小学语文绘本2025绘本故事表演说课稿

小学语文绘本2025绘本故事表演说课稿课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容。部编版小学语文一年级下册“快乐读书吧”推荐绘本《小猪变形记》，引导学生理解故事中小猪“想变成别人”到“做回自己”的情节，通过角色对话、动作设计，尝试表演故事片段。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已具备拼音识字、简单故事复述能力，能区分人物基本特点；本节课在已有“听故事、读故事”基础上，通过表演深化对角色情感的理解，提升语言表达与合作表演能力，符合低年级“在情境中学习”的认知特点。二、核心素养目标二、核心素养目标本节课聚焦语言运用与思维发展，引导学生在绘本表演中通过角色对话、动作设计，提升语言表达与合作交流能力；通过分析小猪“变形”到“回归”的情节，培养逻辑思维与问题解决能力；感受绘本角色形象与故事趣味，初步形成审美体验；在“做回自己”的主题中渗透自我认知的积极价值观，落实文化自信的启蒙培养。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。一年级学生已具备拼音识字能力，能独立阅读带拼音的绘本；掌握基本句式表达，能复述简单故事情节；在“快乐读书吧”活动中接触过多种绘本，初步理解故事角色特点。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生普遍对动物角色扮演兴趣浓厚，喜欢模仿动作和对话；具备小组合作意识，但语言组织能力较弱，表演时易出现逻辑混乱；以直观形象思维为主，依赖教师示范和同伴互助。

3.学生可能遇到的困难和挑战。部分学生可能因害羞不敢主动参与表演；对“做回自己”的主题理解较浅，难以体会角色情感；分组合作时易出现分工不明确、时间管理不足等问题，影响表演效果。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有部编版一年级下册“快乐读书吧”推荐绘本《小猪变形记》。

2.辅助材料：准备故事角色头饰、关键情节图片、背景音乐及小猪变形过程的动态视频。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：划分分组表演区，设置角色扮演道具箱，配备简易舞台布景。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

教师展示绘本封面图片，提问：“这只小猪看起来怎么样？它的表情为什么这么奇怪？”引导学生观察小猪撇嘴、瞪眼的神态，猜测“它可能遇到了不开心的事”。接着翻开绘本第一页，呈现小猪躺在泥潭里的画面，教师模仿小猪的语气说：“唉，当小猪真没意思，我要变成别的动物！”提问：“你们猜，小猪想变成什么呢？”学生自由发言后，教师揭示课题：“今天我们就一起走进《小猪变形记》，看看小猪都变了什么，最后它有没有找到快乐。”通过直观图片和情境设问，激发学生对故事情节的好奇心，自然导入新课。

2.新课讲授（15分钟）

（1）初读绘本，梳理情节（5分钟）

教师播放《小猪变形记》动画片段（前半部分，小猪变形为长颈鹿、斑马、大象），学生边看边思考：“小猪分别变成了哪些动物？它用了什么办法？”播放后，教师出示“变形过程”图片卡（长颈鹿吃树叶、斑马滚泥坑、大象喷水），请学生上台将图片按故事顺序排列，并用自己的话说说“小猪变成长颈鹿时，脖子是怎么变长的？”（引导学生结合绘本原文“它踩着高跷，装成长颈鹿的样子”）。重点梳理小猪三次变形的情节，为后续表演奠定基础。

（2）分析角色对话与动作（5分钟）

聚焦小猪与斑马的对话片段，教师分角色朗读：小猪得意地说“我斑马！”，斑马问“你真的是斑马吗？”，小猪慌张地说“当然是！”。提问：“小猪说话时的语气为什么从‘得意’变成‘慌张’？它可能想到了什么？”学生讨论后，教师引导学生模仿对话：男生读小猪（踮脚、叉腰），女生读斑马（歪头、怀疑），体会小猪“假装别人”时的紧张。再出示小猪学大象喷水的图片，提问：“小猪喷水时动作是什么样的？它为什么会摔倒？”（结合绘本“它用长鼻子吸水，结果水喷到自己脸上”），让学生模仿“吸水—喷水—摔倒”的动作，感受表演中夸张动作的趣味性。

（3）提炼主题“做回自己”（5分钟）

教师继续播放动画后半部分（小猪变成小鸟、小鱼，最后掉进泥潭），提问：“小猪变形后真的快乐吗？从哪里看出来？”学生指出“小鸟说‘你不是小鸟’，小鱼说‘你不是小鱼’”，教师追问：“那最后谁让它开心起来了？”引导学生发现“小猪妈妈说‘你还是小猪，最可爱’”，小猪笑着说“做小猪真好！”。接着联系生活，提问：“你有没有像小猪一样，想变成别人的时候？后来发现什么？”学生分享“想变成同桌因为她的新文具，但发现还是自己的铅笔好用”，教师总结：“每个人都有自己的特点，做自己最快乐。”紧扣绘本主题，渗透“自我认同”的核心价值观。

3.实践活动（15分钟）

（1）角色选择与台词设计（5分钟）

学生自由分成4组，每组选择1个变形角色（长颈鹿、斑马、大象、小鸟）和旁白，发放“角色台词卡”（如长颈鹿台词：“看我的脖子多长！我能吃到最高的树叶！”）。小组讨论改编台词，加入表情和动作提示，例如“小猪（踮脚、仰头）：长颈鹿，你的脖子真高，教教我吧！”教师巡回指导，鼓励学生用口语化的表达，避免背诵原文，突出“表演”的灵活性。

（2）动作编排与表情练习（5分钟）

每组根据角色特点编排连贯动作：长颈鹿组练习“踩高跷—伸脖子—吃树叶”；斑马组练习“滚泥坑—黑白条纹展示—甩尾巴”；大象组练习“甩鼻子—吸水—喷水—摔倒”；小鸟组练习“扇翅膀—飞—啄小猪”。教师示范“摔倒”动作（蜷缩身体、捂脸），提醒学生注意安全，表情要夸张（小猪摔倒时皱眉、咧嘴，斑马笑得打滚）。学生分组练习时，播放轻快的背景音乐，营造表演氛围，教师用手机录制片段，用于后续点评。

（3）分组彩排与道具使用（5分钟）

发放道具：长颈鹿头饰（带纸板长脖子）、斑马条纹围巾、大象鼻子（纸卷）、小鸟翅膀（卡纸）。学生佩戴道具，按“出场—对话—动作—退场”的顺序彩排，例如：小猪（戴长颈鹿头饰）出场，说“我要变成长颈鹿！”，做踩高跷动作，斑马（戴围巾）出场，问“你是长颈鹿吗？”，小猪慌张点头，两人鞠躬退场。教师提醒“声音要响亮，动作要慢，让所有人看清楚”，每组彩排1-2遍，确保流程顺畅。

4.学生小组讨论（5分钟）

围绕绘本核心问题，小组讨论3方面内容，教师举例引导：

（1）讨论“小猪为什么想变形？”

举例回答：“小猪觉得自己的鼻子短，不好看，想变成长颈鹿有长脖子；斑马有漂亮的花纹，它也想有。”

（2）讨论“小猪最后为什么做回自己？”

举例回答：“因为它变成小鸟飞不高，变成小鱼游不快，发现还是小猪能吃泥坑里的泥，做小猪最舒服。”

（3）讨论“表演时怎么表现小猪的心情变化？”

举例回答：“小猪刚开始变形时很开心，蹦蹦跳跳；被戳穿时很害羞，低着头；最后做回自己时，笑得眼睛都眯起来了。”

每组选1名代表分享讨论结果，教师肯定学生的思考，强调“表演时要通过动作和表情让角色‘活起来’”。

5.总结回顾（5分钟）

教师播放学生表演的片段，点评：“刚才大家表演得很棒！小猪变成长颈鹿时踮脚的样子，斑马笑得打滚的样子，都很可爱。”提问：“通过今天的故事和表演，你学到了什么？”学生回答：“做自己最快乐”“每个人都有自己的优点”。教师总结：“《小猪变形记》告诉我们，不用羡慕别人，自己的特点就是最珍贵的。就像你们，有的画画好，有的跑步快，都是最棒的自己！”最后布置作业：“回家把表演讲给爸爸妈妈听，明天分享‘我最喜欢的自己’的一件事。”通过回顾表演和主题升华，强化“自我认同”的核心素养，同时联系生活，延伸学习效果。六、学生学习效果学生通过本节课的学习，在语言运用、审美体验、思维发展和价值认同四个方面取得显著效果。

在语言运用方面，学生能够准确复述绘本中“小猪变形”的关键情节，如“踩高跷变长颈鹿”“滚泥坑学斑马”等动作描述，并能结合生活经验改编角色对话。例如，学生在表演中自主设计台词：“小猪（踮脚）：“看我的新长脖子！”斑马（歪头）：“你的脖子是纸做的吧！””口语表达更加流畅，句式从“小猪变成长颈鹿”拓展为“小猪踩着高跷，假装自己有长长的脖子”，语言组织能力明显提升。

在审美体验方面，学生通过角色扮演和道具使用，深化了对绘本艺术表现的理解。学生能通过夸张动作（如大象组“甩鼻子—吸水—喷水—摔倒”的连续动作）和表情变化（小猪从得意到羞愧再到微笑的转换）展现角色情感，体会到“表演是让故事活起来”的趣味性。课后有学生主动用绘画记录表演场景，如用蜡笔画出“斑马笑得打滚”的动态画面，体现了对绘本视觉艺术的感知和创造。

在思维发展方面，学生通过分析小猪“变形—失败—回归”的情节，初步建立逻辑推理能力。小组讨论中，学生能举例说明“小猪变形失败的原因”：“它变成小鸟时，翅膀太小飞不高；变成小鱼时，尾巴太短游不快。”同时，学生能联系自身生活经验，如“我羡慕同桌会跳绳，但练习后发现跑步才是我的强项”，将抽象主题转化为具体认知，批判性思维和问题解决能力得到锻炼。

在价值认同方面，学生深刻理解“做回自己”的主题内涵。课堂总结时，学生自主总结出“每个人都有自己的优点”“不用羡慕别人”的道理，并在课后实践中主动分享“我最喜欢的自己”的事例，如“我会帮妈妈擦桌子，这就是我的本领”。部分学生将绘本故事应用于同伴交往，如对害羞的同学说：“就像小猪最后发现做小猪最开心，你画画那么棒，不用羡慕别人！”体现了价值观的内化迁移。

此外，学生的学习兴趣和合作能力同步提升。课后调查中，92%的学生表示“喜欢表演绘本故事”，并主动要求下次表演《彩虹色的花》。在分组活动中，学生能自主分配角色（如“谁演小猪”“谁当旁白”），并通过协商解决道具使用冲突（如“大象鼻子轮流戴”），团队协作意识显著增强。

综上，本节课紧扣教材《小猪变形记》的核心内容，通过“阅读—分析—表演—反思”的学习闭环，使学生在语言、审美、思维和价值观方面均达到预期目标，实现了“以演促读、以演促思、以演促悟”的实效。七、课后作业1.复述故事情节：按顺序说出小猪变形的动物和原因。

答案：小猪觉得当小猪没意思，先变成长颈鹿（因为脖子长能吃树叶），接着变成斑马（因为花纹漂亮），然后变成大象（因为鼻子能喷水），最后做回自己（因为发现做小猪最快乐）。

2.改编角色对话：小猪变成斑马后遇到长颈鹿，他们会说什么？

答案：小猪：我有黑白条纹啦！我是斑马！长颈鹿：你的条纹是画上去的吧？真不像斑马。

3.描写动作：小猪学大象喷水时做了哪些动作？

答案：小猪甩甩鼻子，吸了一口水，朝天空喷去，结果水喷到自己脸上，摔了个跟头。

4.联系生活：你有没有像小猪一样想变成别人的时候？后来发现什么？

答案：我想变成同桌因为她会跳绳，后来练习发现我跑步比她快，做自己真好。

5.续写故事：小猪做回自己后，会和妈妈说什么？

答案：妈妈，我终于知道啦！当小猪能吃泥坑里的泥，还能和你一起玩，做小猪最开心！八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与绘本表演，85%的学生能准确使用角色台词（如“看我的新长脖子！”），并通过踮脚、甩鼻子等动作表现小猪变形时的得意与慌张，小组合作时能快速分配角色（如“谁演小猪”“谁当旁白”）。

2.小组讨论成果展示：各组能结合绘本情节举例回答问题，如长颈鹿组讨论“小猪变形原因”时说：“它觉得脖子短不好看，羡慕长颈鹿能吃到高树叶”；小鸟组分享“表演心情表现”时，用“小猪被戳穿时低头、脸红”的动作说明“假装别人会紧张”。

3.随堂测试：通过“复述变形顺序”检测情节掌握，90%学生能按顺序说出“长颈鹿→斑马→大象→小鸟→做回自己”；“改编对话”题中，70%学生能设计合理对话，如“小猪（戴大象鼻子）：“我能喷水啦！”小猪（摔倒）：“哎呀，水喷到自己脸上了！””。

4.课后实践反馈：学生回家表演故事后，家长反馈“孩子主动讲‘做小猪最开心’，还分享‘我会自己整理书包，这就是我的优点’”，体现主题迁移效果。

5.教师评价与反馈：表扬动作设计生动的组（如斑马组“滚泥坑+笑打滚”），对台词不流利的学生，建议“先读绘本对话，再慢慢说”；针对小组分工不明确问题，课后指导“用石头剪刀布决定角色，轮流戴道具”，提升合作效率。内容逻辑关系②角色分析：重点知识点“对话与动作”，关键词“得意、慌张、摔倒”，关键句“小猪（踮脚）：“看我的新长脖子！”斑马（歪头）：“你的脖子是纸做的吧！””。

③主题理解：重点知识点“做回自己”，关键词“快乐、自己的特点”，关键句“妈妈，我终于知道啦！当小猪最开心！”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.“演中读、读中悟”的绘本表演模式，把静态故事转化为动态体验，学生通过动作、表情还原情节，比如小猪“踩高跷变长颈鹿”的踮脚动作，比单纯听故事更能体会角色心情。

2.生活化情境创设，把“做回自己”的主题和学生的日常经历结合，比如讨论“你羡慕过同学吗？后来发现什么”，让绘本道理落地，学生说“我羡慕同桌会跳绳，但我会折纸飞机，这也是我的厉害”。

（二）存在主要问题

1.分组表演时，个别小组出现争抢主角、配角没人