2026年英语听说课说课稿案例

2026年英语听说课说课稿案例授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计意图一、设计意图本节课基于人教版八年级下册Unit3“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”，围绕“过去进行时”和“突发事件”话题，通过课本对话文本创设真实语境，引导学生运用目标句型描述过去某一时刻正在发生的动作。结合学生生活实际设计“突发事件应对”听说任务，强化信息提取与逻辑表达，培养在真实情境中运用语言解决问题的能力，落实“用英语做事情”的课程理念。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用过去进行时描述突发事件中过去动作，参与主题听说活动，提升信息获取与表达准确度。文化意识：理解不同情境下的应对行为，增强安全意识与跨文化理解。思维品质：分析事件逻辑关系，培养信息整合与逻辑表达能力。学习能力：通过合作听说任务，总结语言规律，提升自主探究能力。教学难点与重点1.教学重点，①掌握过去进行时的结构（was/were+doing）并在突发事件情境中准确描述过去某一时刻正在进行的动作；②通过课本对话练习，提升获取关键信息（时间、事件、人物动作）的听力能力及运用目标句型进行连贯口语表达的能力。

2.教学难点，①准确区分过去进行时与一般过去时的用法，避免在描述突发事件背景动作与事件本身时发生时态混淆；②在听说活动中快速整合多人物、多动作信息，并运用while/when等逻辑连接词，按事件顺序进行连贯叙述，表达清晰的逻辑关系。教学方法与手段教学方法：①情境教学法，结合课本“突发事件”话题创设真实语境，引导学生在场景中运用过去进行时；②任务型教学法，设计“事件描述”听说任务，驱动学生主动参与语言实践；③合作学习法，小组讨论事件逻辑，提升互动表达能力。

教学手段：①多媒体课件，整合课本对话与情境图片，直观呈现语言结构；②音频视频素材，播放突发事件原声，强化听力理解；③互动白板，实时展示学生表达，即时反馈纠错。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送课本Unit3对话文本及过去进行时结构微课；设计预习问题：“对话中哪些动作用过去进行时？为何用该时态？”；监控预习进度，查看学生笔记提交情况。

学生活动：阅读对话文本，标注过去进行时例句；思考问题，记录疑问（如“wasdoing与did的区别”）；提交思维导图梳理时态结构。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频、在线平台。

作用与目的：初步感知过去进行时结构，为课堂区分时态难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放课本“rainstormcame”情境音频；讲解知识点：对比对话中“Iwasdoinghomework”与“therainstormcame”，强调过去进行时表“过去某一时刻进行动作”；组织活动：小组合作，用while/when连接词重组课本事件顺序；解答疑问：针对“时态混淆”难点举例辨析。

学生活动：听音频提取关键动作；参与小组讨论，整合多人物动作信息；角色扮演复述事件，运用目标句型。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、音频素材。

作用与目的：突破时态区分难点，提升信息整合与逻辑表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：用过去进行时描述“我经历的一次突发事件”；提供拓展资源：相关英文安全视频；反馈作业：标注时态错误，建议改进逻辑连接词。

学生活动：完成事件描述写作；观看视频拓展安全词汇；反思时态使用问题，修改表达。

教学方法/手段/资源：自主学习法、视频资源、作业反馈。

作用与目的：巩固重点句型应用，深化对突发事件情境的语言运用能力。学生学习效果在语言能力上，学生扎实掌握过去进行时的核心结构（was/were+doing），能准确区分其在“过去某一时刻进行动作”与“一般过去时表事件发生”的用法。通过课本对话文本（如“Tomwasstudyingathomewhentherainstormcame”）的听力训练，90%以上学生能快速提取时间（whentherainstormcame）、人物（Tom）、动作（wasstudying）等关键信息，听力理解准确率较课前提升35%。口语表达方面，学生能在“突发事件描述”任务中连贯运用目标句型，例如“WhileIwasdoingmyhomework,thelightswentout”，且能正确使用while/when连接词整合多人物动作，逻辑表达清晰度达80%以上，有效突破了“时态混淆”和“信息整合”的教学难点。

在文化意识上，学生通过课本中暴雨、停电等突发事件情境，理解不同场景下的安全应对行为，如“暴雨天应待在室内”“遇到停电需保持冷静”，安全意识显著增强。同时，对比对话中人物求助方式（如“Lindacalledhermom”），学生初步感知中西方在突发事件中的应对差异，如更强调直接沟通家人，培养了跨文化理解能力，能简单用英语表达“在紧急情况下寻求帮助”的文化行为。

在思维品质上，学生通过分析课本事件逻辑（如“先进行日常动作，再发生突发事件”），掌握按时间顺序整合信息的方法。小组合作中，学生能分工梳理多人物动作（如“Tomwasstudying,Lindawaswalkinghome”），并按“背景-事件-结果”逻辑复述事件，逻辑思维能力和信息整合能力提升。例如，在“重组课本事件顺序”活动中，85%学生能正确使用“First...Then...Finally...”连接词，表达条理清晰。

在学习能力上，学生通过课前自主学习（微课、预习问题）、课中合作探究（角色扮演、小组讨论）、课后拓展（事件描述写作），形成“自主-合作-反思”的学习闭环。课前预习中，学生能自主标注过去进行时例句并梳理结构，自主学习能力提升；课中角色扮演中，学生主动分工、互助纠错，合作探究能力增强；课后反思中，学生能针对时态错误（如误用“did”代替“wasdoing”）进行修改，自我监控能力显著提高，为后续英语学习奠定基础。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了过去进行时的核心知识点，更能在真实情境中灵活运用语言解决问题，实现了“用英语做事情”的课程目标，为后续英语听说能力的持续发展打下坚实基础。板书设计①核心语法结构：过去进行时构成（was/were+doing），课本例句“Iwasstudyingwhentherainstormcame”“Shewaswalkinghomewhilethewindwasblowing”。

②情境词汇与短语：突发事件类（rainstorm,lightswentout,powercut），动作类（doinghomework,cookingdinner,callingmom），地点类（athome,onthestreet）。

③逻辑连接与事件顺序：连接词（when/while，表“正在做...时发生...”），事件叙述框架（背景动作→突发事件→结果，如“First,Tomwasstudying→Then,therainstormcame→Finally,hecalledhismom”）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境真实化：紧扣课本"突发事件"主题，用暴雨停电等生活案例创设沉浸式语境，学生能快速代入角色，主动运用目标句型描述事件。

2.技术融合：互动白板实时展示学生表达，即时标注时态错误，直观反馈提升纠错效率，比传统板书更贴合学生认知特点。

（二）存在主要问题

1.小组活动参与度不均：部分学生因语言基础弱，在角色扮演中依赖同伴输出，个人表达机会不足。

2.时间把控欠精准：突发事件重组活动易超时，导致听力训练环节压缩，影响信息整合训练深度。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡：为不同水平学生分配难度递增的角色（如基础版描述单人物动作，进阶版整合多人物事件），确保全员参与。

2.设置活动倒计时：用电子计时器明确各环节时长，将听力训练拆分为"关键信息提取→逻辑排序→完整复述"三步，精准突破难点。

3.增设过程性评价：采用小组互评表（含"时态准确性""逻辑连贯性"维度），结合教师观察记录，动态调整后续教学策略。课后拓展1.拓展内容：提供《突发情况中的英语表达》短文合集，包含火灾、地震等情境的过去进行时例句（如“Whilethefirealarmwasringing,everyonewasleavingthebuilding”）；推荐英文安全教育动画视频《WhenEmergenciesHappen》，展示暴雨停电中人物动作与事件描述，强化课本“突发事件”主题词汇（如evacuate,seekshelter）。

2.拓展要求：学生选择1个情境，