初中道德与法治七年级下册“守护青春对欺凌说‘不’”班会教学设计

初中道德与法治七年级下册“守护青春，对欺凌说‘不’”班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为基本遵循，以落实立德树人根本任务为导向，立足初中七年级学生的身心发展特点和认知规律，聚焦校园欺凌防治这一现实议题。2026年3月，教育部、应急管理部、市场监管总局、公安部四部门联合部署全国中小学及幼儿园安全工作，明确提出要“健全校园欺凌防治长效机制”，标志着我国的校园欺凌治理已经从“应急响应”向“系统防治”转型-5。2026年1月1日起，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，首次以法律形式明确对学生欺凌的治安管理处罚措施，将“以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌”纳入治安管理处罚范畴-9。这些政策法规的密集出台，为本主题班会提供了坚实的政策依据和法治支撑。同时，设计还注重融合社会情绪学习理论、项目式学习理念及跨学科主题学习策略，力求实现“教学评一致性”，在真实情境中培养学生的法治意识、社会情感能力和问题解决能力。二、教学内容分析本教学设计以“校园欺凌防治”为核心议题，属于道德与法治课程中“法治教育”与“社会公德教育”的交叉融合领域。该议题既涉及《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国治安管理处罚法》等法律法规的普法教育，也触及人际关系、心理健康、精神等人生修养内容，具有鲜明的综合性、实践性和时代性特征。当前，校园欺凌问题受到社会各界高度关注，教育部明确提出各校每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会-1。因此，设计一节高质量、有实效的防欺凌主题班会，对于培育学生的法治观念、同理心和责任担当具有十分重要的现实意义。三、学情分析初中七年级学生正处于青春期初期，自我意识迅速增强，同伴关系日益复杂，情绪波动较大，是非辨别能力和自控能力尚在发展中。据北京市人民检察院发布的《北京市未成年人检察工作白皮书（2025）》显示，2025年全市检察机关受理审查起诉涉及校园暴力犯罪的未成年人数同比下降90.48%，为近三年来最低，校园欺凌治理工作成效凸显，但同时办理低龄未成年人犯罪数有所上升-17。学生对校园欺凌的认知往往停留在“肢体冲突”层面，容易忽视言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌等隐蔽形式；部分学生缺乏自我保护意识和求助意识；甚至少数学生可能将欺凌行为误解为“开玩笑”或“闹着玩”。因此，班会设计必须正向引导、澄清认知、教给方法、强化法律意识。四、教学目标本教学设计综合体现政治认同、法治观念、道德修养、责任意识和健全人格等核心素养要求，具体目标如下：知识目标：准确界定校园欺凌的概念，说出校园欺凌的四种主要表现形式及其特征；了解《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《治安管理处罚法》中与学生欺凌相关的规定。能力目标：学会准确判断欺凌行为与一般冲突的区别，掌握遇到欺凌时的“NOT原则”（No不沉默、Off离开、Talk求助）和自我保护基本方法；能够运用所学知识分析和评析身边的欺凌现象，初步形成依法维权意识。情感目标：增强对欺凌行为的厌恶感和零容忍态度，培养对受欺凌者的同理心和关怀意识，树立拒绝欺凌、守护正义的责任担当，自觉做文明守法的好学生。五、教学重难点教学重点：校园欺凌的表现形式、法律后果及正确应对方法。教学难点：培养学生识别隐蔽性欺凌行为的敏感性和敏锐度，帮助学生在复杂的同伴关系中坚守底线并采取正确行动。六、教学方法与手段本设计采用项目式学习与情境教学相结合的策略，综合运用案例分析法、角色扮演法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法等多种方法。班会以“反欺凌校园行动志愿团队”为项目情境，驱动学生以团队协作完成任务。教学手段上使用多媒体课件播放警示案例短视频，发放任务单和学习材料，设置互动竞答等环节，调动学生多感官参与。七、教学准备教师准备：提前收集2—3个贴近学生生活的真实欺凌案例及法治新闻；制作多媒体课件，包括警示短视频片段、情境讨论题、法律条文摘要、角色扮演脚本等；准备“反欺凌校园行动承诺书”模板、“藏在暗处的欺凌”情境任务单和互动答题卡片；联系学校心理辅导教师做好班会后的后续工作衔接；提前安装并调试多媒体设备。学生准备：课前以小组为单位观察校园生活中容易被忽视的欺凌现象或隐患，做好记录；准备用以制作“心理盾牌”的彩笔、卡纸等文具。八、教学课时1课时（45分钟）九、教学过程（一）情境导入——隐形的伤害（约5分钟）教师活动：播放一则精心剪辑的校园欺凌公益短视频（时长约2分钟），内容包含一个学生因长期遭受言语嘲笑和社交排斥而逐渐沉默、害怕上学的情景。视频播放结束后，教师引导学生回忆视频中的细节并提出三个问题：①视频中哪些行为让你感到不舒服？②你觉得主人公经历了什么？③如果我们班有这样的同学，我们能做些什么？学生活动：观看视频后，在小组内交流感受，选派代表在全班分享。学生在分享中初步表达对欺凌行为的道德判断和情感反应。设计意图：以真实感人的视频触动学生情感，快速聚焦班会主题，引发学生对欺凌行为和受欺凌者的关注与思考，为后续深入学习奠定情感基础。师生互动：教师在倾听学生分享时适时回应，引导学生将模糊的“不舒服”转化为具体的“行为判断”，并自然过渡到“什么是校园欺凌”这一环节。（二）概念辨析——校园欺凌的“真面目”（约10分钟）教师活动：①以PPT形式呈现校园欺凌的科学界定——“校园欺凌是指发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为”。②教师引导学生找出定义中的关键词，并逐一解读：“蓄意或恶意”体现主观故意性，“肢体、语言、网络等手段”体现形式多样性，“欺侮、侮辱”体现行为性质，“人身伤害、财产损失或精神损害”体现后果严重性。③教师运用表格横向对比“同伴冲突”与“校园欺凌”的关键区别：力量对比是否悬殊、是否反复发生、是否存在主观恶意、是否造成严重损害后果，将抽象概念具象化。学生活动：①结合预习任务中小组搜集的校园现象，逐一判断哪些属于欺凌、哪些属于一般冲突，并说明判断依据。②各小组举例汇报，在汇报中深化对概念的理解。小组合作探究与全班分享：四人一组开展“隐藏在校园角落的欺凌”情境任务单研讨，任务单上呈现“楼道里总有人故意推搡同一名同学”“班级群里有同学被恶意P图并配以侮辱性文字”“课间某同学被大家有意晾在一边没人搭理”等情境，要求学生识别冲突类型并判断是否属于欺凌。各组推荐代表在全班发言陈述判断结果。设计意图：通过概念拆解、对比分析和情境研判，帮助学生建立清晰、准确的欺凌认知框架，避免扩大化或缩小化理解欺凌，为后续深入探讨奠定认知基础。（三）分类研判——欺凌的四张“面孔”（约12分钟）【核心素养——法治观念】、【高频考点】教师活动：①系统讲解校园欺凌的四种主要表现形式及其具体特征，每讲一种形式都辅以真实的典型案例进行说明。②重点区分四种形式的典型行为特征、施害者和受害者的表现以及法律后果。肢体欺凌：指利用身体动作直接攻击对方的行为，包括殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等。据《中国教育报》报道，2025年9月，广西壮族自治区梧州市苍梧县石桥中学八年级多名女学生因琐事积怨，在学校宿舍对一名女学生进行殴打，经网络曝光后引发社会广泛关注。苍梧县联合调查组通报，县教育局对校长、副校长及班主任共4名相关责任人予以停职检查，9名实施欺凌的学生依法被送专门学校接受矫治教育-28。这一事件表明，肢体欺凌在法律层面的后果极为严重，涉事相关责任和个人均须承担相应的法律和纪律责任。语言欺凌：指通过口头言语对他人进行贬低、嘲讽、辱骂等攻击性行为，常见形式包括恶意取笑侮辱性绰号、威胁恐吓、散布谣言等。语言欺凌虽然不留下可见的外伤，但其精神伤害性极强，受害者长期处于精神压抑和自尊受挫的状态中，对心理健康的危害不亚于肢体欺凌。关系欺凌（又称社交欺凌）：指通过故意排斥、孤立、散布流言等方式破坏受害者的同伴关系和社会网络。这种欺凌形式最为隐蔽，受害者常常感到“被全班同学抛弃”而找不到明确的施害者。在初中阶段的同伴关系中，关系欺凌的破坏性尤为突出，极易导致受害者出现厌学、辍学甚至自伤等严重后果。网络欺凌：指利用网络社交媒体、即时通讯工具等对他人实施侮辱、诽谤、传播隐私信息、恶意曝光等行为。据法治周末报道，北京互联网法院审理过一起高中生网络欺凌案件，高中生小丽因校园纠纷报复同学，通过某App制作了一段带有同学校服照的黄谣视频并转发朋友圈，视频传播量达3.5万次。涉事平台因未尽审查义务未及时下架视频，被法院判决承担侵权责任，赔偿受害人精神损害抚慰金8000元-37。此外，2026年新修订的《网络安全法》增加了人工智能风险监测评估和安全监管内容，明确国家支持研究开发有利于未成年人健康成长的网络产品和服务，依法惩治利用网络危害未成年人身心健康的活动-13。同时，新型AI欺凌现象——利用AI聊天机器人或虚拟角色实施诱导、操控、骚扰等——正成为网络欺凌的新变种，需引起高度警惕-37。学生活动：①对照四种欺凌形式，结合自己的实际观察，补充校园中可能存在的相关现象。②小组合作完成“欺凌类型识别卡片匹配”活动，每组分发包含典型案例描述的任务卡，将案例归类到相应欺凌类型中，阐述归类依据。小组合作探究与全班分享：各小组完成卡片匹配后交叉评分并纠错，教师针对共性错误进行集中解析，特别关注学生对关系欺凌和网络欺凌的识别度和警觉性。设计意图：通过系统讲解和多样化的识别训练，培养学生对各类欺凌行为的识别敏感度，特别是对隐蔽性的欺凌形式保持警觉；同时通过真实案例增强学生的法律风险意识和边界感。（四）角色体验——当我们身处其中（约12分钟）【核心素养——责任担当】、【思维方法——换位思考】教师活动：①设计三组角色扮演情境，分别对应“欺凌者”“受欺凌者”和“旁观者”三个关键角色，将全班学生分为若干小组，每组在三个角色中轮流体验不同的立场。三组情境设计如下：情境一（欺凌者视角）：期中考试成绩公布后，你是某小组的组长，小明的成绩拖了小组后腿。课间，你不知道该如何告诉小明，周围的组员纷纷指责小明，要求他向老师投诉。请演绎并思考：在同伴压力下，你会选择指责小明还是不参与议论？你会站出来替小明说一句话吗？情境二（受欺凌者视角）：新学期开始的第一个月，你在班级里总是被一名同学故意冷落和排挤。他当着全班同学的面经常说“离他远点，他有传染病”，渐渐地很少有同学愿意和你接近。请通过肢体语言和神态，展现你的内心感受和处境。情境三（旁观者视角）：课间休息时，你在教室后排看到班里几名男生将一名瘦小的同学堵在墙角，拍打他的头、嘲笑他“长不高”。你感到很不舒服，但又怕自己阻止“多管闲事”后成为下一个被嘲弄的对象。请演绎并思考：你会选择上前制止还是悄然离开？如果选择上前，你会说什么、做什么？②教师在小组演练过程中巡回指导，观察学生的角色演绎情况，记录其中的亮眼表现和突出问题。③各小组推选代表在班级进行情景展演或在小组内汇报讨论方案。④教师随机采访展演的学生：“作为欺凌者，你感到愧疚吗？”“作为受欺凌者，你最渴望同学做什么？”“作为旁观者，最关键的时刻你做了什么选择？”学生活动：①各小组自主选择和分配角色，进行5—8分钟的简短排演。②小组代表进行情景展演或在组内汇报讨论方案。③全班参与思考讨论，结合自身经历在反思单上写下“如果我是旁观者，我会怎么做”的具体行动计划。项目式学习/小组合作探究与全班分享：在完成角色扮演体验基础上，教师引出“NOT自我保护原则”：N代表No，遭遇欺凌时要大声坚定地说“不”，明确拒绝；O代表Off，尽可能想办法尽快离开危险情境，不要与欺凌者纠缠；T代表Talk，事后必须第一时间向信任的成人求助——可以告诉班主任、任课教师、家长或学校心理辅导教师。教师补充多元求助途径：除了向校内教师求助，还可以拨打全国12355青少年服务热线寻求心理咨询和法律援助，也可以在12355线上平台上获取专业支持。同时，教师强调安全教育中“生命第一”原则，提醒学生在力量对比悬殊时不要贸然与欺凌者发生正面冲突，优先确保自身人身安全。设计意图：通过角色扮演让学生在安全的教育空间内体验不同角色的情感与处境，深度激活同理心，强化“每一个学生都不是旁观者”的责任意识。同时，通过实战演练让学生熟练掌握并练习“NOT自我保护原则”的具体操作要领，让正确的方法在脑子里形成条件反射。（五）权威声音——法律防火墙（约6分钟）【高频考点】、【热点】教师活动：①向学生重点介绍2026年正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中涉及校园欺凌的条款：新法明确规定，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关依法给予治安管理处罚，或者采取相应矫治教育等措施-13。在行政拘留执行方面，新法调整了未成年人行政拘留执行条件：对于14至16周岁一年内二次以上违反治安管理的未成年人，可以依法执行拘留；14至16周岁及16至18周岁初次违反治安管理，若情节严重、影响恶劣的，同样可以依法执行拘留-13。对因未达年龄不予治安处罚或者不执行拘留的未成年人，公安机关依法采取警示教育、心理干预、专门学校矫治等矫治教育措施-10。②介绍新《治安管理处罚法》与《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》形成的“三法联动”保护体系，强调“教育为主、惩罚为辅”的立法原则和“最有利于未成年人”的执法导向-9。③明晰法律责任层级：轻微欺凌行为适用校纪校规处分，违反治安管理的欺凌行为适用治安管理处罚，构成犯罪的欺凌行为依法追究刑事责任。严重校园欺凌行为既要承担法律责任，也可能面临被送专门学校接受矫治教育等综合治理措施。④结合廊坊市广阳区人民检察院、沈阳市和平区人民法院等地的典型案例进一步阐释，破除“未成年违法不追责”的认知误区-11。同时介绍如果学校未按规定报告或处置严重学生欺凌事件，校长及相关责任人也将被追究管理责任-13。学生活动：①认真聆听法律条款讲解，做好笔记。②参与“法治知识小竞答”，迅速判断教师给出的校园情境是否触犯法律、适用于哪些法律条款。小组合作探究：小组合作拼图完成“法律保护和自身权益关系图”，将新《治安管理处罚法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《网络安全法》的核心条款与校园欺凌行为的类型一一对应，形成清晰的法律保护认知网络。设计意图：通过权威的法律政策解读，切实增强学生的法治敬畏感和依法维权意识，将抽象的法治教育落到具体的法律条文和教育案例中，使学生真切感受到党和国家运用法治力量保护青少年健康成长的坚强决心和有力举措。同时，让学生认清法律红线，明确行为的合法边界，从而从源头上减少欺凌行为的发生。（六）承诺践行——做校园正义的守护者（过渡至尾声，约2分钟）教师活动：①带领全班学生举行简短而庄重的“向校园欺凌说‘不’”集体宣誓仪式，全班起立，右手握拳举起，郑重宣读反欺凌誓言：“我郑重承诺：不当残忍的欺凌者，不作冷漠的旁观者；当遭遇欺凌时，勇敢发声、寻求帮助；当看到欺凌时，挺身制止、主动报告；尊重每一位同学，守护校园的正义与友善！”②引导学生每人写一句反欺凌宣传语或画一幅反欺凌主题画（课后完成），择优在班级宣传栏展示。③布置课后延伸作业，将班会效果延伸至课外。学生活动：①全体起立，举起右手，庄严宣誓。②在印制的“校园反欺凌承诺书”上郑重签名——这份承诺书将张贴于班级公告栏，作为全班的共同约定和道德公约。③思考并写下自己愿意为构建零欺凌校园付出的实际行动。设计意图：通过仪式化的集体承诺增强学生的集体责任感和道德认同感，将班会的情感体验和认知成果转化为持续的行为承诺和集体约定。同时培养学生的自主参与意识和行动自觉，推动班会教育效果落地生根。十、板书设计板书以“守护青春，对欺凌说‘不’”为中央主题，四根支柱向外放射：左侧为“四张面孔”——肢体欺凌、语言欺凌、关系欺凌、网络欺凌构成，用以陈列欺凌的四种主要形式；右侧为“三层防线”——校纪校规防线、治安管理处罚防线、刑事追责防线构成，用以展示法律保护的分层框架；下方为“NOT原则”——No不沉默、Off离开、Talk求助；右侧底部注明“12355全国青少年服务热线”这一重要求助通道。整体板书以“法治护航健康成长”为底座支撑，结构清晰、对比鲜明。十一、教学评价设计本班会采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。①课堂观察评价：教师在教学各环节中观察学生参与互动的积极性、角色扮演的情感投入度和小组合作的协作表现，进行定性评价。②学习成果评价：通过“隐藏在校园角落的欺凌”情境任务单的完成情况和“法律保护和自身权益关系图”的绘制质量评估学生的概念掌握情况和法治意识水平。③活动表现评价：通过互动答题卡、角色扮演表现和情境分析的准确性评估学生的综合运用能力。④行动承诺评价：通过“校园反欺凌承诺书”的签署及后续跟进行动评估学生的价值认同和行为转化情况。以上评价均以激励性评价和指导性评价为主，不进行排名性打分量化和优差排队。十二、教学反思本班会设计以“真情境”