初中语文李白2025说课稿

PAGE课题初中语文李白2025说课稿教学内容一、教学内容本节课内容选自统编版初中语文七年级下册第三单元“唐诗精华”中的李白专题，主要学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《渡荆门送别》两首诗，结合《行路难》（节选）拓展理解其诗歌风格。内容包括诗歌的字词疏通、意象分析（如“杨花”“明月”“山随平野尽”）、情感把握（友情、思乡、豪迈），以及李白诗歌“豪放飘逸”的艺术特色初步探究。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累诗中“杨花”“明月”等意象，理解诗句含义，提升语言感知力。思维发展与提升：通过分析意象与情感关系，把握诗歌情感脉络，培养逻辑思维。审美鉴赏与创造：感受李白诗歌豪放飘逸的风格，体会诗歌意境美，提升审美能力。文化传承与理解：理解诗歌中友情、思乡等情感，感受盛唐文化精神，增强文化认同。学习者分析三、学习者分析学生已掌握七年级上册《古代诗歌四首》等基础古诗，具备朗读疏通、初步意象分析能力，对“景情关系”有基本认知，对李白“诗仙”形象有初步印象。学习兴趣浓厚，对李白豪放风格及生平故事有好奇心，形象思维活跃，偏好直观体验与小组合作探究。可能面临的困难：对“杨花”“明月”等意象的深层含义把握不足，难以体会诗歌中豪放与细腻情感的交织；部分文言词汇积累薄弱，影响诗句理解；将不同诗歌联系起来，感知李白风格多样性的能力有待提升。教学方法与手段1.情境创设法：通过配乐朗诵、山水图片展示，营造诗歌意境，激发情感共鸣。

2.小组探究法：围绕意象分析、情感对比设计讨论任务，引导合作探究李白诗歌风格。

3.朗读指导法：通过范读、分角色朗读，强化节奏与情感体验，培养语感。

1.多媒体课件：动态呈现诗歌意象、背景资料，直观化解文言难点。

2.音频视频资源：播放名家朗诵及李白生平纪录片，深化文化感知。

3.互动白板工具：实时标注关键词、绘制思维导图，梳理诗歌结构与情感脉络。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送李白生平简介、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》创作背景视频及《渡荆门送别》注释文档；设计预习问题：“诗中‘杨花’‘明月’分别暗示了怎样的情感？”“‘长风破浪会有时’体现诗人怎样的精神状态？”。监控学生预习笔记提交情况，标记共性问题。

学生活动：观看视频，标注诗中难懂字词（如“左迁”“荆门”），绘制“诗歌背景-意象-初步情感”思维导图，提交疑问（如“‘杨花’与‘子规’为何并置？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（如钉钉）。

作用与目的：铺垫背景知识，初步感知意象，为课堂突破“意象与情感关联”难点做准备。

2.课中强化技能

教师活动：以“李白为何被称为‘诗仙’？”导入，讲解“杨花”（漂泊无定）、“明月”（思念）的象征意义；组织小组合作，对比《闻王昌龄》（友情）与《渡荆门》（离别豪迈）的意象差异；播放名家朗诵音频，指导学生通过节奏变化体会“豪放”风格。

学生活动：小组讨论“‘山随平野尽’的‘随’字如何体现动态美？”，尝试用“意象-情感”表格梳理诗歌，模仿范读读出《行路难》的苦闷与坚定。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、音频资源。

作用与目的：突破“把握意象深层含义”“理解情感多样性”重难点，通过朗读实践强化语感。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：比较《送孟浩然之广陵》与本单元送别诗的异同；推送“李白诗歌中的‘月’意象”拓展文章；批改作业时重点反馈“意象分析是否紧扣文本”。

学生活动：完成对比小练笔，阅读拓展资料，反思“自己是否忽略了‘云生结海楼’的想象之美？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“意象-情感-风格”分析框架，通过拓展阅读突破“感知风格多样性”难点。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源

-《唐诗鉴赏辞典》中李白诗歌条目：深入解析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规啼”的漂泊意象与“我寄愁心与明月”的托物言志手法；对比《渡荆门送别》中“山随平野尽，江入大荒流”的壮阔意境与《行路难》中“长风破浪会有时”的豪迈精神，强化对李白诗歌“豪放飘逸”风格的理解。

-李白《送友人》《金陵酒肆留别》：延伸阅读其他送别诗，通过“浮云游子意，落日故人情”等句，深化对李白笔下“友情-离别”主题的多元表达。

-《李白传》章节：节选“仗剑去国，辞亲远游”生平片段，结合《渡荆门》创作背景，理解诗人青年时期的壮志豪情与漂泊意识。

（2）音视频资源

-央视《中国诗词大会》李白专题：选取“明月意象”解读片段，通过动画演示“杨花”“子规”等意象的象征意义，辅助学生建立文化联想。

-《经典咏流传》李白诗歌吟唱版：播放《行路难》改编歌曲，感受诗歌韵律与情感的融合，体会“停杯投箸不能食”的苦闷与“直挂云帆济沧海”的转折。

-地理纪录片《长江》荆门段：展示“荆门”地理特征，帮助学生理解“江入大荒流”的空间感与苍茫感。

（3）文化背景资料

-盛唐边塞诗与贬谪文化：简要介绍王昌龄“左迁”历史背景，说明唐代贬谪制度对诗人创作的影响，关联《闻王昌龄》中“遥有此寄”的深层情感。

-唐代“月”意象文化图谱：列举张九龄“海上生明月”、杜甫“露从今夜白”等诗句，对比李白“我寄愁心与明月”的独特性，突出其浪漫主义特质。

2.拓展建议

（1）深度阅读任务

-绘制“李白诗歌意象图谱”：以“月”“江”“酒”为核心，梳理三首诗中出现的意象，标注其情感属性（如“杨花=漂泊”“明月=思念”），形成可视化思维导图。

-对比分析《闻王昌龄》与王维《送元二使安西》：从“直接抒情”与“借景抒情”角度，比较两位诗人处理离愁的不同手法，撰写300字短评。

（2）创作实践

-仿写“李白式送别诗”：模仿“杨花落尽子规啼”的意象组合手法，用“柳絮”“孤雁”等元素创作两句送别诗，并附上情感说明。

-设计“李白诗歌朗诵脚本”：为《行路难》划分情感层次（苦闷→徘徊→坚定），标注重音与停顿，尝试用不同语调表现情感变化。

（3）跨学科探究

-结合历史课“盛唐气象”：查阅安史之乱前后的社会背景，思考《行路难》中“多歧路，今安在”是否隐含时代隐忧，撰写历史视角下的诗歌解读。

-地理实践：观察本地河流景观，用“随”“入”等动词描写自然景物，体会李白动态化语言的创作智慧。

（4）文化传承活动

-举办“李白诗歌意象展”：分组制作“月”“江”“酒”主题海报，配以诗句赏析，在班级文化墙展示。

-家庭文化分享：向家人讲解“左迁”“荆门”等历史地理知识，分享对李白“豪放中见深情”的理解，录制1分钟音频提交。

（5）自主拓展路径

-阅读推荐：选读《李白选集》中《蜀道难》《将进酒》等名篇，重点标注夸张修辞与神话典故的使用。

-影视观看：观看纪录片《李白》第3集“仗剑天涯”，记录片中与《渡荆门》相关的地理、文化细节。

-诗歌创作集：将课堂仿写、家庭分享的成果汇编成《少年说·李白诗韵》小册子，作为班级文化成果。

（6）差异化学习支持

-基础层：完成教材课后“读读写写”中“左迁”“荆门”等文言词汇积累，背诵三首诗并默写指定名句。

-提高层：撰写《李白诗歌中的“漂泊”主题》小论文，引用至少两首课外诗作佐证观点。

-拓展层：尝试用文言文写一段“李白游荆门”的短篇故事，融入“云生结海楼”等诗句意境。课后作业1.意象分析题：分析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规啼”的意象组合，并说明其表达的情感。

答案：杨花象征漂泊无定，子规啼声凄切，二者组合渲染出暮春时节的萧瑟氛围，烘托诗人对友人贬谪的忧愁与不舍。

2.情感对比题：比较《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》与《渡荆门送别》中“送别”情感的异同。

答案：同：均含离别之情；异：前者侧重对友人的牵挂与慰藉（“我寄愁心与明月”），后者侧重对壮丽山河的赞叹与少年豪情（“山随平野尽，江入大荒流”）。

3.炼字赏析题：赏析《渡荆门送别》“山随平野尽，江入大荒流”中“随”“入”的表达效果。

答案：“随”字写出山势渐消的动态，表现空间的开阔；“入”字描绘江水奔流的气势，展现诗人远游的壮怀。

4.风格概括题：结合《行路难》（节选）中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，说明李白诗歌的豪放风格。

答案：以“长风破浪”“云帆济沧海”的宏大意象，表达对未来的坚定信念，气势磅礴，情感豪迈。

5.情感迁移题：仿写一句以“月”为意象表达思念的诗句，并说明其情感。

答案：示例“明月照我窗，疑是君影来”。以明月寄托对友人的思念，想象月光中友人的身影，情感真挚含蓄。教学反思与总结这节课围绕李白诗歌展开，整体效果不错但仍有改进空间。教学方法上，情境创设和小组讨论有效激发了学生兴趣，尤其是通过配乐朗诵和意象对比，学生能较快抓住“豪放飘逸”的风格特点。不过对“杨花”“明月”等意象的深层挖掘不够充分，部分学生仅停留在表面解读，下次需设计更细化的引导问题。朗读指导时，学生对节奏变化把握不准，特别是《行路难》情感转折处，需增加范读片段分层训练。

学生收获明显：多数能独立分析意象与情感关系，如指出“山随平野尽”的动态美，也能对比不同诗歌的送别情感差异。文化认同感提升显著，不少学生主动分享李白生平故事。但不足在于，个别文言词汇积累薄弱的学生理解吃力，课后需补充基础词汇清单；小组合作中少数学生参与度不高，下次应明确分工机制。

改进方向：一是增加意象分析的梯度任务，如从“明写景物”到“暗含情感”的递进训练；二是整合历史地理背景，用时间轴呈现李白创作轨迹；三是设计分层作业，基础层侧重默写与意象填空，拓展层尝试仿写短评。整体而言，本节课夯实了学生对李白诗歌