新生思想动态调查报告(2篇)

新生思想动态调查报告(2篇)第一篇本次调查针对东部某省属重点综合性大学2024级全体本科新生开展，调研周期为2024年9月10日至9月25日，采用线上问卷+分层访谈相结合的方式，共发放问卷3500份，回收有效问卷3217份，有效回收率91.9%，样本覆盖学校21个教学学院68个本科专业，其中文史类专业新生占31.2%，理工类专业新生占54.7%，艺术类专业新生占14.1%；城乡生源比例为48:52，独生子女占47.3%，少数民族新生占11.8%，另有127名来自原国家级贫困县的脱贫家庭新生、32名残疾新生纳入重点访谈范围。访谈对象覆盖不同专业、不同生源类别、不同家庭背景的新生共168人，确保调研结果全面反映新生群体的真实思想状态。一、新生思想认知的主流态势从调研数据来看，2024级本科新生整体思想状态积极向上，理想信念坚定，价值取向正向，对个人发展和国家前途充满信心，呈现出鲜明的时代特征。（一）理想信念认知清晰，家国情怀较为浓烈92.6%的受访新生能够准确表述“两个确立”的决定性意义，87.2%的新生表示日常会主动通过主流媒体客户端、电视新闻等渠道关注时政要闻，对党的二十大以来国家在航天工程、乡村振兴、生态保护、科技创新等领域取得的成就认知度达到94.1%。76.9%的新生在入学后第一时间提交了入党申请书，其中82.3%的受访新生表示入党的核心动机是“想向优秀群体靠拢，为国家和社会做更多贡献”。访谈中，不少来自乡村地区的新生提到，自己是乡村振兴政策的直接受益者，家乡的基础设施、教育条件、收入水平在近5年发生了翻天覆地的变化，因此入学后首要目标就是加入中国共产党，未来毕业后回到基层参与乡村建设，带动更多乡亲增收。来自计算机学院的一名新生表示，自己从小就对航天技术感兴趣，看到我国天问一号探火、嫦娥探月工程取得的成就，坚定了学习计算机技术、参与国家航天科研项目的想法，入学后已经主动联系了学院的人工智能实验室，希望提前参与相关科研训练。（二）价值取向务实正向，奉献意识突出调研显示，81.4%的新生认同“个人价值的实现要和国家社会的需求结合起来”，仅有7.2%的新生认为“个人发展和国家发展没有太大关系”。在择业取向方面，37.2%的新生表示未来希望进入科研院所、国有企事业单位工作，21.8%的新生希望考取选调生或公务员到基层工作，18.7%的新生希望进入互联网、高端制造等领域的头部企业发展，仅有12.1%的新生将“收入高低”作为择业的唯一标准。73.6%的新生表示入学后已经报名参加了至少1个志愿服务类社团，愿意在课余时间参与社区服务、支教、赛事保障等志愿活动。访谈中，一名来自临床医学专业的新生提到，自己的家人在疫情期间参与了医疗救治工作，亲眼看到医务工作者的奉献精神，因此报考了临床医学专业，未来希望成为一名救死扶伤的医生，在公共卫生领域贡献自己的力量。（三）入学适应总体顺畅，发展规划清晰78.3%的新生表示在入学2周内已经适应了大学的生活节奏和学习模式，82.7%的新生对自己录取的专业表示满意，认为专业发展前景符合个人预期。69.2%的新生已经制定了较为明确的大学发展规划，其中42.1%的新生希望在本科阶段参与科研训练、完成保研目标，23.7%的新生希望在学好专业知识的同时拓展综合素质，毕业后直接就业，18.9%的新生希望出国深造，接触国际前沿的专业知识。不少新生在访谈中提到，高中阶段的学习目标非常明确就是考大学，进入大学之后已经开始主动了解专业的课程设置、就业方向、考研保研政策，部分新生已经联系了专业导师，希望提前进入课题组学习。针对新生的学业适应调研显示，84.5%的新生认为大学的课程难度在可接受范围内，已经摸索到了适合自己的学习方法，仅有10.2%的新生表示暂时跟不上课程节奏，需要学校提供学业帮扶。二、新生群体存在的共性思想问题虽然新生整体思想状态积极向上，但受社会环境、家庭教育、个人认知等多重因素影响，部分新生仍然存在一些值得关注的思想问题，需要及时引导。（一）部分新生理想信念存在虚化、功利化倾向调研显示，18.3%的提交入党申请书的新生认为入党“有利于考公和就业，比普通学生有更多优势”，将入党作为个人发展的“敲门砖”，对党的理论知识、初心使命认知较为模糊，甚至有3.2%的新生表示“是家长让我申请入党的，我自己没有太多想法”。还有12.7%的新生对国家发展的认知存在碎片化、片面化的问题，更容易关注到社会负面新闻，对国家发展的长期趋势缺乏清晰认知，访谈中有个别新生提到，觉得现在就业压力大，国家发展和自己的个人生活没有太大关系，只要过好自己的小日子就行。（二）部分新生价值观存在功利化、精致利己的倾向22.7%的新生明确表示“大学的首要目标是刷高绩点争取保研，其他社团活动、志愿服务、社会实践都是浪费时间”，不愿意参与和绩点无关的活动，甚至有个别新生为了提高绩点，在小组作业中推诿责任，在考试中尝试作弊。还有16.8%的新生存在“重实用、轻人文”的倾向，认为理工科专业只要学好技术就行，人文社科类的课程没有用，上课不认真听讲，只是为了凑学分。访谈中，有辅导员反映，部分新生在申请奖助学金、评优评先的时候，刻意隐瞒自己的真实家庭情况，甚至伪造相关证明材料，为了获取利益不择手段。（三）部分新生存在适应障碍，心理压力较大31.4%的新生表示入学后存在不同程度的焦虑情绪，其中12.7%的新生存在睡眠障碍、社交恐惧等问题，需要心理干预。适应障碍主要体现在三个方面：一是学业适应困难，部分新生来自高中阶段的“填鸭式”教学，不适应大学的自主学习模式，面对难度更高、自由度更大的课程，不知道如何安排学习时间，入学后的第一次小测成绩不理想，产生了自我怀疑的情绪；二是社交适应困难，部分新生是独生子女，从小以自我为中心，不知道如何和室友、同学相处，因为生活习惯、性格差异和室友产生矛盾，不愿意参与集体活动，逐渐变得孤僻；三是身份转换困难，不少新生在高中阶段是班级里的尖子生，进入大学之后身边的同学都很优秀，失去了之前的优越感，产生了较大的心理落差，甚至出现了抑郁的倾向。调研显示，有8.7%的新生表示“对大学生活很失望，和自己想象的不一样，甚至想退学回去复读”。（四）部分新生受错误网络思潮影响，存在认知偏差24.6%的新生表示日常浏览最多的内容是短视频平台的娱乐内容，很少主动关注主流媒体的新闻报道，对网络上的“躺平”“佛系”“摆烂”等论调认同度较高，17.3%的新生表示“现在努力也没用，不如躺平过得舒服”。还有部分新生对网络上的历史虚无主义言论、抹黑国家发展的言论缺乏辨别能力，容易被误导，甚至在社交媒体上转发相关不当内容。访谈中，有个别新生提到，自己看到网络上有人说“大学生毕业就失业，读书没用”，觉得自己现在努力学习也没有意义，因此产生了厌学的情绪。三、新生思想问题的成因分析（一）社会环境的影响当前我国处于社会转型期，利益格局多元化，社会竞争压力增大，就业难、房价高、教育内卷等现实问题直接影响了新生的思想认知，部分新生将个人发展的困难归咎于社会环境，产生了消极避世的想法。同时，新媒体的快速发展使得信息传播速度加快，碎片化、娱乐化的信息充斥着新生的日常生活，部分不良自媒体为了流量刻意放大社会负面问题，传播错误价值观，新生的辨别能力不足，容易被误导。（二）家庭教育的偏差不少家庭在孩子的成长过程中过于看重学习成绩，忽略了对孩子的理想信念教育、心理健康教育和综合素质培养，导致部分新生高分低能，缺乏独立生活能力、人际交往能力和抗挫折能力。部分家长向孩子灌输“只要成绩好就一切都好”“考上大学就可以随便玩”的错误观念，导致新生进入大学之后失去了学习目标，产生了松懈的心理。还有部分家庭对孩子的期望过高，要求孩子大学期间必须保研、考公，给孩子造成了较大的心理压力。（三）学校衔接教育的不足当前高中阶段的教育主要以升学为导向，对学生的职业规划、理想信念、综合素质的培养不足，导致不少新生进入大学之后没有清晰的发展目标。高校的新生入学教育往往存在形式化的问题，多为集中开展的讲座、报告会，内容枯燥，针对性不强，没有覆盖到不同专业、不同生源的新生的个性化需求，对新生的学业指导、心理疏导、专业认知教育不到位，导致部分新生出现适应困难的问题。（四）新生自身的认知局限新生大多是05后，成长环境较为优越，没有经历过较大的挫折，抗挫折能力较差，面对大学的学业压力、竞争压力容易产生消极情绪。同时，新生的世界观、人生观、价值观还没有完全成型，辨别是非的能力不足，容易受到外界错误思潮的影响，产生认知偏差。四、新生思想引导的对策建议（一）分层分类开展理想信念教育，强化价值引领针对新生群体的特点，改变传统的灌输式教育模式，采用新生喜闻乐见的方式开展理想信念教育。一方面，要把党的创新理论融入新生入学教育的全过程，开展“新生入党启蒙教育周”活动，组织优秀党员教师、党员学长学姐和新生面对面交流，讲解党的理论知识、入党流程，引导新生端正入党动机。另一方面，要组织新生开展红色实践活动，参观本地的红色教育基地、革命纪念馆，开展“重走长征路”“我为家乡发展献一策”等实践活动，让新生在实践中感受国家发展的成就，增强家国情怀。同时，要把理想信念教育融入专业课程，在专业教学中融入老一辈科学家、行业优秀人才的报国故事，引导新生将个人发展和国家需求结合起来。（二）完善适应性教育体系，助力新生顺利过渡针对新生的适应问题，构建“学业-心理-社交”三维度的适应性教育体系。学业方面，开展“专业认知周”活动，邀请学科带头人、行业优秀人才讲解专业发展前景、课程设置、就业方向，帮助新生明确学习目标；建立学业帮扶机制，组织成绩优秀的学长学姐为学业困难的新生提供一对一辅导，帮助新生适应大学的学习模式。心理方面，开展新生心理普测，建立新生心理档案，对存在心理问题的新生及时开展一对一约谈和心理干预；开设心理健康教育课程，定期开展心理健康讲座，引导新生掌握心理调节的方法，提高抗挫折能力。社交方面，开展班级团建、宿舍文化节等集体活动，引导新生学会人际交往的技巧，建立良好的人际关系。（三）搭建实践育人平台，引导新生践行社会主义核心价值观整合学校和社会的资源，为新生搭建多元化的实践平台。一方面，要大力扶持志愿服务类社团，组织新生参与社区服务、支教、赛事保障、乡村振兴帮扶等志愿服务活动，让新生在实践中增强奉献意识，树立正确的价值观。另一方面，要搭建科研创新平台，开放学校的实验室、科研项目，鼓励新生提前参与科研训练、学科竞赛，培养新生的创新意识和实践能力。同时，要组织新生开展职业生涯规划大赛、模拟招聘大赛等活动，引导新生树立正确的择业观，明确发展目标。（四）强化网络思政引导，净化新生成长的网络环境加强校园新媒体平台建设，运营好学校的官方微信、微博、抖音账号，推出更多符合新生兴趣特点的正能量内容，主动发声澄清网络上的错误思潮，引导新生树立正确的网络认知。同时，要加强对新生网络行为的引导，开展网络素养教育课程，提高新生辨别网络信息的能力，引导新生自觉抵制不良网络言论，文明上网。建立网络舆情监测机制，及时关注新生聚集的网络平台的舆情动态，对发现的苗头性问题及时干预，避免错误思潮的传播。（五）建立家校协同育人机制，形成教育合力建立新生家长沟通渠道，定期向家长反馈新生的在校表现，向家长宣传正确的教育理念，引导家长不要给孩子施加过大的压力，关注孩子的心理健康和综合素质发展。针对家庭经济困难、心理问题、学业困难的重点学生，及时和家长沟通，共同制定帮扶方案，形成学校和家庭的教育合力，助力新生健康成长。第二篇本次调查面向西部某国家级双高职业技术学院2024级全体新生开展，调研周期为2024年9月15日至9月30日，采用线上问卷+焦点小组访谈+个别访谈相结合的方式，共发放问卷3000份，回收有效问卷2864份，有效回收率95.5%，样本覆盖学校12个二级学院47个高职专业，其中工科类专业新生占62.3%，现代服务类专业新生占28.8%，涉农类专业新生占8.9%；生源结构中，普通高考录取新生占52.7%，中职升高职新生占41.2%，社会考生（含农民工、下岗职工、退伍军人等）占6.1%，其中家庭经济困难新生占27.4%，退伍复学新生占3.4%。焦点小组访谈共开展8场，覆盖不同专业、不同生源类别的新生共96人，个别访谈重点关注家庭经济困难、学业基础薄弱、思想波动较大的新生共42人，调研结果能够全面反映高职新生群体的思想动态。一、新生思想认知的主流特征2024级高职新生整体思想状态务实进取，对职业教育的认同感明显提升，技能成才的意愿强烈，呈现出符合职业教育人才培养定位的鲜明特征。（一）职业教育认同感显著提升，对技能成才充满信心83.5%的受访新生能够准确认识到“职业教育和普通教育是同等重要的不同类型教育，技能人才一样有广阔的发展前景”，仅有8.7%的新生认为“职业教育不如普通教育，读高职低人一等”。79.4%的新生表示“大学期间的首要目标是考取至少2个职业技能等级证书，参加省级以上职业技能竞赛”，68.2%的新生对自己所学的专业表示满意，认为专业的就业前景好，符合个人的职业发展预期。访谈中，一名从中职升入高职的数控技术专业新生提到，自己在中职阶段就参加了省职业技能大赛数控铣项目的比赛，拿到了三等奖，看到很多技能大赛获奖的学长学姐毕业之后进入了头部制造企业，月薪过万，还有的获评了“五一劳动奖章”“技术能手”等荣誉，因此自己进入高职之后的目标非常明确，就是要冲进国家职业技能大赛，拿一等奖，毕业之后成为一名高技能人才。还有一名来自农村的电子商务专业新生表示，自己家乡的农产品品质很好，但销路不畅，自己报考电子商务专业就是想学习直播带货、电商运营的技能，毕业之后回到家乡开电商工作室，带动乡亲们把农产品卖出去，提高收入。（二）价值取向务实接地气，社会责任感较强调研显示，76.8%的新生认同“幸福是奋斗出来的，只要学好技能，一样能实现人生价值”，仅有10.2%的新生认同“读书无用”“技能不如人脉”等错误论调。在就业取向方面，68.7%的新生表示毕业之后打算直接就业，17.2%的新生打算参加专升本考试继续提升学历，8.3%的新生打算毕业之后自主创业，仅有5.8%的新生表示“还没想好毕业之后做什么”。72.3%的新生表示之前有过志愿服务的经历，入学之后已经报名参加了学校的志愿服务社团，愿意参与社区服务、乡村振兴帮扶、技能进社区等志愿活动。访谈中，一名来自护理专业的新生提到，自己的母亲是一名村医，从小看到母亲为村里的老人看病，觉得医护工作非常有意义，因此报考了护理专业，未来希望成为一名基层医护工作者，为老百姓的健康服务。还有一名退伍复学的新生表示，自己在部队里锻炼了两年，回到学校之后打算加入学校的应急救援社团，发挥自己在部队学到的救援技能，参与应急救援志愿服务。（三）实践意愿强烈，注重自身技能提升81.7%的新生表示“更喜欢实操类的课程，希望能多动手练习，提高自己的技能水平”，仅有7.4%的新生表示“只喜欢上理论课，不想动手实操”。67.2%的新生表示入学之后已经主动了解了学校的实训基地、技能竞赛集训队的相关情况，希望能早点进入实训基地练习，加入竞赛集训队。针对新生的学习需求调研显示，排在前三位的需求分别是“增加实操课程的比例”“邀请企业技术人员来校上课”“多提供到企业实习的机会”，体现出高职新生务实的学习需求。不少新生在访谈中提到，自己来读高职就是为了学一门实用的技术，将来能找一份稳定的好工作，因此希望学校能多提供实操练习的机会，多教一些企业实际用到的技术，不要只讲没用的理论知识。二、新生群体存在的突出思想问题虽然高职新生整体思想状态积极向上，但受社会对职业教育的偏见、家庭教育导向、自身基础差异等因素影响，部分新生仍然存在一些突出的思想问题，需要重点关注和引导。（一）部分新生存在“职教自卑”心理，自我认同感低21.6%的新生表示“自己是因为高考分数不够，没办法读本科才来读高职的，觉得自己比本科生低一等”，不愿意和身边的亲戚朋友说自己读的是高职，甚至有个别新生产生了退学复读的想法。还有17.3%的新生对自己的专业认同感低，觉得自己所学的专业是“工人专业”，毕业之后只能当工人，社会地位低，没前途。访谈中，一名普通高考录取的新生提到，自己的高考分数离本科线只差8分，家里的亲戚都觉得他没考好，读高职没出息，他自己也觉得很自卑，每天都在宿舍刷短视频，不想上课，觉得再怎么努力也比不上本科生。还有一名来自汽修专业的新生表示，父母觉得学汽修就是“修车的”，又脏又累，没面子，让他转专业，他自己也对专业失去了信心，不知道未来该怎么办。（二）部分新生职业规划模糊，学习动力不足37.2%的新生表示“不知道自己所学的专业对应什么岗位，也没想过未来要从事什么工作”，对自己的职业发展没有清晰的规划。29.8%的新生存在“厌学”情绪，觉得“高中被管了三年，大学就应该好好玩一玩，只要考试及格就行”，上课不认真听讲，逃课、迟到早退的现象时有发生。还有16.7%的新生受到“读书无用论”的影响，觉得“学技术没用，毕业之后还是当工人，赚的钱还不如早点出去打工多”，因此不愿意好好学习，甚至想退学出去打工。调研显示，新生入学后的第一次考勤中，旷课率达到了7.8%，主要集中在基础理论类课程，不少新生觉得理论课没用，不想上。（三）部分新生权益诉求强烈，对校园管理的满意度较低28.9%的新生对学校的住宿条件、食堂伙食、实训设施等表示不满意，31.7%的新生关注奖助学金评定、实习安排、就业推荐等涉及自身切身利益的事项的公平性，还有22.4%的新生表示“不知道有什么渠道可以反映自己的诉求，反映了也没人解决”。访谈中，不少新生提到，学校的实训设备老化，数量不足，实操课的时候几个人共用一台设备，练不了多长时间，技能提升慢；还有的新生反映，学校的实习安排不合理，部分专业的实习岗位和专业不对口，实习薪酬低，甚至没有薪酬，希望学校能调整实习安排。还有部分家庭经济困难的新生提到，奖助学金的评定流程不够透明，希望学校能公开评定标准和评定过程，确保公平公正。（四）部分新生行为习惯较差，规则意识薄弱19.4%的新生表示自己之前在中学阶段没有养成良好的学习习惯，自律性差，进入大学之后没有人管，就管不住自己，每天熬夜刷短视频、打游戏，白天上课睡觉。还有12.7%的新生规则意识薄弱，经常违反学校的校规校纪，比如晚归、旷课、在宿舍使用违规电器等，觉得“只要不犯大错就行，小问题没关系”。调研显示，有6.2%的新生在入学后的第一个月就因为违反校规校纪受到了通报批评。三、新生思想问题的成因分析（一）社会层面的职业教育偏见仍然存在虽然国家近年来出台了大量政策支持职业教育发展，提高技能人才的待遇和社会地位，但社会上对职业教育的偏见仍然普遍存在，不少人认为职业教育是“低层次教育”，技能人才是“蓝领工人”，社会地位低，待遇差，这种偏见直接影响了新生的自我认知，导致部分新生产生了“职教自卑”的心理。同时，不少企业在招聘的时候仍然存在学历歧视，不愿意招聘高职毕业生，或者给高职毕业生的薪酬待遇比本科生低很多，也打击了新生的学习积极性。（二）家庭教育的期望偏差不少家长对职业教育的认知不足，觉得孩子读高职是“没考好”“没出息”，对孩子的期望较低，要么要求孩子早点毕业赚钱，要么要求孩子必须专升本，考不上就是没本事，给孩子造成了较大的心理压力。还有部分家长长期在外打工，对孩子的教育不够重视，没有培养孩子良好的学习习惯和规则意识，导致孩子进入大学之后自律性差，适应困难。（三）学校教育和管理的不足部分职业院校的人才培养方案和产业需求脱节，课程设置老化，实操课程比例低，实训设备不足，教师的实践教学能力不足，教的内容和企业实际用到的技术脱节，导致新生觉得学的东西没用，学习动力不足。同时，新生入学教育的针对性不强，没有针对高职新生的特点开展职教自信教育、职业规划教育，对新生的思想引导、学业帮扶不到位。还有部分院校的管理不够人性化，诉求响应渠道不畅通，新生的合理诉求得不到及时解决，导致新生对学校的满意度较低。（四）新生自身的基础差异较大高职新生的生源结构复杂，既有普通高考录取的新生，也有中职升高职的新生，还有社会考生，不同生源的学习基础、学习习惯、认知水平差异较大。部分新生的学习基础较差，自律性不足，抗挫折能力弱，面对大学的学习和生活容易产生消极情绪，还有部分新生的世界观、人生观、价值观还没有完全成型，容易受到外界错误观念的影响，产生认知偏差。四、新生思想引导的对策建议（一）强化职教自信教育，夯实技能成才的思想基础针对新生的“职教自卑”心理，开展多元化的职教自信教育活动。一方面，邀请大国工匠、全国技术能手、优秀校友回校开展讲座，分享他们的成长经历、职业发展成就，让新生直观感受到技能人才的社会地位和发展前景，树立“技能光荣、技能成才”的理念。另一方面，组织新生参观学校的技能竞赛集训基地、合作企业的生产车间、技能大师工作室，让新生亲眼看到优秀技能人才的工作环境、薪酬待遇，增强对专业的认同感。同时，要大力宣传国家关于职业教育的支持政策、技能人才的激励政策，让新生了解到技能人才的发展通道越来越宽，待遇越来越高，消除新生的自卑心理，