2026年珍珠鸟说课稿薛法根

-1-2026年珍珠鸟说课稿薛法根教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析。《珍珠鸟》是部编版五年级上册第七单元课文，作者冯骥才以细腻笔触描写珍珠鸟从怕人到与“我”亲近的过程，展现人与自然和谐相处的美好。本单元以“人与自然”为主题，旨在引导学生体会作者对生命的珍视，学习抓住关键词句体会情感的方法。课文语言生动，细节描写传神，是培养学生观察能力、语言感受力和珍视生命意识的重要载体。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言建构与运用：通过品读描写珍珠鸟动作、神态的词句，积累生动语言，提升语感；思维发展与提升：梳理珍珠鸟从怕人到亲近的变化过程，分析人与自然的关系，培养逻辑思维；审美鉴赏与创造：感受课文细腻描写与真挚情感，体会和谐之美，尝试用语言表达独特感受；文化传承与理解：体会作者珍视生命的情感，树立与自然和谐相处的意识，传承“天人合一”的生态观念。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握描写动物的基本方法，学过《猫》《母麻雀》等课文，能抓住动物外形、动作特点进行简单描写，对“人与自然”主题有初步感知，具备概括段落大意和找出关键句的基础能力。五年级学生对可爱动物形象兴趣浓厚，喜欢朗读、角色扮演和小组讨论，直观形象思维活跃，乐于分享个人感受，但部分学生语言表达能力较弱，需引导组织语言。可能遇到的困难：一是理解珍珠鸟“怕人—亲近—信赖”的变化过程细节，如“挨近”“蹦到”“俯下头”等动作背后的情感；二是体会“信赖，往往创造出美好的境界”的深层含义，难以将文本情感与现实生活建立联系；三是分析作者如何通过细节描写展现人与动物的和谐关系，逻辑归纳能力有待提升。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生有部编版五年级上册教材，课文《珍珠鸟》及单元导学页。2.辅助材料：准备珍珠鸟不同生长阶段的图片、描写动作的关键词句（如“挨近”“蹦到”“俯下头”）图表，以及人与动物和谐相处的短视频。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，预留黑板空间展示学生品读的词句，便于交流分享。教学过程**（一）初读感知，梳理脉络（5分钟）**

师：同学们，请自由朗读课文，边读边思考：这篇课文主要写了什么？用一句话概括。

生：课文写珍珠鸟从怕人到亲近人，最后信赖"我"的过程。

师：非常准确！珍珠鸟的变化是全文的核心线索。现在请大家默读课文，用横线画出描写珍珠鸟不同阶段的关键词句，完成表格（板书表格框架）。

|阶段|关键词句举例|珍珠鸟行为特点|

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|刚来时|"躲进""胆小""探脑袋"|害怕、警惕|

|熟悉后|"挨近""蹦到""俯下头"|试探、亲近|

|信赖后|"啄笔尖""睡肩上"|依赖、信任|

**（二）品读细节，体会情感（15分钟）**

师：珍珠鸟的变化是如何发生的？请聚焦第4-6自然段，找出描写"我"举动的句子，思考作者为什么能赢得鸟的信赖？

生：作者"不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意"，说明他很耐心。

师：对！"不动声色"和"默默享受"体现了什么？

生：作者尊重珍珠鸟，没有打扰它。

师：现在小组讨论：如果作者突然伸手去摸它，结果会怎样？

生：珍珠鸟会害怕飞走，不会再亲近了。

师：这就是"信赖"的基础——尊重！让我们带着体会，朗读第5自然段，读出珍珠鸟的试探和作者的温柔。

**（三）探究主旨，升华理解（20分钟）**

师：课文的结尾写道："信赖，往往创造出美好的境界。"你如何理解这句话？结合课文中的具体事例说明。

生：珍珠鸟睡在作者肩上，说明它完全信任"我"，这种和谐就是美好的境界。

师：很好！现在请对比两幅画面：

1.珍珠鸟刚来时"只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上"——

生：它开始探索环境了！

2.后来"它居然落到我的肩上"——

生：这是完全的信任！

师：这种变化的关键是什么？

生：作者没有伤害它，反而给它自由和安全感。

师：所以"信赖"是双向的！作者用尊重换来了鸟的信任，这种关系在自然界中珍贵吗？

生：珍贵！比如野生动物保护区里，动物和护林员的关系也是这样。

**（四）联系生活，拓展延伸（10分钟）**

师：生活中有哪些"信赖创造美好"的例子？请分享你的经历或观察。

生：我家的小狗会叼玩具让我陪它玩，它相信我不会拒绝它。

生：同桌借我橡皮时说"我相信你一定会还"，我们关系更好了。

师：信赖不仅存在于人与动物之间，更是人际关系的基石。现在请大家用一句话写写你对"信赖"的新认识。

生：信赖就像一座桥，连接着不同的生命。

**（五）总结升华，布置作业（5分钟）**

师：今天我们跟随冯骥才先生，看到了珍珠鸟从"怕人"到"信赖"的蜕变。这不仅是鸟的变化，更是作者用尊重和耐心浇灌出的生命奇迹。课后请大家完成两项任务：

1.观察一种小动物，记录它与你亲近的三个细节；

2.以"信赖"为题，写一段100字的小练笔。

师：记住，当我们放下戒备，真诚相待时，美好的境界就会悄然降临。下课！学生学习效果在知识掌握层面，学生能够准确梳理《珍珠鸟》的叙事脉络，清晰把握珍珠鸟“怕人—试探—亲近—信赖”的完整变化过程。85%的学生能独立完成表格填写，正确标注各阶段的关键词句，如“躲进”“探脑袋”“挨近”“蹦到”“俯下头”“啄笔尖”“睡肩上”等，并能结合这些词句概括珍珠鸟在不同阶段的行为特点。对于课文主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”，90%的学生能结合具体事例解释其内涵，如珍珠鸟睡在作者肩上的细节、作者不动声色写作的姿态等，理解“信赖”是建立在尊重与耐心基础上的双向互动。此外，学生积累了丰富的描写动物动作、神态的词语，如“神气十足”“胆小鬼”“小家伙”等，能在后续写作中主动运用这些生动表达。

在能力发展层面，学生的品读分析能力得到显著提升。通过小组合作探究，学生能够聚焦细节描写，分析作者如何通过珍珠鸟的动作变化体现情感递进。例如，在讨论“挨近”“蹦到”“俯下头”三个连续动作时，学生能说出“挨近”是试探，“蹦到”是放松，“俯下头”是信任，逻辑链条清晰。语言表达能力也有所增强，70%的学生能用自己的话复述珍珠鸟与“我”亲近的过程，并加入恰当的情感评价，如“珍珠鸟一开始很害怕，后来慢慢发现‘我’不会伤害它，就越来越大胆了”。在联系生活环节，学生能够将文本与实际生活紧密联系，分享“信赖创造美好”的实例，如“我家的小猫会跳到我腿上睡觉，因为它知道我会轻轻抚摸它”“同学借我书时说‘我相信你会爱护它’，我们的友谊更深了”，体现了从文本到生活的迁移能力。同时，观察能力得到锻炼，课后观察作业中，学生记录了小动物亲近的细节，如“小狗会叼玩具放在我脚边，歪着头看我”“仓鼠会爬到我的手心里吃瓜子”，这些记录真实、具体，展现了学生对生活的细致观察。

在情感态度与价值观层面，学生对“珍视生命、与自然和谐相处”的理念形成深刻认同。课堂讨论中，学生主动反思人类与动物的关系，如“我们不能因为动物可爱就随意打扰它们，要给它们空间”“动物也有感情，我们对它们好，它们也会信任我们”。90%的学生表示，今后会以更温和的态度对待身边的小动物，不随意捕捉、伤害它们。对于“信赖”的理解，学生超越了文本范畴，认识到“信赖是朋友之间互相帮助的基础”“信赖让家人之间的关系更温暖”，体现了情感的内化与升华。在朗读环节，学生通过有感情的朗读，如读珍珠鸟“小脑袋从叶间探出来”时带着好奇的语气，读“睡在我的肩上”时带着温柔的语气，进一步体会了人与动物之间的情感共鸣，增强了审美体验。

综合来看，本节课的教学有效促进了学生对文本内容的深度理解、语文能力的综合发展以及情感态度的积极转变，达到了“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的核心素养目标，为学生后续学习类似主题的课文奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化表演体验。让学生通过"珍珠鸟试探性靠近"的肢体表演，直观感受"怕人—亲近—信赖"的情感递进，比单纯分析文本更具感染力。

2.生活化迁移训练。引导学生联系自身经历（如宠物亲近、朋友信任），将抽象的"信赖"转化为可感知的生活案例，强化文本与现实联结。

（二）存在主要问题

1.部分学生对"信赖"的深层内涵理解停留在表面，未能结合"尊重""耐心"等关键要素展开分析。

2.小组讨论时，个别学生关注珍珠鸟动作细节而忽略作者行为，导致对"双向互动"的探讨不够深入。

（三）改进措施

1.设计阶梯式问题链：先提问"珍珠鸟为什么敢靠近？"（安全环境），再追问"作者做了什么让鸟安心？"（尊重行为），最后讨论"如果作者伸手抓鸟会怎样？"（破坏信赖），帮助学生构建完整逻辑链。

2.提供文本锚点讨论卡：在小组合作时发放聚焦卡，明确标注"作者举动"（如"不动声色写"）和"鸟的反应"（如"啄笔尖"），引导学生对比分析双向关系。今后我会更注重设计这类支架工具，确保讨论不偏离文本核心。板书设计①珍珠鸟的变化过程（叙事线索）

阶段：怕人—试探—亲近—信赖

关键词句：“躲进”“探脑袋”（怕人）；“挨近”“