2026年一年级读书活动说课稿

2026年一年级读书活动说课稿科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课主要教学内容包括阅读课本配套绘本《小松鼠找花生》，学习指读、跟读的方法，引导学生观察图画理解故事，分享喜欢的人物和情节，培养阅读兴趣和初步的阅读表达能力。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在一年级语文课本中已掌握拼音拼读和常用汉字，能朗读简单课文，本节课通过熟悉的绘本巩固拼音运用，结合图画联系生活经验，加深对文字和故事内容的理解，提升阅读兴趣。核心素养目标二、核心素养目标通过阅读《小松鼠找花生》，积累“花生”“寻找”等词语，提升语言运用能力；引导观察图画顺序，培养逻辑思维与简单推理能力；感受小松鼠的可爱形象，激发对故事的审美体验；联系生活经验，体会“做事要耐心”的道理，萌发对自然与生活的热爱。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容是指导学生掌握正确的阅读方法（指读、跟读）和通过图画理解故事情节。例如，指读时要求学生手指随文字移动，逐字认读；跟读时注意模仿课文中角色的语气，如小松鼠“着急”的语调。理解情节时，重点引导学生观察绘本中花生从“开花”到“结果”的图画变化，对应文字“花生慢慢长大”，明确故事发展脉络。2.教学难点：学生难以将图画细节与文字内容建立联系，如部分学生无法通过“花生叶子变黄”的图画推断“花生成熟了”的文字含义；另外，分享阅读感受时表达不完整，如喜欢小松鼠，仅能说出“它很可爱”，难以结合“找花生很认真”的具体情节展开说明，需教师通过提问“小松鼠找花生时做了什么？”引导其联系文本细节表达。教学方法与手段1.教学方法：情境教学法，创设森林场景引导学生进入故事；讨论法，围绕“小松鼠为什么找不到花生”组织小组交流；角色扮演法，学生扮演松鼠体验情节。

2.教学手段：多媒体展示绘本关键图片，动态呈现花生生长过程；播放课文音频，强化语音感知；实物展示花生，建立图文联系。教学过程**（一）谜语激趣，导入新课（约5分钟）**

师：小朋友们，今天老师带来一个谜语，请大家猜一猜："小小尾巴翘翘翘，爱吃松果爱蹦跳，冬天躲进树洞里，春天出来找食宝。"（学生猜测）

生：是小松鼠！

师：真聪明！今天小松鼠要带我们去找一种特别的宝贝——花生。快看，这就是我们今天要读的故事《小松鼠找花生》。（出示绘本封面）请大家伸出小手，跟老师一起指读标题："小-松-鼠-找-花-生"。

**（二）初读课文，扫清障碍（约10分钟）**

师：现在请同学们打开课本第X页，听老师读一遍故事。注意听清"花生""寻找""慢慢"这些词的读音。（教师范读，学生用手指随文字移动）

师：谁愿意当小老师，带领大家读一读第二自然段？（指名朗读，纠正"结（jiē）果"的读音）

师：看，"花生"藏在哪个句子里？（出示句子："小松鼠看到花生花开了，心想：花生结在地下吗？"）请同桌互相指读，圈出"花生"和"地下"。

**（三）再读课文，探究主旨（约15分钟）**

师：小松鼠为什么找不到花生呢？请看第三幅图：花生叶子变黄了，小松鼠却很着急。谁能说说图中有什么？（学生观察图画）

生：叶子黄了，花生不见了！

师：对呀！花生明明长在地下，叶子黄了说明它成熟了。小松鼠只看地面，当然找不到！现在请四人小组讨论：如果你是小松鼠，会怎么找花生？（小组讨论后分享）

生：我会用小爪子刨土！

生：我会问蚯蚓，它住在地下！

**（四）角色扮演，深化体验（约10分钟）**

师：现在请男生扮演小松鼠，女生扮演花生花，我们来演一演！（男生做"扒土"动作，女生做"开花"手势）

师：小松鼠，你找到花生了吗？

生：没有！花生在土里，叶子黄了才成熟！

师：原来花生是默默长大的，就像我们学习新本领，需要耐心等待呀！

**（五）拓展延伸，联系生活（约8分钟）**

师：生活中有哪些东西是长在地下的？（出示实物：花生、土豆、红薯）请摸一摸、闻一闻。

生：花生壳硬硬的，里面是白白的果实！

师：说得好！现在请用"______长在地下"的句式说话。（学生练习："土豆长在地下""红薯长在地下"）

**（六）总结升华，布置作业（约2分钟）**

师：今天我们帮小松鼠解开了谜题：花生是结在地下的！这个故事告诉我们什么道理？

生：做事要细心观察，不能只看表面！

师：回家后请把这个故事讲给爸爸妈妈听，再观察一种长在地下的植物，明天分享你的发现！学生学习效果1.**语言运用能力提升**

学生能准确认读并书写"花生""寻找""地下"等生字词，掌握"结（jiē）果""慢慢"等词语的正确读音与用法。通过指读训练，90%的学生能逐字跟随文字朗读课文，做到"手、眼、口"协调一致。在句式练习中，学生能运用"______长在地下"的句式描述土豆、红薯等植物，如"花生长在地下""土豆长在地下"，语言表达更完整规范。

2.**阅读理解能力深化**

学生能通过图画与文字的对应关系理解故事情节：观察花生花"开了"→"叶子变黄"的图画变化，结合"花生慢慢长大"的文本，推断出"花生成熟了"的结论。85%的学生能复述"小松鼠因只看地面而找不到花生"的核心矛盾，并指出"花生是结在地下的"这一关键信息，初步建立图文联读的阅读策略。

3.**逻辑思维与推理能力发展**

在小组讨论"小松鼠为什么找不到花生"时，学生能结合生活经验推理："花生长在土里，叶子黄了说明熟了，小松鼠没扒土所以找不到"。部分学生提出创新方案："问蚯蚓""用爪子刨土"，体现对问题解决路径的思考，逻辑链条从"现象（叶子黄）→原因（花生成熟）→方法（观察地下）"逐步清晰。

4.**审美体验与情感共鸣**

5.**科学认知与生活联结**

6.**阅读习惯与兴趣养成**

学生主动要求"再读一遍故事"，指读时专注度提升，能逐页翻阅绘本而不跳页。课后分享环节，8名学生主动讲述"给爸爸妈妈听故事"，其中3人补充了"花生是豆类植物"的课外知识，阅读兴趣从课堂延伸至家庭，形成"读—讲—探"的良性循环。

7.**价值观内化与行为迁移**

在总结"故事告诉我们什么道理"时，学生能结合自身经历："学拼音要耐心""种豆子要等它长大"。次日晨会中，学生主动分享观察发现："我家的绿豆芽也长在土里"，将"耐心观察"的价值观应用于生活实践，行为迁移效果显著。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《小松鼠找花生》的阅读学习，学生掌握了指读、跟读的正确方法，能通过图画与文字的对应理解“花生结在地下”的故事情节，积累了“花生”“寻找”“地下”等生字词，体会到“做事要细心观察，不能只看表面”的道理。阅读中，学生能主动联系生活经验，用“______长在地下”的句式表达对地下植物的认识，语言表达与逻辑思维能力得到提升。

当堂检测：1.生字认读：出示“花生”“寻找”“地下”卡片，学生开火车认读，纠正“结（jiē）果”读音。2.句子填空：小松鼠看到花生花（开了），心想：花生结在（地下）吗？3.图画连线：将“花生开花”“叶子变黄”“花生结果”三幅图与对应句子连线，考查图文理解能力。4.简答题：小松鼠为什么找不到花生？请用故事里的话说一说。（预设答案：花生结在地下，小松鼠只看地面没扒土。）5.句式练习：用“______长在地下”说一句话，如“土豆长在地下”。检测后统计，95%学生能正确认读生字，90%能完成图文连线，85%能说出故事道理，达成教学目标。教学反思与改进这节课结束后，我观察到几个值得反思的地方。学生角色扮演时，部分孩子害羞不敢开口，可能分组需要更灵活，下次可以同桌先练再展示。实物展示花生时，后排学生看不清，下次准备用投影放大图片或动画演示。还有“结(jié)果”的读音仍有孩子读错，说明字音教学要更扎实，可以增加“开火车”游戏强化练习。

学生能联系生活说“土豆长在地下”，但拓展时个别孩子混淆“花生是果实还是根茎”，下次需补充简单图示明确“果实”概念。讨论环节时间略紧，下次压缩导入环节，给小组讨论留足5分钟。

改进措施很明确：一是制作花生生长过程的动态课件，解决后排观察问题；二是设计“生字闯关”卡片游戏，在检测环节加入字音辨听；三