2026年孙悟空说课稿

2026年孙悟空说课稿课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx教学内容一、教学内容本节课选自2026版义务教育教科书《语文》七年级下册第三单元“名著导读《西游记》”，主要内容包括：梳理“大闹天宫”“三打白骨精”“智取红孩儿”等经典情节，分析孙悟空从“石猴”到“斗战胜佛”的人物形象转变，探讨作品中的反抗精神与团队合作主题，结合文本细节感受古代白话小说的语言特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：品味古代白话小说的语言特色，积累“大闹天宫”“三打白骨精”等经典情节中的经典语句，提升对白话文的理解与表达能力。思维发展与提升：梳理孙悟空从“石猴”到“斗战胜佛”的形象转变过程，分析人物成长的逻辑，培养辩证思维能力。审美鉴赏与创造：感受孙悟空形象的审美价值，体会作品情节的曲折与艺术魅力，提升文学鉴赏能力。文化传承与理解：理解《西游记》中蕴含的反抗精神、团队合作等传统文化内涵，增强文化自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：分析孙悟空从“石猴”到“斗战胜佛”的形象转变脉络，理解作品中的反抗精神与团队合作主题。难点：结合文本细节把握孙悟空形象转变的深层原因，体会反抗精神在特定时代背景下的内涵。解决办法：通过绘制“孙悟空成长时间轴”，梳理“拜师学艺—大闹天宫—紧箍咒—三打白骨精—智取红孩儿—三借芭蕉扇—取经成功”等关键事件，引导学生形象化理解转变过程；设计“团队合作案例分析表”，小组讨论“取经团队如何克服困难”，结合“三打白骨精”中师徒矛盾与和解，体会团队协作的重要性；对比阅读“大闹天宫”与“保护唐僧”相关段落，通过问题链“孙悟空行为变化体现了怎样的价值观？”突破难点。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、交互式白板）、学生学案（含情节梳理表、人物分析卡）、孙悟空形象卡片、成长时间轴模板。课程平台：校园教学管理平台、班级学习群。信息化资源：《西游记》经典情节视频片段（央视版动画）、原著选段音频、PPT课件（含情节脉络图、人物对比图表）、电子版《西游记》文本。教学手段：小组合作探究、角色扮演、情境模拟、对比阅读、思维导图绘制。教学过程：（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，上课前我们先来看一段视频（播放央视版《西游记》“大闹天宫”片段）。画面中这个腾云驾雾、金箍棒舞得虎虎生风的人物是谁？生（齐）：孙悟空！师：没错，他“大闹天宫”时自称“齐天大圣”，让玉帝都头疼，可后来却保护唐僧西天取经，成了“斗战胜佛”。你们有没有想过，为什么孙悟空会发生这么大的变化？今天，我们就一起走进《西游记》，探寻孙悟空的成长密码。

（二）梳理情节，构建成长脉络（10分钟）

师：请拿出学案中的“孙悟空成长时间轴”模板，小组合作，根据原著选段梳理孙悟空从出世到取经成功的关键事件。5分钟后，每组派代表展示。（学生分组讨论，老师巡视指导）

生1：我们组梳理了“石猴出世→拜师学艺→大闹天宫→被压五行山→拜师唐僧→三打白骨精→智取芭蕉扇→取经成功”。生2：我们组补充了“紧箍咒”这一情节，这是孙悟空被约束的开始。师：非常好！大家梳理得很完整。现在，我们一起把这些事件按时间顺序贴到黑板的“成长时间轴”上（老师张贴事件卡片）。请同学们注意，时间轴上的转折点——被压五行山、拜师唐僧，正是孙悟空性格变化的关键节点。

（三）探究形象转变：从“叛逆者”到“守护者”（15分钟）

师：现在，我们聚焦孙悟空的形象变化。请看学案中的对比阅读材料，分别是“大闹天宫”和“三打白骨精”的选段。先读“大闹天宫”，思考：孙悟空的目标是什么？他说“皇帝轮流做，明年到我家”，体现了他怎样的性格？（学生默读）

生：他想取代玉帝，体现了他反抗权威、追求自由的性格。师：没错！此时的孙悟空是“叛逆者”，为了自由不惜与天庭对抗。再读“三打白骨精”，当唐僧误会他滥杀无辜，要赶他走时，孙悟空是怎样做的？（学生齐读“师父，若是这等凡人，打死倒也无妨……”）

生：他虽然委屈，但还是跪下求师父原谅，甚至后来搬来菩萨救活唐僧。师：对比“大闹天宫”和“保护唐僧”，你们发现孙悟空的行为有什么不同？生：从“对抗”变成了“守护”，从追求个人自由变成了保护师父。师：为什么会这样变化？结合“紧箍咒”情节，小组讨论。（学生讨论）

生3：紧箍咒约束了他的行为，让他学会服从；唐僧的信任让他感受到责任。师：总结得很到位！孙悟空从“叛逆者”到“守护者”的转变，本质是从“自我”到“责任”的成长，这正体现了人物形象的复杂性。

（四）突破难点：反抗精神的内涵（10分钟）

师：刚才我们提到孙悟空的“反抗精神”，但不同阶段，他的反抗对象和目的不同。小组合作完成“反抗精神分析表”，对比“大闹天宫”和“三打白骨精”中反抗的对象、目的和结果。（学生填写表格，老师展示示例）

生4：“大闹天宫”反抗的是天庭的等级制度，目的是追求自由，结果是失败；“三打白骨精”反抗的是妖魔的邪恶，目的是保护师父，结果是成功。师：所以，反抗精神不是单纯的叛逆，而是对不合理事物的反抗，对正义的坚守。孙悟空的“反抗”，从“为己”变成了“为人”，这才是他形象的核心价值。

（五）探究团队合作：取经路上的力量（10分钟）

师：取经路上，只有孙悟空一个人吗？生（齐）：不是，还有唐僧、猪八戒、沙僧。师：没错！团队合作是取经成功的关键。请看“三打白骨精”案例，当唐僧赶走孙悟空后，取经团队遇到了什么困难？他们是如何解决的？（学生讨论）

生5：白骨精又来抓唐僧，猪八戒搬来观音菩萨救活唐僧，沙僧调和师徒矛盾。师：大家分析得很仔细！猪八戒的“搬救兵”、沙僧的“调和”、唐僧的“信任”，各司其职，体现了“团结协作、各尽其能”的团队精神。现在，请你们用“团队合作案例分析表”，总结取经团队成功的关键因素。（学生填写，老师点评）

（六）审美鉴赏与创造：感受人物魅力（5分钟）

师：孙悟空不仅是“斗战胜佛”，更是一个充满魅力的形象。我们来看“智取芭蕉扇”的视频片段（播放视频），思考：孙悟空的“智”体现在哪里？（学生观看后回答）

生6：他变成小虫钻进铁扇公主肚子，骗到芭蕉扇，体现了他的机智。师：没错！孙悟空不仅有勇有谋，更有机智和策略，这正是古代白话小说塑造人物的妙处——让人物形象立体丰满，充满生活气息。

（七）总结升华，联系现实（5分钟）

师：同学们，通过今天的学习，我们梳理了孙悟空从“石猴”到“斗战胜佛”的成长脉络，探究了他的形象转变、反抗精神和团队合作。那么，从孙悟空的成长中，你们得到了什么启示？（学生自由发言）

生7：成长中要学会承担责任，不能只顾自己。生8：遇到困难要团结他人，不能单打独斗。师：说得非常好！孙悟空的成长告诉我们：真正的强大不是反抗一切，而是学会在责任中坚守正义，在团队中实现价值。希望同学们也能像孙悟空一样，在成长路上勇往直前，成为更好的自己！

师：今天的课就上到这里，课后请大家完成学案中的“人物成长日记”，写一写你眼中的孙悟空形象。下课！教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）原著经典情节选段：节选《西游记》“偷吃人参果”（第24-26回）、“真假美猴王”（第56-58回）、“三借芭蕉扇”（第59-61回）等章节，补充孙悟空形象转变的细节，如“偷吃人参果”中其顽皮急躁的性格，“真假美猴王”中其内心的挣扎与自我认同的建立，深化对人物复杂性的理解。

（2）学者解读文本：收录鲁迅《中国小说史略》中关于《西游记》“游戏之中暗含讽刺”的论述，胡适《西游记考证》中关于孙悟空形象原型（如印度神话“哈奴曼”）的分析，帮助学生从多角度理解作品的社会意义与文化内涵。

（3）古代白话小说语言特点材料：整理《西游记》中经典对话（如孙悟空与玉帝的对话、唐僧与悟空的争执）和动作描写（如“金箍棒千变万化”“筋斗云翻江倒海”），分析其口语化、生动性特点，对比现代白话文，体会古代小说的语言魅力。

（4）传统文化元素资料：收集《西游记》中涉及的道教（如太上老君、炼丹术）、佛教（如如来佛祖、取经修行）、神话传说（如哪吒、二郎神）等内容，制作“《西游记》文化小百科”卡片，帮助学生理解作品的文化背景。

（5）不同版本对比材料：选取央视版动画《西游记》“大闹天宫”“三打白骨精”片段与原著文本，对比情节改编（如动画中孙悟空的夸张表情与原著中“怒目圆睁”的描写）、人物塑造（如动画中猪八戒的搞笑形象与原著中“好吃懒做”的性格差异），讨论改编的合理性。

2.拓展建议：

（1）阅读原著延伸：建议学生通读《西游记》原著前30回，重点关注孙悟空从“石猴出世”到“大闹天宫”的成长过程，完成“孙悟空行为变化记录表”，记录不同情节中他的语言（如“俺老孙来也”）、动作（如“翻一个筋斗云十万八千里”）、心理（如“被压五行山”后的悔悟），分析其性格转变的原因。

（2）角色扮演与创作：组织学生分组表演“三打白骨精”“真假美猴王”等经典片段，要求结合原著台词和人物性格设计动作、表情，表演后讨论“孙悟空在不同情境中的情感变化”；鼓励学生以“假如我是孙悟空”为题，写一篇小故事，想象孙悟空在现代社会的经历，体现其“责任”与“正义”的形象。

（3）文化探究活动：开展“《西游记》中的传统文化”主题探究，学生分组收集资料，制作手抄报，内容包括：①道教文化（如太上老君的炼丹炉与“火眼金睛”的关联）；②佛教文化（如“取经”象征“修行之路”）；③神话传说（如“哪吒三太子”的形象来源），并在班级展示交流，深化对作品文化内涵的理解。

（4）对比阅读与思辨：引导学生对比阅读《西游记》与《封神演义》（如哪吒与孙悟空的“反抗”形象），分析两部作品中神话人物的异同；思考“孙悟空的‘反抗精神’与现代社会中的‘创新精神’有何联系”，写一篇300字的读后感，培养辩证思维能力。

（5）生活联系实践：结合“团队合作”主题，让学生回忆自己参与过的团队活动（如运动会、小组项目），分析活动中的分工、合作与矛盾，借鉴“取经团队”的经验（如猪八戒的“幽默”、沙僧的“踏实”），总结“如何成为一个优秀的团队成员”，并将感悟写成“成长日记”，与同学分享。Xx教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生参与讨论的积极性，如主动回答孙悟空形象转变问题、结合文本细节分析反抗精神内涵的准确性，记录语言表达是否流畅，能否用“叛逆者”“守护者”等关键词概括人物特点。

2.小组讨论成果展示：评价“孙悟空成长时间轴”的完整性和逻辑性，关注是否标注关键转折点（如紧箍咒、被压五行山）；“团队合作案例分析表”中是否准确提炼取经团队分工协作的细节（如猪八戒搬救兵、沙僧调和矛盾）。

3.随堂测试：通过填空题检测情节排序（如“石猴出世→拜师学艺→大闹天宫→被压五行山→三打白骨精”）；简答题分析“大闹天宫”与“三打白骨精”中孙悟空行为差异的原因，是否体现从“自我”到“责任”的成长。

4.课后作业：批阅“人物成长日记”，评估学生能否联系自身经历，写出对“责任”“团队”的感悟，如“像孙悟空一样在团队中发挥所长”。

5.教师评价与反馈：针对整体表现，肯定学生对形象转变脉络的梳理能力，指出需深化文本细节分析（如“紧箍咒”对孙悟空心理的影响）；对小组讨论中逻辑不清晰的案例，建议结合原著原文重新论证。Xx教学反思：这节课下来，学生参与度很高，尤其是“孙悟空成长时间轴”的绘制环节，多数小组能准确标注关键转折点，说明学生对情节脉络的梳理比较到位。不过小组讨论时发现，部分学生对“紧箍咒”情节的解读停留在表面，认为这只是对孙悟空的约束，未能深入理解其“责任觉醒”的象征意义，下次需要补充更多原著细节，比如孙悟空被压五行山时的心理独白，帮助学生体会转变的必然性。

随堂测试中，“大闹天宫”与“三打白骨精”的行为对比题得分率较高，但简答题里关于“反抗精神内涵”的回答普遍较笼统，学生容易用“正义”“勇敢”等词概括，却忽略不同阶段反抗对象的差异。看来后续需设计