九年级语文“寻根溯源跨学科浸润书香迎新年”元旦联欢综合实践活动教案

九年级语文“寻根溯源跨学科，浸润书香迎新年”元旦联欢综合实践活动教案

一、课时安排

【基础】本节综合实践活动课共设计为三个主要课时，分别承担“文化探寻与项目启动”“实践活动与学科融合”“成果展示与总结反思”三大核心任务，总时长建议安排在2025年12月22日至2026年1月2日期间完成。第一课时与第二课时之间建议间隔3至4天，便于学生开展小组调研与作品创作，第三课时安排在元旦假期后第一个班会课或语文课时间进行。整体课时安排兼顾了课内指导与课外实践的有机衔接，体现了新课标对综合实践活动“课内与课外相结合”的倡导。二、教学目标

【核心素养】本节课以《义务教育语文课程标准》中提出的语文核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造为育人导向，确立以下四维教学目标。文化自信层面，引导学生通过探究元旦的历法起源、民俗演变与时代内涵，深入感悟中华传统节日的文化魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。语言运用层面，指导学生在策划联欢活动、撰写主持词、创编诗词、介绍民俗作品等真实语境中，综合运用听、说、读、写、看、思等多元语言能力，提升语言表达的准确性与感染力。思维能力层面，引导学生对“年味淡化”“传统节日的现代转型”等话题展开辩证分析与批判性讨论，培养深度思考与创造性解决问题的能力。审美创造层面，鼓励学生通过朗诵、戏剧表演、书画创作、手工制作等艺术形式表达对新年与文化的理解，在审美体验中提升艺术感受力与创造性表达能力。三、教学重难点

【重要】教学重点在于通过项目式学习与跨学科融合，引导学生在真实情境中综合运用语文能力，完成一场具有文化品位与学科联结意识的元旦联欢活动。教学难点包括以下三个方面：一是如何突破语文单一学科的局限，实现与历史、地理、美术、音乐、信息科技等学科的有效融合，而非各学科知识的简单罗列；二是如何引导学生在活动设计中既保持联欢会的趣味性，又凸显文化内涵与价值引领，避免活动流于形式化表演；三是如何做好小组合作学习的组织与管理，确保每一位学生都能在项目中获得真实的参与感与成长体验，而不是仅有少数学生“表演”、多数学生“围观”。四、教学方法与手段

本节课主要采用项目式学习法、任务驱动法、合作探究法、情境创设法与多元评价法等教学方法。项目式学习法以“策划一场有文化品位的元旦联欢会”为驱动问题，引导学生以小组为单位开展跨学科主题探究；任务驱动法将联欢活动分解为文化溯源组、诗意新篇组、守艺匠心组、风采绽放组等若干子任务，每组承担特定的探究与展示任务；合作探究法鼓励学生在小组内分工协作，通过查阅文献、走访调查、动手实践、同伴互评等方式共同完成任务；情境创设法通过营造迎新年的校园文化氛围，将学习置于真实的节日庆典情境之中。教学手段方面，建议使用多媒体课件辅助展示文字、图片与视频素材，配备联网查阅设备供学生进行信息检索，准备各学科所需的手工材料（如红纸、毛笔、墨汁、剪刀等），同时搭建班级展示平台用于成果呈现。五、教学准备

课前教师应完成以下准备工作：第一，制作项目式学习任务手册，明确各小组的探究主题、任务清单、评价标准与时间节点。第二，搜集并整理与元旦相关的文化素材，包括元旦的历法演变资料、历代元旦相关诗词作品、各地元旦民俗图文与视频资料。第三，联络协调美术、历史、音乐、劳动技术等学科教师，组建跨学科指导教师团队，明确各学科教师提供专业指导的具体时段与范围。第四，准备活动所需的各类物资，包括但不限于对联纸、毛笔、墨汁、剪纸材料、手工灯笼材料、电脑及投影设备等。第五，提前布置班级环境，营造迎新氛围，如张贴春联、悬挂灯笼、摆放节日装饰等，同时确保活动场地的安全与整洁。六、教学过程（一）文化溯源与项目启动（第一课时·45分钟）情境导入（8分钟）

教师以多媒体课件展示历代元旦（包含农历正月初一）的图片资料，呈现“元日爆竹”“守岁祭祖”“饮屠苏酒”等传统节俗画面，配以古典音乐，营造沉浸式文化氛围。随后，教师引导学生围绕“你记忆中的元旦是怎样的”“你认为元旦最重要的意义是什么”展开一分钟自由发言，激活学生的生活经验与情感记忆。探究问题生成（12分钟）

教师以问题链的方式驱动学生进入深度思考：何谓“元旦”，元为始、旦为晨，元旦二字有何深层文化意涵？古代元旦与今天的公历元旦在时间上有何不同，古今元旦各自承载了怎样的文化内涵？南北方过元旦的习俗存在哪些差异，不同地域的人们如何赋予元旦独特的仪式感？外国也有元旦，他们庆祝新年的方式与我国有哪些异同？不同时代的诗人如何用笔端表达对元旦的感悟与期许？现代社会中“年味变淡”是事实还是感受，我们如何让传统节日重新焕发生机？每个问题都应引导学生从语文与跨学科的角度展开思考，为后续的小组探究做好问题铺垫。任务发布与自由分组（15分钟）

教师正式发布项目式学习任务：全班以6至8人为一组，自由组建项目团队。分组时教师应适当引导，确保每组在性别结构、能力结构上相对均衡，避免出现“全男生组”“全优生组”等现象。每组围绕元旦文化开展主题探究，并在元旦联欢会上呈现小组的研究成果。教师发布包含五个核心小组的任务分配方案：文化溯源组负责探究元旦的历史渊源与历法演变，以图文展板或PPT汇报的形式呈现研究成果；诗意新篇组负责搜集元代至现代元旦相关的诗词作品，并进行集体诵读或改编创作；守艺匠心组负责学习对联书写、剪纸、灯笼制作等非遗技艺，并承担联欢会的环境布置与春联书写任务；风采绽放组负责策划并表演与元旦、新年主题相关的文艺节目（如诗歌朗诵、短剧表演、合唱或器乐演奏）；风采绽放组也可以细分为两个小组，根据班级实际情况灵活调整。工具与方法指导（10分钟）

教师向学生提供项目探究的参考资料清单与研究方法指导。参考资料方面，建议学生查阅张岱《陶庵梦忆》中的元旦记述、历代诗词总集中涉及元旦的作品，以及博物馆数字展览中的岁时节庆专栏。研究方法方面，指导学生运用文献研究法查阅纸质书籍与电子数据库，运用访谈法采访长辈的元旦记忆，运用观察法记录身边人的过节方式，运用比较法分析古今中外的元旦异同。教师还应发放《项目任务手册》，明确各组的探究内容、时间节点、展示形式与评分标准，让学生对任务有整体把握。（二）实践活动与学科融合（第二课时·90分钟，可分次实施）语文与历史跨学科：文化溯源组深度探究（25分钟）

【跨学科链接】文化溯源组在语文教师的指导下细读《荆楚岁时记》《东京梦华录》等古籍中关于元旦节俗的记载，精读王安石的《元日》、文天祥的《除夜》等经典元旦诗词，分析诗人如何通过意象、典故与抒情手法表达对新年、时间与家国的思考。在历史教师的协助下，学生结合中国历法演变史，梳理从汉武帝太初历到今日公历纪年的元旦日期变迁，绘制元旦历法演变时间轴。语文教师引导学生通过撰写“元旦文化解读卡”的方式，将文史研究成果转化为通俗易懂的知识卡片，用于联欢会现场的互动问答环节。知识卡片应涵盖元旦的起源传说、核心民俗、代表性诗词以及文化象征意义，确保内容准确且有深度。学生在梳理过程中，语文教师应重点关注学生对古汉语词汇的理解与解读，引导学生借助注释与工具书自主疏通文意，培养独立阅读古诗文的能力。语文与信息科技融合：资料整理与创意呈现（25分钟）

各组学生在信息科技教师的协助下，将第一阶段搜集的文字、图片、音频、视频资料进行数字化整理与创意呈现。擅长多媒体制作的学生运用PowerPoint或在线演示工具制作课题汇报课件，力求图文并茂、版式美观、逻辑清晰；擅长手绘的学生制作手抄报或创意信息图表，以图文结合的方式呈现元旦文化脉络；部分对视频剪辑有兴趣的学生可尝试制作简短的元旦文化宣传短片或活动花絮。教师应鼓励学生将语文学习的成果进行多元化的载体呈现，既锻炼了信息技术应用能力，也让语文学习成果以一种生动直观的方式被更多人看见。语文与美术书法融合：对联创作与书写（20分钟）

【重要】对联作为汉语独有的文学艺术形式，是元旦、春节等传统节日的重要文化符号，蕴含着深厚的语文知识与审美价值。教师首先以王安石的《元日》中“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”为例，讲解对联在文学形式上的“字数相等、结构相应、平仄相对、意义相关”的核心要素。随后，引导学生以“元旦”“新年”“青春”“梦想”为关键词进行对联上联创作练习，各小组内部展开头脑风暴与互评互改，择优推荐3至5副对联作为班级展示作品。在美术教师的指导下，擅长软笔书法的学生代笔书写并在课堂上展示成果，其他学生在书法纸上工整书写自己所创的春联，不合格的字迹需在教师指导下重新练习，力求字迹工整规范、内容积极向上。此举不仅锻炼了对联创作这一实用性语文能力，也让学生在亲身体验中感受汉字书法之美，增强了文化自信。语文与劳动技术融合：环境布置与文化空间营造（15分钟）

劳动技术教师带领守艺匠心组成员开展灯笼制作与剪纸创作活动。灯笼设计过程中，教师指导学生将语文课堂上学习的新年诗词语句以书法形式制作成装饰签条，悬挂于灯笼下方，使传统的灯笼与现代的诗意产生对话。剪纸创作环节，学生可以剪裁出“福”字、生肖图案、窗花等传统吉祥纹样，也可以尝试将诗歌意境转化为剪纸语言。完成的作品在教师协助下布置于班级教室，营造出浓郁的文化氛围。教师在过程中应提示关于传统纹样切割的刀法步骤，讲解关于传统图案的文化象征，使学生真正做到手脑并用、知行合一，在劳动中学习语文，在语文中体悟劳动。语文与音乐表演融合：文艺节目排练（15分钟）

风采绽放组的学生在音乐教师的指导下，围绕新年或传统文化主题排练文艺节目。节目形式包括但不限于：元旦主题诗词集体朗诵（配乐）、成语故事情景剧演绎、传统民歌或流行新年歌曲合唱、器乐合奏与戏曲选段演唱等。节目的台本创作、配乐设计、道具制作等环节都应体现学生的自主创意。教师鼓励学生在节目中加入解说词、串联词，使表演不只是单纯的艺术呈现，更承载着文化传承与文本解读的功能。例如，在展示一个关于“元旦”的情景剧之前，负责旁白的同学可以引用古诗文中的段落来介绍背景，借此锻炼整合信息、建立联系、将古人智慧转化为当代语言表达的综合能力。（三）成果展示与总结反思（第三课时·50分钟）展示准备与环境预热（5分钟）

元旦联欢会正式开始前，由守艺匠心组负责布置会场、调试多媒体设备、摆放已完成的春联和剪纸作品。全体教室悬挂灯笼、张贴春联，同时在投影屏幕上滚动播放文化溯源组制作的元旦文化图文集，营造庄重、欢乐而又充满文化意蕴的节日氛围。主持人由学生自荐或小组推荐产生，需要提前熟悉活动流程与各节目的串场词。建议由两名主持人共同主持，既可以分担语言任务，也可以在互动时进行默契配合。各小组研究成果汇报与表演（25分钟）

【高频考点】研究成果汇报部分以小组轮流上台展示的方式进行。文化溯源组的代表利用PPT在5分钟内展示元旦历法演变的时间轴、南北民俗对比以及中外新年度庆祝方式的差异分析，汇报过程中必须引用至少两首元旦相关古诗作为文化佐证，并接受现场师生的提问。诗意新篇组利用5分钟集体诵读王安石《元日》、文天祥《除夜》等经典元旦诗词，同时展示组员自主创编的元旦主题新诗，展示时需简要说明编写的灵感来源与主要表达手法；如果时间允许，可以组织现场“最佳诗句”的评选。守艺匠心组运用实物展示与视频短片相结合的方式，呈现春联创作、灯笼制作和剪纸作品的完整过程，并用1至2分钟时间讲解其中最满意的一件作品的创意与制作心得。风采绽放组利用10分钟时间表演精心编排的元旦主题文艺节目，如诗词朗诵配古典舞蹈、成语故事情景剧等，表演时应保证音视频设备的正常使用，并且突出传统文化与语文学习的结合。互动点评与颁奖（10分钟）

成果展示结束后，教师组织全体学生对各小组的汇报内容与形式进行评价。评价维度包括“文化挖掘与学科融合”“合作程度与综合实践”“语言表达与交流建构”三个方面，并鼓励学生用完整的语言表达对方的优点和建议。教师可以设计“最佳文化传承奖”“最佳融合创新奖”“最佳团队协作奖”“最具潜力创意奖”等趣味奖项，并为每位学生准备一份小小的新年纪念品（例如书签、明信片），以示鼓励。颁奖环节应简短流畅，重点在于教师的总结与肯定，并流露出对每一位参与的学生的真诚赞赏。教师总结与情感升华（5分钟）

教师对整场元旦联欢会活动进行总结回顾，强调通过本次活动，大家不仅完成了语文知识的综合运用与跨学科融合，更在真实的活动情境中深化了对中华传统节日文化的认知与认同，体会到了传统文化在当代生活中的生命力。教师应引导学生感悟语文学科在连接古今、融通文理、书写生活等方面的独特价值，激励学生在今后的学习中继续保持对祖国语言文字的热爱、对中华优秀传统文化的敬仰，将文化自信转化为实际行动，努力成为民族文化的传承者与民族精神的践行者。教师可引用“文化兴则国运兴，文化强则民族强”的时代号召，将学生的文化自信引向更深层的家国情怀。课后拓展任务布置（5分钟，可课后完成）

鉴于本次元旦联欢活动采用了与各学科的深度融合方式，与会学生课后均须完成一项综合类写作任务：以“我眼中的文化新年”为题目撰写一篇不少于800字的综合性反思文章。文章应结合各自在小组中的任务参与情况，分别描述在文化挖掘、文学表达、艺术创作、劳动体验中的个人真实收获，并分析自己的语文综合素养是否在这次实实在在的沉浸式活动中获得提升。文章以电子版提交至班级在线学习平台，供教师逐一评阅，并为此次活动留下可读、可忆的成长记录。七、板书设计（本课板书分为步骤解析型与要点归纳型两部分，随教学进程逐步生成）

第一部分——项目探究流程：

（左侧竖排书写）探源→整合→创作→呈现→反思

（对应右侧箭头连接术语）文献研读→数字转化→艺术实践→小组展示→综合评价

第二部分——跨学科融合关键词：

（板书左上侧书写）语文·历史：历法演变与民俗传承

（板书左中侧书写）语文·美术书法：对联创作与节庆意境

（板书左下侧书写）语文·音乐表演：诗词诵读与文化感染力

（板书右上侧书写）语文·劳动技术：手工文创与教室布置

（板书右下侧书写）语文·信息科技：数字化呈现与文化传播

（板书中央）用彩色粉笔写本课主题——“寻根溯源·浸润书香