一种急性传染病-28。基孔肯雅病毒属于披膜病毒科甲病毒属，病毒颗粒呈球形，直径约60至70纳米，是一种非常微小的RNA病毒，拥有单股正链RNA基因组，其长度约为11.8千碱基-28。根据遗传进化分析，当前全球流行的基孔肯雅病毒主要分为西非型、东-中-南非型和亚洲型三大基因型，其中东-中-南非型群体演化形成的印度洋分支毒株具有更强的跨物种传播能力-28。【核心素养·非常重要】2.谁是“元凶”？——白纹伊蚊与埃及伊蚊的生物学特点教师引导学生明确传播基孔肯雅热的主要媒介是白纹伊蚊和埃及伊蚊-22。这两种蚊虫在中国南方地区广泛分布，是造成2025年广东等地疫情传播的“罪魁祸首”。教师分别从形态特征、生活习性、分布范围三个角度帮助学生全面认识这两种伊蚊。在形态特征方面，埃及伊蚊体色偏黝黑，胸部背面有不明显的马蹄形或倒“T”形的淡白色花纹，因此素有“花脚蚊”的俗称；白纹伊蚊腿部有鲜明的白色环纹，腹部基段带银白色“反光片”，极易辨认-22。在生活习性方面，两种伊蚊均为白昼活动型蚊种——埃及伊蚊喜欢在清晨和黄昏前后吸血，白纹伊蚊则在白天阳光充足时活跃-22。在分布范围方面，埃及伊蚊主要集中分布于我国海南、云南、广西等热带和亚热带边境地区，而白纹伊蚊的适应能力更强、分布范围更广，它们可以从南方的热带气候来到北方的暖温带夏季大量繁殖并构成传播，这也是基孔肯雅热疫情甚至可以波及北方部分城市的原因-22。两种伊蚊还具有一个非常重要的生态习性——它们的幼虫只能在水里生存和羽化。伊蚊尤其喜欢在清澈、静止的小规模水体中产卵，尤其偏好人类生活环境中形成的人工容器积水，包括花瓶或水培植物的容器、花盆托盘、废弃的堆积轮胎、雨水的桶罐、空调外机的冷凝水槽等-22。教师在PPT中逐一类比展示这类积水容器的放大照片，让学生清晰地认识到：这些居家环境中看似不起眼的一小滩积水，实际上就是蚊子大量繁衍的“温床”。【高频考点·非常重要】3.传播“秘密”全解析——病毒如何在人蚊之间来回穿梭在这个核心教学环节中，教师运用感染过程动态图帮助学生直观理解病毒在人与蚊之间的循环传播机制。第一步，教师引导学生明确基孔肯雅热的传染源。传染源主要包括三类个体：临床上表现出明确症状的急性期患者、未表现出任何临床症状但体内已携带病毒的隐性感染者，以及携带病毒的非人灵长类动物（例如某些热带地区的猴子）-20。第二步，教师讲解最关键的传播途径。基孔肯雅病毒主要通过携带有病毒的伊蚊叮咬健康人体而实现快速传播-。教师用“起点—中间环节—终点”因果链的方式展开说明：一名感染者在基孔肯雅病毒血症期（通常为发病后一周之内）的血液中含有大量活病毒-20。当一只尚未被感染的伊蚊叮咬了处于病毒血症期的感染者后，病毒进入伊蚊体内，在蚊子的中肠细胞内大量复制并逐步向唾液腺迁移。这一过程在流行病学上被称为“外潜伏期”——依据蚊种、环境温度和病毒株的不同，外潜伏期大约需要2至10天-20。一旦病毒成功侵入伊蚊的唾液腺，这只蚊子便具备了有效传播病毒的能力——当它下一次咬人吸血时，含病毒的唾液便会经由唾液腺导管进入受害者的皮下组织，造成感染。教师以板书或动态课件的箭头流程图清晰展示“人→蚊→人”的完整传播链条。教师进一步补充说明：在少数罕见的情况下，病毒也可以通过输血的途径传播、通过接触受感染患者的血液或体液传播，甚至可能通过患病孕妇的胎盘产生母婴垂直传播-20。第三步，教师简要提及易感人群。人群对基孔肯雅病毒普遍易感，不限性别、不限年龄-20。初次获得感染的人通常可以形成持久、稳固的免疫力，一生中很少会第二次感染，但儿童中的某些低龄患者和合并基础疾病的老年人则更易出现较重的临床表现。教师在讲授完传播过程的完整链条后，引导学生讨论：“为什么预防基孔肯雅热的关键在于防蚊灭蚊？”学生通过小组发言交流后，教师总结出核心理念：只要斩断蚊子叮咬人这一环节，无论是通过减少蚊子数量、防止蚊子进入室内还是避免被蚊子叮咬，病毒的传播链条就会彻底中断，因此防蚊灭蚊是基孔肯雅热防控的最根本、最有效的措施。【基础】4.得了这种病会怎样？——临床表现与治疗原则教师详细介绍基孔肯雅热的三大典型临床症状——发热、关节痛和皮疹-20。多数患者发病时突然出现高热，体温快速冲至39℃以上，发热可持续一两天至一周不等，部分患者的热退以后还有可能再次发热，形成“双峰热”-20。关节痛是本病的最大特征，也是最困扰患者的症状。多数患者的关节疼痛刚开始表现为单个或一两个小关节出现的、对称性的剧烈疼痛，最常受累的关节包括手腕、手指关节、脚踝、脚趾等四肢小关节，但膝、肩等大关节同样可能波及-20。关节疼痛常伴随之明显的关节水肿和僵硬感，以清晨起床时最为显著，严重时患者根本无法自主活动关节，严重影响正常的日常生活-20。半数以上的患者发病时间约两至五天后躯干部和四肢远端的皮肤会出现弥漫性的斑丘疹（少数可表现为紫癜样损害），伴有不同程度的瘙痒或灼烧感，一般几天内皮疹逐渐消退并可有脱屑表现-20。关于治疗原则，教师引导学生明确：目前尚未出现专门针对基孔肯雅病毒的、特效抗病毒药物，在临床上也没有可以上市使用的疫苗产品-20。治疗一般以对症支持治疗为主——发热和肌肉关节疼痛时可适当服用退热药进行缓和；患者应大量饮水补充体液；要充分休息，不进行剧烈活动-29。绝大多数基孔肯雅热患者经对症处理和一段时间的自身免疫清除以后可以完全康复而无后遗症，但少数人在急性期的严重关节痛可延长为数月甚至几年，造成明显的慢性关节不适。（三）巩固练习与重点强化环节【设计意图】本环节通过多个启发活动——包括教师总结“防蚊控蚊怎么做”的全方位可行措施、学生小组任务实战演练等，促使学生将学习进度从理解逐步推向应用。共计约8分钟。【高频考点·非常重要】1.防蚊知识系统梳理与教师精讲教师依据2026年版最新的《登革热和基孔肯雅热防控方案》总体要求，带领学生系统梳理预防基孔肯雅热的三个层面防线。【重要】（1）“环境治理”层面——切断蚊虫繁殖链。教师向学生强调：清理积水是从源头消除蚊子繁殖的最关键一环。学生家庭成员需要坚持每周至少处理室内外所有可积水的容器，至少彻底检查并清理花盆托盘（每周应倒干积水）、空调冷凝水槽、废弃瓶罐、收集饮水的大桶以及堆积的废旧轮胎等，实现“翻盆倒罐、不留死水”的常规操作。关于室内养植的水生植物（如富贵竹、万年青等），必须坚持每周完全换水一次，并用小毛刷彻底洗净植物根部和容器内壁以防蚊卵吸附孳生-22。对无法彻底清除的大面积景观水池、雨水收集池等水体，可向水中短时投放生物灭蚊幼虫剂（例如杀蚊幼的苏云金杆菌以色列亚种颗粒剂）-22。教师展示自己采集的真实积水和蚊幼虫的微距摄录素材，列举这样巨大的视觉反差和科学依据，激发学生下决心回家做“翻盆倒罐”的小卫士。【重要】（2）“物理屏障”层面——构筑居家安全防线。教师示范如何在教室和家庭中安装纱门纱窗，推荐选择网眼边长≤1.2毫米或≤16目的纱网方能有效阻挡大多数家蚊成蚊进入-22。对于家中的卧床，睡眠时可考虑悬挂蚊帐——使用经氯菊酯杀虫剂浸染处理后晾干的全蚊帐，其驱灭蚊效果更佳，甚至比常规普通蚊帐高出约40%，最适合家中的老人、婴幼儿及易过敏体质人群-22。户外活动和上放学途中应穿着束口的长袖上衣和长裤，尽量减少裸露在外的皮肤被叮咬的机会。（3）“化学辅助”层面——正确配制并使用驱避剂与蚊香。教师系统指导学生怎样选择合适的驱蚊剂：在蚊虫密度较高的季节和局部流行地区，可以对身体外露的皮肤、颈后、小腿等直接涂抹含有避蚊胺（DEET）、派卡瑞丁（Icaridin）或驱蚊酯（IR3535）成分的市售驱蚊剂。提醒学生驱蚊剂应严格按照产品标签的浓度和年龄适用范围谨慎使用，幼儿、孕妇等特殊人群应重点遵医嘱或选用低浓度产品。对于居室内灭蚊，教师介绍物理方法（如电蚊拍、灭蚊灯）和化学方法（如装有有效成分的菊酯类电热蚊香液或电热蚊香片）的优缺点，强调电热蚊香应在入睡前事先开启并将室内空间充分通风后使用。教师将所有措施归结为一句话：“清除一切积水=阻断蚊虫繁殖；物理隔离+化学防护=防止叮咬传播。要想不得基孔肯雅热，就从驱蚊灭蚊的每一个小细节做起。”2.辨析比较环节——登革热与基孔肯雅热的“双热”鉴别教师组织学生进行一次简短的中心提问互动，引导学生回忆登革热的临床症状，并与基孔肯雅热进行对比辨析。两组疾病确实有许多相似之处——都是经伊蚊叮咬传播的病毒性虫媒传染病，主要临床表现中都包含发热和皮疹，部分病例表现几乎难以区分-44。教师重点提醒学生牢记两种疾病的“不对称”区分线索：基孔肯雅热的关节疼痛属于重度且持续多个小关节，常常是首发症状并让患者弯腰屈身无法活动，而登革热虽然也有关节不适和肌肉酸痛，但其主要威胁来自于出血性休克和血浆渗漏等重症表现，血管通透性改变和血小板计数明显降低为该病最大的实验室警示信号。通过比较辨析，学生在认识基孔肯雅热的同时也对登革热有了更扎实的的理解。（四）项目式拓展学习与课堂小结【设计意图】本课不是知识的单纯说教传授，更侧重于“知”向“行”的转化，因此设计了由学生自主参与、持续长达一周的真实实践任务，以促进课内外项目式学习的贯通与深化。约2分钟课堂活动结束后，教师布置为期一个星期的跨学科家庭探究作业——“我家的无蚊空间”改造任务，并纳入下一周的第二次课的“汇报交流”环节。【设计意图与操作】教师发放统一设计成小册式的“无蚊空间”家庭实践任务手册，要求每一位学生在这个手册中记录家庭蚊虫孳生地排查清理计划完成与拍照纪实。【高频考点·重要】（1）指定排查区域包括：家庭厨房卫生间下水口和地漏处、室内各处花盆（重点检查每一盆的底托）、放置的水培植物花瓶及缸壁、阳台和窗台外沿空调冷凝水盛接槽、房前屋后或角落中出现的闲置坛罐、建筑垃圾中临时形成的低洼凹地/废旧轮胎轮胎内侧随时接雨水的“灌水区间”等-22。（2）在排查项目清单上要求记录：发现积水位置和类型——是否已清理——清理前后照片拼图展示对比。再根据卫生室统一印发的《家家庭防蚊达标验收卡》，请每一位家长在完成检查确认的基础上签名验收。（3）升级挑战任务：学生在彻底清除可能孳生蚊虫的同侧环境中，尝试设计和动手制作一样简易环保的物理性防蚊工具——强力诱蚊灯、无毒无毒挥发性植物源驱虫药包还是简易改良纱窗补丁，必须在家完成后带到班级交换展示“变废为宝的小能手”劳动作品。教师总结寄语：“从这几分钟前刚看过的病例统计数据中，大家都不难理解，小到一个小小的基孔肯雅病毒的微观世界，大到我们所在的整个社区居住环境乃至全国大局，始终需要有我们每个人的参与和保护。你们今天回家去做‘孳生地大战’排查就是最好的构筑健康第一责任人的日常行动！”九、教学评价设计本课依据“教学评一体化”的设计理念，综合采用多种量化和非量化的评价方式：（一）过程性评价——课堂即时反馈。通过学生在合作探究环节中的小组展示、对教师问题的即时回答、小组内形成的最终发言材料质量等，教师初步判断学生对基孔肯雅热传播三环节的掌握情况。使用板书评分法和小组激励制度让学生相互鉴定补充。（二）终结性评价——课后网络推题监测。教师借助数字化教学平台推送10道精选的选择或判断题，内容覆盖基孔肯雅热的病原学、三种基因型基本信息、传播过程外潜伏期天数的初步估算逻辑、蚊媒孳生地域的合理打之驱蚊要点等，所有成绩可实时评阅并统计汇总。（三）表现性评价——作业呈现质量考核。核查每个学生交来的“无蚊空间改造实践手册”以及制作的小手工作品在小组公开排展中的人气得分和科学评议点的合格率。利用五分校评标准（完成