2026年语文说课稿小学特岗

2026年语文说课稿小学特岗科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2026年语文说课稿小学特岗教学内容人教版小学语文三年级上册第八单元“美好品质”，包含《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》等课文，主要引导学生感受人物美好品质，学习通过动作、语言描写表现人物特点的方法，积累“讲述”“勇敢”等词语。核心素养目标二、核心素养目标：文化自信：感受《司马光》《掌声》等课文中人物的美好品质，增强对中华传统美德的认同。语言运用：学习通过动作、语言描写表现人物特点，积累“勇敢”“讲述”等词语，能结合课文内容表达对品质的理解。思维能力：通过分析人物行为，推断人物品质，培养逻辑思维能力。审美创造：感受美好品质的审美价值，联系生活实际，表达对美好品质的赞美。教学难点与重点1.教学重点：

①理解人物美好品质，如《司马光》的机智勇敢、《掌声》的善良关爱，通过关键词句（如"没有慌""立刻"）分析人物行为与品质的关联；②学习人物描写方法，如《灰雀》中列宁的语言描写体现耐心，《手术台就是阵地》的动作描写（"仍然""继续"）表现坚守岗位，引导学生关注细节描写的作用。

2.教学难点：

①迁移运用描写方法，学生易机械模仿而忽略情境关联，如描写"勇敢"时需结合具体事件（如《掌声》中英子主动演讲）；②联系生活实际表达品质，学生可能难以将课文中的品质（如《司马光》的沉着）转化为自身行为，需设计"班级小榜样"等实践环节强化理解。教学方法与策略1.教学方法：采用案例分析法（如解析《司马光》中"没有慌""立刻"等动作描写）、小组讨论法（围绕"美好品质"交流感受）、情境创设法（模拟课文场景）。

2.教学活动：设计"品质关键词"匹配游戏（将"勇敢""善良"等词与课文人物关联）、角色扮演（演绎《掌声》中英子主动演讲片段）、"班级小榜样"分享会（联系生活谈品质实践）。

3.教学媒体：运用多媒体课件展示课文插图与重点词句，播放《灰雀》分角色朗读音频，使用人物品质卡片进行互动练习。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师创设生活情境：“同学们，如果你们在公园玩耍时，看到有个小朋友不小心掉进假山池里，周围的大人还没来得及帮忙，你会怎么做呢？”引导学生自由发言后，教师过渡：“今天我们要认识一位和你们差不多大的小朋友，他在遇到紧急情况时，用特别聪明的方法解决了问题。让我们一起走进《司马光》，看看他是怎么做的。”通过贴近生活的情境，激发学生对“机智勇敢”品质的探究兴趣，自然引出课文。

2.新课讲授（25分钟）

（1）聚焦《司马光》，解析动作描写（10分钟）

教师指名学生朗读课文第3自然段，用红笔标出司马光的动作：“没有慌”“举起石头”“砸破水缸”“救出小朋友”。提问：“‘没有慌’说明司马光当时是什么状态？‘举起石头砸破水缸’这个动作体现了他怎样的品质？”引导学生结合句子分析：司马光在紧急情况下保持冷静，行动果断，体现了机智勇敢的品质。教师补充：“‘没有慌’是对神态的描写，‘举起石头砸破水缸’是对连续动作的描写，这两个细节让我们看到了一个沉着、聪明的小英雄形象。”突破教学重点“理解人物美好品质及描写方法”。

（2）品读《掌声》，体会语言与神态变化（8分钟）

教师出示《掌声》中英子“犹豫”“慢吞吞”“一摇一摆”等描写神态和动作的词语，指名学生分角色朗读英子上台前后的段落。提问：“英子从‘把头低下去’到‘向大家深深地鞠了一躬’，她的心情有什么变化？为什么会有这样的变化？”引导学生讨论：同学们的掌声让英子感受到关爱，从自卑变得自信。教师总结：“‘犹豫’‘慢吞吞’这些词语写出了英子的紧张和自卑，‘鞠躬’这个动作则表现了她对同学们感谢的真诚，通过神态和动作的变化，我们感受到了人与人之间的温暖。”突破教学重点“学习通过描写表现人物特点”。

（3）对比《灰雀》与《手术台就是阵地》，总结描写手法（7分钟）

教师引导学生回顾《灰雀》中列宁“问男孩”“微笑”等语言描写，体会列宁的耐心；《手术台就是阵地》中白求恩“仍然”“继续”等动作描写，感受他的坚守岗位。提问：“这两篇课文中，列宁和白求恩的美好品质分别是通过什么描写表现出来的？”学生回答后，教师总结：“列宁用温和的语言体现耐心，白求恩用连续的动作表现坚守，不同的描写方法能让我们更深刻地感受到人物的美好品质。”巩固教学重点“积累词语并推断人物品质”。

3.实践活动（20分钟）

（1）品质关键词配对游戏（7分钟）

教师准备“机智勇敢”“关爱他人”“坚守岗位”“耐心善良”等品质卡片和对应的课文人物及事件卡片（如“司马光砸缸”“英子主动演讲”“白求恩做手术”“列宁问灰雀”）。学生分组合作，将品质卡片与事件卡片配对，并说明理由。例如：“‘机智勇敢’配‘司马光砸缸’，因为司马光在紧急情况下冷静想办法，救出了小朋友。”通过游戏，巩固学生对课文人物品质的理解，突破教学难点“迁移运用描写方法”。

（2）角色扮演《掌声》片段（6分钟）

学生分组，每组5人，分别扮演英子、同学们、老师。教师提示：“注意英子的神态变化——从‘眼圈红红的’到‘微笑着’，同学们的掌声要真诚、温暖。”学生表演后，教师提问：“通过表演，你觉得英子的变化是因为什么？”学生回答：“因为同学们的掌声给了她勇气。”通过角色扮演，让学生深入体会“关爱他人”的品质，突破教学难点“联系生活实际表达品质”。

（3）生活品质小故事分享（7分钟）

教师引导学生联系生活实际，分享自己或身边人体现美好品质的小事，并用动作或语言描写出来。例如：“上周我扶起摔倒的小红，她对我说‘谢谢’，我感到很快乐。就像课文中的同学们给英子掌声一样，帮助别人也会让自己开心。”学生分享后，教师点评：“同学们的故事中，‘扶起’‘笑着说’这些动作，让我们感受到了善良和温暖。”将课文品质与生活实际结合，突破教学难点“联系生活实际表达品质”。

4.学生小组讨论（5分钟）

教师提出讨论问题，学生分组讨论后举例回答：

（1）讨论《司马光》中“没有慌”和“举起石头砸破水缸”这两个动作，说明它们如何体现司马光的机智勇敢。

举例回答：“‘没有慌’说明司马光当时很冷静，没有吓得大哭或跑开，而是先想办法；‘举起石头砸破水缸’说明他行动快，想到了用石头砸缸的办法，这两个动作结合起来，就体现了他机智勇敢的品质。”

（2）讨论《掌声》中英子“犹豫”和“微笑”的变化，说明同学们的掌声对她的影响。

举例回答：“‘犹豫’说明英子上台前很紧张，害怕同学们笑话她；‘微笑’说明她上台后感受到了同学们的鼓励，变得自信了。同学们的掌声像阳光一样，照亮了她的心。”

（3）讨论生活中你见过的美好品质，试着用动作或语言描写出来。

举例回答：“昨天我看到张爷爷主动帮邻居提菜篮，他笑着说‘不重，我帮你’，‘提菜篮’‘笑着说’这些动作，让我感受到了张爷爷的善良。”

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生回顾：“今天我们学习了《司马光》《掌声》等课文，认识了机智勇敢的司马光、关爱他人的同学们、坚守岗位的白求恩，还学会了用动作、语言描写表现人物特点。希望同学们在生活中也能践行这些美好品质，用温暖的语言和行动，让我们的班级充满爱。”最后，布置作业：“回家后，把今天分享的生活小故事写下来，用上动作或语言描写，下节课和同学交流。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本资源：推荐阅读《少年英雄故事集》中《曹冲称象》《孔融让梨》，与《司马光》形成“少年智慧”主题群文，对比分析不同人物面对问题时的行为特点；补充《爱的教育》中《卡罗纳的日记》片段，与《掌声》对比“关爱他人”的不同表现形式，体会语言与行动的力量；拓展《白求恩的故事》绘本，补充“战地手术箱”“冒着炮火送物资”等细节，深化对“坚守岗位”的理解；推荐《草房子》中桑桑帮纸月打坏蛋的片段，学习动作描写表现“勇敢”的方法。

（2）生活资源：收集身边“美好品质”案例，如“小区保安暴雨中帮居民推车”“同学主动辅导功课”“老师耐心解答问题”等新闻或故事，制作“班级品质故事集”；采访长辈，记录他们经历过的“团结互助”“坚持不懈”的真实事例，如“爸爸加班完成紧急项目”“妈妈照顾生病的奶奶”等，感受平凡中的品质。

（3）视听资源：观看《司马光砸缸》动画短片，聚焦“没有慌”“举起石头”“砸破水缸”的动作细节，分析画面如何表现人物沉着；聆听《掌声》配乐朗读，注意“犹豫”“慢吞吞”“微笑”等词语的语气变化，体会情感起伏；播放《感动中国》中“张桂梅校长办学”片段，联系《手术台就是阵地》，理解不同岗位中的“坚守”内涵。

2.拓展建议：

（1）阅读与积累：每日阅读一篇“人物品质”短文（如《小学生品质故事100篇》），用荧光笔标出描写人物动作、语言的词句，摘抄到“品质词句本”，如“他蹲下身子，轻轻扶起摔倒的小弟弟，拍掉他身上的土，笑着说‘不疼吧’”；每周背诵2句关于“美好品质”的名言，如“勇敢是智慧与天赋加”“关爱他人就是关爱自己”，积累表达素材。

（2）观察与描写：选择身边具有“美好品质”的人（如妈妈、同学、清洁工），用手机拍摄3-5张其动作照片（如妈妈做饭时的“切菜”“翻炒”，同学值日时的“擦窗”“扫地”），用“先……再……最后……”的句式描写过程，突出“认真”“负责”等品质；模仿《灰雀》中列宁的语言描写，写一段“老师鼓励我”的对话，用“摸摸我的头”“笑着说”等细节表现“耐心”。

（3）实践与表达：开展“班级品质之星”评选活动，学生提名并撰写推荐词，如“我推荐小明为‘勇敢之星’，因为他敢于在课堂上举手回答难题，即使说错了也微笑着坐下”；制作“品质心愿卡”，写下想践行的品质（如“主动帮助同学”“坚持每天阅读”），贴在教室“成长树”上，每周记录一次实践过程，如“周三帮同桌捡起掉落的文具，他说了‘谢谢’，我很开心”；举办“品质故事分享会”，用1-2分钟讲述自己或身边人的品质故事，要求用1-2个动作或语言描写，如“爷爷每天早上6点起床浇花，他说‘花和人一样，要用心照顾’”。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对人物品质与描写方法的理解，如“《掌声》中‘犹豫’和‘微笑’的变化说明什么？”；观察学生在角色扮演、配对游戏中的参与度，是否能准确用动作、语言表现品质；设计课堂小练笔，给出“小明主动帮老师擦黑板”情境，让学生补充动作描写，评价其对“认真负责”品质的体现程度。

2.作业评价：批改“生活品质小故事”作业时，重点检查学生是否用具体动作（如“蹲下系鞋带”“递上温水”）或语言（如“别着急，我陪你”）描写品质，标注精彩词句（如“扶起摔倒的同学，拍拍他身上的土，笑着说‘下次小心点’”），针对描写不具体的学生，建议“模仿《灰雀》中列宁的语言，用‘摸摸头’‘笑着说’等细节表现关爱”，鼓励学生多观察生活，积累品质描写素材。课后作业1.课文内容分析题：《司马光》中“没有慌”“举起石头砸破水缸”这两个动作，分别体现了司马光怎样的品质？请结合句子说明。

答案：“没有慌”体现司马光在紧急情况下冷静沉着；“举起石头砸破水缸”体现他机智勇敢，果断行动。

2.描写方法仿写题：模仿《掌声》中英子的神态描写（“犹豫”“慢吞吞”“微笑”），写一个同学主动回答问题的场景，用上至少两个神态词。

答案示例：小红听到老师提问，先“犹豫”地看了看课本，然后“坚定”地举起手，站起来“自信”地回答问题。

3.词语运用题：用课文中的“勇敢”“坚守”“关爱”各写一句话，描述