一 归园田居（其一）说课稿2025学年中职基础课-基础模块 下册-高教版（2023）-(语文)-50

-1-一归园田居（其一）说课稿2025学年中职基础课-基础模块下册-高教版（2023）-(语文)-50教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息1.课程名称：《归园田居（其一）》

2.教学年级和班级：中职一年级基础模块下册50班

3.授课时间：2025年X月X日（上午第3节）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标：通过诵读与赏析《归园田居（其一）》，学生能品味诗歌白描语言与“方宅草屋”“远人墟里”等田园意象，提升语言运用能力；分析陶渊明归隐选择，培养辩证思维能力；感受诗歌中宁静淡远的意境美，提升审美鉴赏能力；理解“不为五斗米折腰”的精神内涵，传承中华优秀传统文化中的人格追求，树立积极人生态度。学情分析中职一年级学生语文基础参差不齐，对古诗文理解存在畏难情绪，但形象思维活跃，对田园生活有直观认知。学生已具备初步的文本分析能力，但对诗歌意象的深层意蕴和抒情手法掌握不足，缺乏系统鉴赏方法。行为习惯上，学生注意力易分散，偏好互动式学习，对传统文化兴趣需引导。陶渊明归隐主题与当代学生职业规划中的价值选择存在潜在关联，可通过对比现实生活情境，帮助学生理解“不为五斗米折腰”的精神内核，激发对诗歌内涵的探究兴趣，提升课堂参与度。教学方法与手段1.情境导入法：结合陶渊明生平故事创设归隐情境，激发兴趣；

2.讨论探究法：围绕“归隐选择”组织小组辩论，深化主题理解；

3.任务驱动法：设计“意象拼图”“改写诗句”分层任务，落实语言运用。

教学手段：

1.多媒体展示田园意象图片，直观感受意境；

2.配乐范读音频，强化诗歌节奏与情感；

3.微课视频解析“白描手法”与“象征意义”，突破难点。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过职业选择情境激发学生对“归隐”主题的共鸣，建立诗歌与现实生活的关联。

过程：

（1）提问：“如果一份高薪工作需要违背你的兴趣，你会坚持还是放弃？古代诗人陶渊明就面临这样的选择。”

（2）展示陶渊明画像及《归园田居》组画（方宅草屋、远人墟里、鸡鸣狗吠等），直观呈现田园场景。

（3）简介陶渊明“不为五斗米折腰”的典故，点明本诗通过田园生活表达对自由的追求，为后续分析铺垫。

**2.诗歌基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理诗歌核心意象与抒情手法，突破理解难点。

过程：

（1）解析“白描手法”：以“方宅十余亩，草屋八九间”为例，强调用简练语言勾勒画面。

（2）拆解意象群：

-空间意象：方宅、草屋、榆柳、桃李（突出朴素自然）；

-生活意象：鸡鸣、狗吠、炊烟（体现宁静生机）；

-心理意象：户庭无尘杂、虚室有余闲（表现超脱心境）。

（3）结合中职生生活经验，类比“方宅草屋”与“理想生活空间”，降低理解门槛。

**3.诗歌深度赏析（20分钟）**

目标：通过案例探究，领悟陶渊明的精神内核与诗歌艺术价值。

过程：

（1）案例对比分析：

-**案例1**：“暧暧远人村，依依墟里烟”——对比城市雾霾图片，讨论“自然之美”的治愈力量；

-**案例2**：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”——播放乡村音效，引导学生感受声音意象的动态画面感；

-**案例3**：“久在樊笼里，复得返自然”——关联学生“考试压力”“实习焦虑”，解读“樊笼”的象征意义。

（2）小组任务：每组选择一个意象，分析其如何体现“归隐”的深层内涵（如“虚室”象征心灵净化）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，建立传统精神与现代生活的联结。

过程：

（1）分组讨论主题：

-A组：“陶渊明的‘田园’与我们的‘职业理想’有何共通之处？”

-B组：“如果用现代元素改写‘鸡鸣狗吠’，会是什么画面？”

-C组：“‘复得返自然’对缓解当代人焦虑有何启示？”

（2）要求结合专业举例（如烹饪专业谈“食材自然风味”，汽修专业谈“机械与自然融合”）。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：强化表达与思辨能力，深化对诗歌的现实意义理解。

过程：

（1）小组代表展示：

-A组观点：“职业选择应像陶渊明一样忠于内心，而非盲目追求高薪”；

-B组创意改写：“外卖骑手穿梭巷弄，手机提示音替代鸡鸣狗吠”；

-C组建议：“周末郊游、阳台种菜都是现代‘返自然’方式”。

（2）师生互评：

-教师点评：肯定B组对意象的创造性转化，强调“精神自由”的普适性；

-学生互评：提问“外卖骑手是否真的‘自由’？”，引发对现代“樊笼”的反思。

**6.课堂小结与作业（5分钟）**

目标：总结核心价值，引导实践迁移。

过程：

（1）小结：

-诗歌价值：用白描语言构建的“精神田园”，是抵御功利主义的良方；

-现实意义：在快节奏生活中，需主动寻找属于自己的“自然空间”。

（2）分层作业：

-基础层：绘制“我的理想田园”思维导图，标注3个核心意象；

-提高层：撰写短文《如果我是陶渊明》，结合专业阐述职业选择观。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）陶渊明田园诗组文：除《归园田居（其一）》外，补充《归园田居（其三）》（种豆南山下）、《饮酒（其五）》（结庐在人境），通过对比“带月荷锄归”的劳作场景与“悠然见南山”的心境，深化对“田园”双重内涵（物质生活与精神寄托）的理解，呼应教材中“白描手法”与“意象组合”的知识点。

（2）历史背景资料：东晋门阀制度简述（如“上品无寒门，下品无世族”）、玄学“自然”思想对文人的影响，解释陶渊明“不为五斗米折腰”的社会根源，帮助学生理解“误落尘网中，一去三十年”的深层历史动因，关联教材中“作者生平与创作背景”的学习要求。

（3）文学评论选摘：钟嵘《诗品》称陶诗“协左思风力，文体省净，殆无长语”；苏轼评“渊明诗初若散缓，熟视有奇趣”，结合“方宅草屋”“鸡鸣狗吠”等具体诗句，分析其“平淡自然”中的“风骨”，强化教材“诗歌语言风格”的鉴赏维度。

（4）文化意象解析：“樊笼”的象征演变（从现实官场到现代精神束缚）、“自然”在道家思想中的核心地位（如《庄子·齐物论》），结合“复得返自然”一句，拓展传统哲学对诗歌意境的塑造作用，衔接教材中“传统文化内涵”的探究目标。

（5）现代文本对照：朱自清《荷塘月色》（“热闹是他们的，我什么也没有”）与陶渊明“暧暧远人村”的孤独书写对比，引导学生理解古今文人“逃离喧嚣”的精神共鸣，体现教材“文本的现实意义”延伸要求。

2.拓展建议：

（1）分层阅读任务：基础层通读《陶渊明集》序言（萧统《陶渊明集序》），摘录描述其“质性自然”的语句；提高层撰写《从“归园田居”到“职业选择”——陶渊明精神对当代中职生的启示》短文，结合教材中“树立积极人生态度”的核心素养，联系自身专业谈理想职业与精神自由的平衡。

（2）实践活动设计：分组开展“寻找身边的‘田园意象’”活动，如烹饪专业记录“食材生长的自然环境”，汽修专业观察“乡村机械与自然的共生”，用手机拍摄照片并配短诗，模仿“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”的动态描写，落实教材“语言运用”能力培养。

（3）跨学科融合建议：结合历史课“魏晋南北朝文化”单元，绘制“陶渊明生平与时代背景”时间轴；关联德育课“职业道德”中“爱岗敬业”与“坚守初心”的讨论，辩论“陶渊明归隐是否消极”，深化对“不为五斗米折腰”的现代解读，呼应教材“文化传承与理解”素养目标。

（4）创作迁移练习：仿写“方宅十余亩，草屋八九间”的句式，描写“我的校园一角”或“实习车间场景”，保留“白描”特点；或以“如果我是陶渊明”为题，假设在现代职场中的选择，写一段300字的心理独白，强化教材“诗歌抒情方式”的实践应用。

（5）专题探究任务：小组合作完成“陶渊明‘田园’意象的现代转化”研究，如收集现代歌曲《归园田居》（如《苔》风格改编）、田园主题短视频文案，分析传统意象如何融入当代生活，为教材“拓展阅读”模块《乡土中国》中的“乡土本色”提供文学案例，培养跨媒介阅读与探究能力。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与诵读的专注度，能否准确读出“暧暧远人村”等诗句的节奏；关注回答问题时是否结合“方宅草屋”等意象分析田园意境，体现对教材“白描手法”的理解。

2.小组讨论成果展示：评价各组对“职业理想与归隐精神”的讨论深度，如A组能否联系“不为五斗米折腰”谈职业选择，B组改写诗句是否保留“动态画面感”，体现教材“意象组合”的迁移能力。

3.随堂测试：通过填空题（如“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”体现的______生活）和简答题（分析“虚室有余闲”的心境），检验对教材核心诗句的掌握。

4.作业评价：分层作业中，基础层思维导图是否标注3个核心意象及其作用；提高层短文能否结合专业阐述“精神自由”的职业观，呼应教材“树立积极人生态度”目标。

5.教师评价与反馈：整体肯定学生对“田园意象”的感知与精神内涵的探讨，针对“樊笼”象征理解不足的学生，建议结合历史课“门阀制度”资料深化；对小组展示中的创意点（如现代“返自然”方式）予以表扬，鼓励将诗歌鉴赏与现实生活联结。板书设计①诗歌结构层次：

-田园场景：方宅十余亩，草屋八九间（空间意象）

-生活画面：榆柳荫后檐，桃李罗堂前（自然景物）；暧暧远人村，依依墟里烟（远景动态）

-心境表达：户庭无尘杂，虚室有余闲（超脱）；久在樊笼里，复得返自然（解脱）

②核心艺术手法：

-白描语言：简练勾勒“鸡鸣桑树颠，狗吠深巷中”的动态画面

-意象组合：空间意象（方宅、草屋）+生活意象（鸡犬、炊烟）+心理意象（尘杂、虚室）

③主题与现实关联：

-核心主题：归隐自然、追求精神自由

-精神内核：“不为五斗米折腰”的人格坚守

-现实意义：职业选择中的价值平衡（对应教材“树立积极人生态度”）教学反思这节课上下来，学生参与度比预想的高，特别是小组讨论环节，烹饪专业的孩子把“食材自然风味”和“田园意象”联系起来，汽修班的孩子讨论“机械与自然共生”，让我挺惊喜的。不过也有遗憾，部分学生对“樊笼”的象征意义理解停留在表面，下次得补充些历史背景资料，比如东晋门阀制度对文人的压迫，可能帮他们更好体会陶渊明的选择。

课堂时间分配上，诗歌赏析部分超了5分钟，导致作业点评有点仓促。以后得把“意象拼图”任务再精简些，重点留足时间给学生展示创意改写成果——他们把“鸡鸣狗吠”改成“外卖骑手穿梭巷弄”的例子，其实特别能说明传统意象的