高中二年级思想政治·必修4《哲学与文化》“实现人生价值”主题班会教学设计

高中二年级思想政治·必修4《哲学与文化》“实现人生价值”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平总书记关于弘扬雷锋精神的重要论述为根本遵循，全面贯彻落实《普通高中思想政治课程标准（2024年修订版）》关于“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的”的课程理念，紧密围绕思想政治学科核心素养的培育要求，系统落实党的二十大关于“完善志愿服务制度和工作体系”的战略部署。在教学思想层面，本设计充分体现“教学评一致性”原则，将教学目标的设定、学习活动的组织与评价方式的设计进行系统化整合；深度融入“大单元教学”理念，将雷锋精神的理解、社会主义核心价值观的培育与人生价值的实现三者统摄于“价值的创造与实现”这一核心主题之下，构建起由价值认知到价值认同再到价值践行的完整学习链条。在教学策略层面，本设计积极践行“做中学、用中学、创中学”的理念，以真实的志愿服务案例为情境载体，以项目式学习为主要方法，以跨学科主题融合为延展路径，信息技术赋能全过程，力求实现知识学习与素养提升的有机统一。与此同时，本设计严格遵循《中华人民共和国教育法》《新时代中小学教师职业行为十项准则》及相关教育行政法规的要求。二、教学内容分析本课教学内容源自统编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”第六课“实现人生价值”的第三框题“价值的创造与实现”。该框题在全书中居于“价值论”部分的落脚点位置，从理论认知（价值判断与价值选择的基本原理）走向了实践行动（如何在劳动和奉献中创造和实现价值），具有鲜明的价值导向和实践品格。在核心知识层面，该框题主要包含三个递进层次：一是在劳动和奉献中创造价值——强调积极投身社会实践是价值实现的根本途径；二是在个人与社会的统一中实现价值——阐明社会提供的客观条件是价值实现的基础；三是在砥砺自我中走向成功——关注主观努力和个性修养对于价值实现的重要意义。在价值意涵层面，雷锋精神作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，其“服务人民、助人为乐”的奉献精神、“干一行爱一行、专一行精一行”的敬业精神、“锐意进取、自强不息”的创新精神与教材内容具有高度的契合性和内在的关联性。以学习雷锋精神作为本课的核心情境载体和实践活动主线，既是对教材知识的生动诠释，也是对核心价值的有效落实。本课的【高频考点】集中于三个方向：劳动与奉献是实现人生价值的根本途径、个人价值与社会价值的辩证统一关系、如何在砥砺自我中实现人生价值。三、学情分析教学对象为高中二年级学生。这一阶段的学生处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，具备以下显著特点：在认知发展层面，高二学生已具备较强的抽象思维能力和逻辑推演能力，能够运用哲学原理分析和解释社会生活现象；在知识储备层面，通过高一及高二上学期的思政课学习，学生对马克思主义哲学基本原理有了初步的了解和掌握，具备了一定的哲学思维根基，但哲学原理与生活实践的对接能力尚有不足，将抽象的价值理论与具体的人生选择进行有机整合的能力有待进一步提升；在心理特征层面，该阶段学生自我意识觉醒显著增强，对人生意义和自我价值等终极问题产生了强烈的探索需求，渴望获得关于“如何过有意义的人生”的思想启迪和精神引领；在道德认同层面，受社会上多元化价值观念和功利主义思潮的影响，部分学生对“无私奉献”“服务社会”等传统美德的价值认同有所弱化，亟需通过鲜活真实的典型示范和切身参与式的实践体验来重塑价值认知；在行为倾向层面，大多数学生对志愿服务有一定程度的正面认知和参与意愿，但对如何将志愿服务转化为日常习惯、如何将个人专业特长与公益事业有机结合等问题缺乏清晰的认知和有效的指导。因此，本课在学情把握上，需要充分尊重高中生的理性思维能力，避免空洞的道德说教，以深刻的哲学思辨启发学生对价值的深入思考，以鲜活的生活实例触动学生的情感共鸣，以可操作的实践路径激发学生的行动动力。四、教学目标与核心素养培育【核心素养】政治认同方面，通过深入理解雷锋精神的时代内涵和志愿服务的文化特质，增强学生对社会主义核心价值观的认同感和践行力，自觉把个人价值追求融入国家发展和民族复兴的伟大事业之中。科学精神方面，运用辩证唯物主义的基本观点，理解个人价值与社会价值、自我实现与社会奉献之间的辩证统一关系，学会运用哲学思维分析和评判社会生活中的价值现象，提高理性分析和科学判断的能力。公共参与方面，通过制定个人志愿服务计划、参与学校或社区志愿服务活动，将课堂所学转化为现实行动，在实践中提升社会责任感、公共参与能力和服务意识，成长为担当民族复兴大任的时代新人。法治意识方面，理解志愿服务活动中所蕴含的权利义务关系，增强依法参与社会公共事务的意识和能力。与此同时，本课深度融通【德智融合】的教育理念，将品德培育与智慧发展融为一体，让学生在获得知识增长的同时实现精神的丰盈和价值观的升华。五、教学重难点教学重点确立为：理解劳动和奉献是实现人生价值的根本途径，明确在个人与社会的统一中实现价值的基本原理。教学难点确立为：正确认识处理个人利益与社会利益、自我实现与社会奉献之间的辩证统一关系，在思想深处真正确立“服务人民、奉献社会”的价值追求。如何引导学生将雷锋精神从遥远的历史叙事内化为自身的行动指南，从“知道雷锋精神”跨越到“践行雷锋精神”，是本课教学需要突破的关键障碍。六、教学方法与策略体系本课综合运用以下教学方法和策略：问题驱动教学法——以递进式的“问题链”引导学生从初步认知走向深度思辨；探究式学习法——将“雷锋精神在当代的实践形态”作为探究主题，引导学生开展自主探究和小组协作研究；情境教学法——创设贴近学生生活的志愿服务情境，让学生在模拟实践和现场互动中亲身体验、深度参与、获得感悟；项目式学习法——以“我的公益活动策划”为实践项目载体，引导学生在学以致用的过程中实现价值认同转化；合作学习法——通过小组讨论、角色扮演、案例研讨等形式，促进学生之间、师生之间的互动交流与思想碰撞；信息技术融合策略——运用多媒体课件、视频素材、数字化互动平台等现代教学手段增强教学直观性、交互性和感染力。七、教学准备教师层面，提前搜集整理习近平总书记关于弘扬雷锋精神的重要论述原文及相关解读材料，收集2025年“中国好人”等新时代先进典型人物的感人事迹，从教育部官网、共青团中央官微等渠道摘编各地学校开展学雷锋主题教育实践的优秀案例，精心制作包含视频展示、案例分析、互动研讨等多个环节的多媒体教学课件，并结合学生实际和社区资源提前对接可能的志愿服务实践基地。学生层面，提前一周布置预习任务：查阅文献资料理解雷锋精神的丰富内涵，结合教材预习本框题的核心内容，通过小组讨论预先思考“在日常生活中可以做哪些助人为乐的小事”，并完成微型社会调查以了解所在社区或学校的志愿服务开展情况。八、教学过程设计（一）情境导入——情境共鸣·引出主题教师在本环节播放精心剪辑的视频短片，呈现自2022年北京冬奥会志愿者团队、2025年郑州抗洪救灾志愿者群像到“中国好人”代表先进事迹的精彩画面，时长约3至4分钟。伴随视频画面的推进，教师提出引导性问题：“志愿服务为什么被称为新时代中国一道‘美丽的风景线’？在这些动人的志愿者故事背后，究竟蕴含着怎样的价值追求人生选择？雷锋精神跨越了半个多世纪，缘何至今依然散发着永恒的青春光芒？”视频播放结束后，教师要求学生用一个词语概括自己观看后的真实感受——“温暖”“感动”“力量”“敬佩”等高频词引导学生快速进入情感共鸣状态。教师即时进行要点梳理：雷锋精神所蕴含的爱党爱国的坚定信念、服务人民的奉献品格、干一行爱一行的敬业情怀、锐意进取的创新精神，构成了中国共产党精神谱系的重要组成部分，与社会主义核心价值观的内在要求高度契合、同向同行。在新课导入环节，教师揭示本课的核心问题：“作为一名高中学生，我们该如何在生活中传承雷锋精神、参与志愿服务，在实践中创造和实现自己的人生价值？”以此引出本节课的核心探究课题。（二）问题链驱动·深度思辨——理论探究人生价值的实现途径本环节是本课的教学基点。教师以递进式“问题链”引导学生逐步深入，从感性认知走向理性思辨并最终达到价值认同的升华。第一层问题：“为什么要通过劳动和奉献来实现人生价值？难道就不能通过其他方式如个人奋斗来成就价值吗？”这一问题旨在激活学生对劳动与贡献维度的价值认知。教师引导学生精读教材核心段落，结合雷锋日记及相关论述深入分析“劳动光荣、创造伟大”的深刻哲理：劳动不仅是人类生存和社会发展的基础，更是人确证自身存在、实现自我价值的根本方式。在讨论中逐步明晰：个人价值是通过自身劳动和贡献满足社会和他人的需要的程度来衡量和体现的——索取和获得不能实现对自我价值的真正确认，只有在积极的奉献中才能获得他人的认同和社会的认可，从而确证自身存在的意义与价值。教师随后引入马克思主义关于人的本质的经典论断——“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和”，结合哲学原理阐明劳动不仅创造了人本身，更在劳动实践中使人得以确证本质力量、彰显生命价值。教师适时进行【拓展延伸】：从社会学视角看志愿服务活动实质上是个体自愿无偿贡献时间和精力为社会创造公益价值的行为——每一次善行都不仅温暖了受助者、更点亮了奉献者自身，折射出奉献和获得之间的深刻辩证关系。第二层问题：“有人认为‘社会发展需要集体协作，但个体价值的实现终究要靠自己的奋斗’，对此你怎么看？如何理解个人与社会在价值实现问题上的辩证统一关系？”教师组织学生围绕这一问题开展小组合作探究。各组学生在讨论中普遍关注社会提供的机会如何与个人主观努力形成良性互动的问题。在各组分享主要观点的基础上，教师从两个方面进行深度概括性阐释：第一层面是社会对个人的价值创造具有重要意义——社会提供的客观条件和历史舞台是实现个人价值的基础性前置条件，离开社会的支撑个人奋斗极易陷入“无源之水”“无本之木”的困境；社会需要和个人努力的双向驱动才是人生价值实现的有效途径。第二层面是个人如何对待社会提供的条件在价值实现中起着决定性作用——即使社会不能提供完美的条件，个体依然可以凭借坚定的理想信念和创造性劳动开拓出自己的价值实现之路。教师引入【经典案例分析】：从2025年“中国好人”仇辉的先进入手，分析个人如何对待社会条件下的价值创造。仇辉自身作为残疾人深刻理解残疾人所面临的困境，但在社会给予的政策扶持和职业平台之上凭借顽强意志勇敢创造出超越自身局限的巨大社会价值——这一实例生动诠释了个人与社会在价值创造上的相辅相成、辩证统一关系。【重要】教师在伦理维度上再次强调：个人价值的实现不可能脱离社会提供的平台和条件，而社会进步也正依赖于每个个体最大限度地发挥各自主观能动性。雷锋将有限的生命投入到无限的为人民服务之中——正是这种对社会的深度融入和高度自觉，塑造了其永恒不朽的价值。第三层问题：“既然奉献社会是实现人生价值的根本途径，那么个人如何在主观条件和内在素养上做好准备，从而更好地在奉献中实现价值？”教师引导学生深入学习教材第三层内容，从思想道德修养、科学文化素养、意志品质锤炼、创新能力培养等多个维度进行系统归纳和全面梳理。教师提出“铸魂”“赋能”“炼志”“求新”四个关键词进行概括性总结：思想道德修养是塑造高尚人格的基础底色，科学文化素养是承担社会责任的能力支撑，顽强意志品质是克服困难挫折的精神保障，创新创造能力是应对时代挑战的重要法宝。教师顺势引导学生结合自身现状思考“我能为他人为社会做什么”“我的哪些特质可以转化为志愿服务的能力”“我还需要在哪些方面进一步提升”。（三）情境投射·走近雷锋——志愿服务情境体验与价值认知深化本环节是本课的价值升华环节。教师创设如下情境：某高中团委拟面向全校学生发起“微光行动”志愿服务活动倡议，请你撰写倡议书的“价值立意”部分，阐释新时代青年为什么要投身志愿服务事业——要求逻辑严密、情理交融、具有说服力和感染力。按照学生就近原则将全班分为若干合作小组，各组围绕这一任务展开深度研讨论证并着笔撰写简短的倡议文案。在各组充分讨论的基础上邀请2至3个小组进行现场展示交流，师生共同点评和完善。通过这一活动驱动学生将刚刚习得的哲学原理和雷锋精神的深刻内涵转化为现实的精神引领。情境研讨后，教师引入真实案例进行多维度剖析和深度解读。一是大学生志愿服务西部计划的时代价值——重点分析一大批高校毕业生响应国家号召奔赴西部基层，在脱贫攻坚和乡村振兴的主战场上奉献青春热血的感人事迹，从宏观政策的高度阐明志愿服务对于国家发展战略的重大意义。二是“助力冬奥”志愿者服务团队的成长启示——数以万计的冬奥志愿者在各自岗位上以微笑和汗水服务四海宾朋，在向世界展现中国青年风采的同时实现了个人综合能力的跨越式提升和个人价值的完美彰显。三是援鄂抗疫青年突击队的担当精神——在重大公共卫生事件的考验面前，大批青年志愿者毅然投身抗疫一线，生死考验中彰显了新时代青年的责任担当。四是2025年“中国好人”中助人为乐类先进人物的感人事迹——从残疾基层工作者仇辉穿越数万公里为数千名残疾人上门办证的故事，以残疾人身份给予残疾人群体最需要的关怀，用残缺的身躯撑起了残疾人事业的一片蓝天。五是退役军人张小龙在青岛崂山景区海域勇救落水游客的无畏壮举——在危急关头临危不惧挺身而出，用英勇行动诠释了“若有战召必回”的铮铮誓言，并将全部见义勇为奖金捐献给对口帮扶的希望小学，以无言的善举诠释了大爱的真谛。六是“90后”社区工作者温常卿十年如一日为志愿军烈士义务守陵并借助网络平台为烈士寻亲的执着坚守——身带义肢每天步行数万平方米清扫陵园、主动联络各地为烈士寻找后代亲属，用日复一日的平凡坚守回答了什么是“信念”什么是“奉献”什么是“大爱”的深刻命题。【重要】通过对这些真实案例的系统剖析旨在帮助学生深刻感受到：崇高并不遥远，榜样就在身边——每一个普通人都完全可以书写自己的人生华章和英雄史诗，关键在于是否确立了正确的价值坐标并愿意为之付出持续而真诚的努力。（四）链接2026——把握时代脉搏·人人皆可为雷锋教师将课堂视角引至当下社会现实，介绍2026年3月即将到来的第63个学雷锋纪念日前夕，中央精神文明建设办公室、中央社会工作部、共青团中央等九部门将在辽宁省抚顺市共同联合主办2026年全国“学雷锋·文明实践我行动”主题活动的启动仪式。活动将采用“情景讲述+时空对话”等创新形式生动演绎雷锋精神的薪火相传，重点推出健康义诊、法律援助、心理咨询、文化惠民、科普宣传、安全教育等普惠性文明实践服务项目，力求在全社会推动形成“人人参与、人人有为、人人共享”的生动局面。教师引导学生关注全国各地学雷锋活动的开展情况和特色做法：从“爱在廊坊”“云邻守望”等地方志愿服务品牌的经验，到云南“志愿聚力”“志愿连心”“志愿暖新”“志愿守望”四大行动的系统性部署；从吉林“党群共建志愿者服务联盟”的创新探索到各地积极探索把志愿服务深度融入基层社会治理体系的实践路径，无不证明了雷锋精神在新时代的广阔实践空间和蓬勃生命力。教师同步展示本地和本校近年来开展学雷锋和志愿服务活动的典型案例和宝贵经验，拉近学生与主题的距离，引发情感共鸣和参与动机。教师进一步阐释：将2026年中央层级学雷锋活动的最新部署引入课堂教学，是落实思想政治课“紧跟时代、贴近实际”教学理念的重要体现，有助于学生在宏观时代坐标中准确定位自我、找准价值实现的着力点。【高频考点】习近平新时代中国特色社会主义思想关于志愿服务与社会治理的论述是高中思想政治课的重要考点内容，需要引起高度重视并进行系统的归纳整理。（五）项目驱动·知行合一——志愿服务计划制订与实践行动本环节是本课的实践延伸和成果转化环节。教师将班级学生以合作小组为单位进行划分，各小组自主选择一个志愿服务实践方向，主要包括但不限于以下领域：社区服务方向——深入社区开展环境清洁、扶老助残、课业辅导等针对性志愿服务；校园公益方向——聚焦校园学习生活环境优化，开展光盘行动倡导、垃圾分类宣传、图书捐赠共享等校园公益项目；社会调查方向——围绕社会生活中的特定议题如老年人数字鸿沟等开展深入调研并提出合理化建议；网络文明方向——在线上平台传播正能量、普及科学知识、拓展志愿服务空间。各小组需完成一份完整的“微公益行动策划方案”，基本框架涵盖以下核心模块：一是行动主题的拟定与品牌化设计——需要起一个既富于感召力又贴合行动内容的名字；二是问题识别和需求分析——精准定位所要回应或解决的具体问题；三是行动目标的设定——明确项目预期达成的具体目标成效；四是实施步骤和时间规划——分阶段列出筹备动员、实施推进、总结反馈的关键节点和预期进度；五是人员分工和资源整合——充分发挥小组成员的专业特长和优势，有效协调可利用的物质和人力资源；六是预期成果和评估指标——包括服务对象的受益程度、自身成长进步等多元维度的成果描述。各小组在教师指导下完成方案初稿后进行集中展示和互评交流，由教师和各小组代表共同进行点评并评选最具可行性和创新性的优秀方案。在积极鼓励学生大胆实践的同时，教师同时给予必要的安全教育和风险提示：志愿服务必须以安全为前提底线、以自愿为基础原则、在法律和社会主义核心价值观的框架内有序开展、任何时候都不得以志愿服务名义从事任何违法或违背社会公德的活动。（六）课堂小结与价值升华教师引导全班同学共同回顾本课的核心内容：从雷锋精神的时代内涵到人生价值的哲学思考，从志愿服务的社会价值到公共参与的行动启航——三个层层递进的逻辑板块有机联结构成了“知—信—行”的完整闭环。教师以富有感染力的语言进行总结性升华：雷锋精神是一座永不褪色的精神丰碑——它不仅仅是一段荡气回肠的历史叙事更是指引青年砥砺前行的精神灯塔；学雷锋也不仅仅是一句响亮的口号而更应该内化为一种生活方式和生命常态——融入日常、化作经常、处处可为、人人可为。教师深情呼唤全体同学以雷锋为光辉榜样，在平凡的学习和生活中坚守初心，在真诚的奉献中成就精彩人生，以青春之我建设青春之国家、青春之民族，让青春在为祖国为人民的辛勤奋斗中焕发出绚丽的光彩和价值。（七）分层作业布置作业内容依据学情差异原则设置三个可选模块以满足不同层次学生的个性化发展需求。基础层作业要求学生结合本课所学内容撰写一篇题为“我理解的雷锋精神与我践行的青春路径”的心得体会，字数控制在800至1000字区间，重点阐述个人对雷锋精神时代价值的独到理解以及未来参与志愿服务的初步打算和行动规划。提高层作业要求学生以个人或小组合作的方式完成一项真实志愿服务项目（如利用周末或假期赴所在社区开展助老助残或美化环境活动），提交图文并茂的实践记录总结报告以直观呈现志愿服务的过程细节与核心收获。拓展层作业要求学生以学雷锋和志愿服务为主题创作微视频、原创音乐、诗歌散文等多元形式的艺术作品，自愿提交参评班级组织的“微光行动、奉献有我”主题大展。所有作业成果均有机会通过班级微信公众号、学校官方网站等渠道进行展示传播，激发学生参与志愿服务和创作分享的积极性和成就感。作业布置环节同时要求学生完成课后反思表的填写，认真记录以下问题的真实想法：本课最触动我内心的案例是什么、为什么触动我、本课对我关于人生价值的既有认知产生了哪些改变、从我自身能力出发我能为他人和社会贡献什么。九、教学评价设计本课按照“教学评一致性”原则构建了多元立体的教学评价体系，力求实现以评促学、以评促教、教学相长。首先是课堂表现即时评价——教师通过课堂观察记录学生在小组讨论中的参与度、发言质量和贡献程度，将“积极调动理性思考”“有条理有逻辑地表达观点”“尊重倾听同学并有效互动”“接受质疑后表现出理性和包容的态度”等作为重要的评价参考指标。其次是教学过程形成性评价——聚焦学生对各核心探究问题的分析深度和逻辑严谨性、对志愿服务情境任务的执行力与表现力、方案设计的新颖性科学性和可行性等维度实施动态的过程跟进。再次是终极学习成果终结性评价——依据学生所提交心得体会的思想深度文字表现力、真实服务实践的活动质量和记录翔实度、文艺创作的艺术感染力和主题契合度等标准进行差异化综合性评估。最后是学习态度与价值取向增值性评价——对比课堂教学前后学生在雷锋精神认知、价值坐标判断、参与意愿动机等方面的动态变化特征进行主观视角的质化描述和客观尺度的量化评估，综合呈现参与学习带来的真实转变与素养增量。评价主体上实行教师评价和学生自评互评相结合的双主体机制，定期征集学生对教学方式方法的建设性意见与改进建议。十、板书设计主板书按照纵式递进结构呈现核心教学脉络：标题下依次列出“一、何以追寻——劳动与奉献的价值根基”“二、何为坐标——个人与社会的辩证统一”“三、何以铸就——砥砺自我的多重修炼”“四、何以实践——行动在微光中的担当”“五、何以永恒——人人可为且薪火相传”。副板书区域重点标注常用哲学概念和本课中出现的经典名言金句。右侧板书区域采用分栏式排版的动态增补方式，由学生自主在本课教学实施过程中逐步补充“我身边的学雷锋榜样”的相关信息（