2026年草原说课稿第二课时

2026年草原说课稿第二课时课题：课时：授课时间：教学内容分析1.本节课主要教学内容分析人教版五年级下册第一单元《草原》第二课时，聚焦课文中“草原景色描写”（如“那里的天……空气是那么清鲜”）和“蒙汉人民情谊”（如“蒙汉情深何忍别……”）段落，体会作者对草原的热爱及民族情谊，学习写景抒情的表达方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系学生已学《桂林山水》等写景课文，掌握抓景物特点、体会情感的方法；对蒙古族有初步认知，本课时将深化草原文化理解，联系生活实际感受自然美与人文情的融合。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课时通过品味《草原》中景物描写词句，提升语言运用能力；分析景与情的关系，发展逻辑思维与想象能力；感受草原自然美与蒙汉情谊，培养审美创造能力；体会民族团结主题，增强文化自信与家国情怀。学情分析五年级学生已具备初步的文本解读能力，能圈画关键词句，但对深层情感和象征意义的把握较薄弱。学生熟悉写景类课文，如《桂林山水》，掌握抓景物特点的方法，但对草原特有的辽阔、空灵等意象感知不足。多数学生缺乏草原生活体验，对蒙汉文化交融的理解停留在表面，易忽略“蒙汉情深”的深层内涵。课堂中，学生发言积极但易局限于字面分析，需引导结合生活实际体会情感。部分学生存在重情节轻表达的倾向，对写景抒情手法的学习需加强示范。整体而言，学生具备基础赏析能力，但需通过情境创设和文本细读深化对自然美与人文情的融合理解。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、黑板、课文朗读音频设备。

2.课程平台：希沃白板课件、PPT课件（含草原风光图片、蒙汉人民互动场景）。

3.信息化资源：草原风光短视频、蒙古族生活习俗图文资料、课文重点段落批注示例。

4.教学手段：情境创设法、朗读品读法、小组合作探究法、批注阅读法。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《草原》课文朗读音频片段，聚焦“那里的天……空气是那么清鲜”等描写景色的句子，提问：“同学们，之前我们学习《桂林山水》时，作者抓住了桂林山水的特点来写。如果让你用一句话描述草原，你会想到什么？今天我们继续跟随老舍先生走进草原，看看他是如何用文字描绘草原的，又表达了怎样的情感。”通过对比已有知识，引出本课时学习重点——草原景色描写与蒙汉情谊。

2.新课讲授（15分钟）

（1）品味草原景色特点，分析描写方法（5分钟）

聚焦课文“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”等句子，圈画关键词“一碧千里”“翠色欲流”“白色的大花”，提问：“‘一碧千里’写出了草原的什么特点？‘白色的大花’用了什么修辞手法？”引导学生体会作者抓住颜色（绿、白）、动态（羊群移动）描写景物的方法，举例分析“绣”字将草原比作绿毯，羊群比作绣花，生动写出草原的生机与美丽，突破“景物描写特点”这一重点。

（2）体会蒙汉人民情谊，抓住细节描写（5分钟）

研读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”及前文“干部向我们敬酒，老同志向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”等段落，提问：“从‘敬酒’这个细节中，你能感受到蒙汉人民怎样的情感？”引导学生抓住“七十岁的老翁”等具体信息，体会蒙汉人民的热情、淳朴与深厚情谊，理解“何忍别”中的不舍之情，突破“体会情感”这一难点。

（3）学习情景交融的表达方式（5分钟）

分析“初入草原……听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟”与“蒙汉同胞联欢……大家的语言不同，心可是一致”的段落，提问：“作者在描写草原的‘静’后，为什么紧接着写蒙汉人民的‘热闹’？”引导学生发现作者先写草原的辽阔宁静，再写人民的热情，以景衬情，情景交融，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞美，学习“借景抒情”的写作方法。

3.实践活动（10分钟）

（1）草原小导游（3分钟）

学生以“小导游”身份，用课文中的词句（如“一碧千里”“翠色欲流”）向“游客”介绍草原景色，要求突出草原特点，语言生动。例如：“各位游客，欢迎来到草原！这里的天比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，我们一碧千里，羊群像白色的大花绣在绿毯上……”

（2）情谊小剧场（4分钟）

小组合作模拟“蒙汉人民联欢”场景，分别扮演蒙古族同胞、汉族干部，用课文中的对话（如“干部向我们敬酒”“大家唱起民歌”）表演互动，体会“蒙汉情深”的具体表现。

（3）批注小能手（3分钟）

给发印有课文片段的学习单，学生用不同符号批注：景物描写用“～”，情感词用“○”，修辞手法用“△”。例如：“～一碧千里～（景物特点）○情深○（情感）△绣△（比喻）”，培养分析文本的能力。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）草原的“辽阔”在文中是如何体现的？（举例：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的”）

（2）蒙汉人民的情谊从哪些细节中可以看出？（举例：“七十岁的老翁向我们敬酒”“大家的语言不同，心可是一致”）

（3）作者为什么说“蒙汉情深何忍别”？结合课文内容说说你的理解。（举例：草原景色美，人民热情，联欢时心连心，分别时不舍）

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课学习内容：草原景色描写特点（辽阔、美丽、生机），蒙汉人民情谊（热情、淳朴、深厚），写作方法（抓景物特点、细节描写、情景交融）。提问：“学完《草原》，你对‘美’有了哪些新的认识？”引导学生联系生活，如家乡的自然风光与邻里情谊，体会“景美情更美”的内涵，升华民族团结的主题。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典文学中的草原意象：收录北朝民歌《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，与课文“一碧千里”形成古今草原描写对比；补充艾青《帐篷》中“我们建筑着，建筑着，让草原上出现无数帐篷”的句子，体会不同作家笔下草原的生机与人文气息，深化对草原“自然美与人文美”的理解。

（2）蒙古族文化中的情谊符号：整理蒙古族传统礼仪资料，如哈达敬献、马奶酒招待习俗，对应课文“干部向我们敬酒，老同志向我们敬酒”的细节，分析“敬酒”作为情谊载体的文化内涵；补充那达慕大会的摔跤、赛马、射箭项目图文，帮助学生理解“蒙汉同胞联欢”时热闹场景背后的文化交融。

（3）老舍写景手法的对比阅读：选取老舍《林海》中“目之所及，哪里都是绿的”与课文“一碧千里”对比，体会作者抓住“绿”的层次感（林海的“深浅的绿”vs草原的“统一的绿”）；分析《草原》中“羊群像白色的大花”与《林海》中“兴安岭多么会打扮自己，青松作衫，白桦为裙”的比喻差异，学习“以小景衬大景”的写法。

（4）草原生态的文学与科学视角：提供草原动植物科普短文，如蒙古黄花的耐旱特性、百灵鸟的栖息习惯，对应课文“空气是那么清鲜”背后的生态原因；引用《草原生态保护条例》中“禁止过度放牧”条款，引导学生思考“美丽草原”需要守护的现实意义，将“景美”升华为“人与自然和谐共生”的思考。

2.拓展建议：

（1）文学积累与语言迁移：制作“草原词句积累卡”，摘抄课文中描写草原颜色（“翠色欲流”）、动态（“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”）、情感（“蒙汉情深何忍别”）的词句各3个，结合《敕勒歌》《帐篷》中的同类词句进行归类，尝试用“像……又像……”的句式仿写一处家乡景物的动态美，如“家乡的稻田像金色的海洋，又像铺满大地的阳光”。

（2）文化体验与情感共鸣：通过采访长辈或查阅地方志，记录本地少数民族与汉族交往的民间故事（如节日互赠礼物、农忙互助），制作“民族团结小故事集”，与课文中“七十岁的老翁向我们敬酒”的细节对比，撰写100字感悟：“无论是草原的敬酒，还是家乡的互助，都是不同民族心连心的体现。”

（3）写作实践与表达提升：采用“情景交融”法完成片段写作，要求包含一处景物描写和一种情感，如“放学后的操场，夕阳把跑道染成了金色，同学们的笑声在空中飘荡——这热闹的校园，是我心中最温暖的地方”，重点运用课文中学到的“抓景物特点”和“借景抒情”方法，小组内互评“景物是否具体”“情感是否真实”。

（4）生态认知与责任担当：绘制“草原生态保护手抄报”，内容包括：草原的三大作用（防风固沙、涵养水源、生物多样性）、破坏草原的行为（过度放牧、乱挖草药）、保护措施（退耕还草、合理轮牧），在班级“生态角”展示，结合课文“空气是那么清鲜”讨论“如何守护身边的‘清新’”，如“不踩踏草坪、节约用纸”。教学评价与反馈1.课堂表现：关注学生能否圈画关键词句（如“一碧千里”“蒙汉情深”），主动分享对草原景色和蒙汉情谊的体会，评价其语言表达是否准确、情感是否真挚。

2.小组讨论成果展示：检查小组能否结合课文具体语句回答讨论问题，例如用“七十岁的老翁向我们敬酒”说明情谊细节，或用“羊群像白色的大花”分析修辞手法，评价合作深度与文本解读能力。

3.随堂测试：完成课堂练习，包括填空（如“作者用______比喻羊群，写出草原生机”）、简答（“‘蒙汉情深何忍别’表达了什么情感？”），检验对重难点的掌握情况。

4.作业反馈：批改“情景交融片段写作”，重点评价景物描写是否具体（如“夕阳染红天空”）、情感是否自然融入（如“热闹的校园让我温暖”）。

5.教师评价与反馈：针对学生表现，如对“绣”字赏析不到位的学生，建议联系《林海》中“青松作衫”的比喻；对情谊理解浅显的学生，引导结合本地民族交往事例深化体会，强化“景美情更美”的感悟。板书设计①草