《小学课堂有效提问的策略研究》开题报告

《小学课堂有效提问的策略研究》开题报告

一、课题研究的目的与意义

课题研究的目的：

要使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，

教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。

教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛

围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，能激发学生主动参

与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。要提高提问的效度，必须要从有

效提问特点入手进行突破。

课题研究的意义：

提问是教学活动中一种常用的基本手段，《现代汉语词典》中对提问的解

释是“提出问题来问”(多指教师对学生)。钱梦龙先生认为提问就是有目的设

疑。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维

水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发

现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此，课堂提问的有效性直接决定教师

教学的质量水平。

有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲

突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问，可

以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。在民主、和

谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。

课堂教学过程优化、语文教学质量提高之目标方可指日可臻。

二、国内外研究现状

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这

样一个问题:什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师(effective

teacher)?对教师课堂提问技巧还没有作深入的研究。

最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者斯蒂文思（1912）,他在调查中发

现：美国中小学教师课堂上所提的66%的问题,属于直接从教科书上提取的记忆

型的问题，教师不善于设计能激发学生思考的问题。这种提问的低效在近期另一

项来自英美学者的调查中被进一步证实，而斯蒂文思认为，“有效课堂提问”是

形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量

的关键环节。经过30年的努力，“有效课堂提问研究”在国外已步入

成熟阶段，研究范畴包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂

提问与教学效果的关系等等。30年的研究，使教育研究者尤其是中小学教师认

识到，有效课堂提问对于完善备课内容、优学过程、提高教学技能、检验教学效

果都有重要作用，而且学者构建的研究体系还为一线教师和教研人员参与研究提

供了基础,并使大家认识到，提问不应限于技术上的有效,还应追求先进教育理念

上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。可

以说，这项研究使教师的行动研究更加具体，促进了教师专业水平的发展。

但是我们不得不承认，在我国，像“课堂提问研究”这种来自第一线的研究

课题，虽然随着“校本研究”在中小学的普及，参加人数和课题数量有了很大增

加，如：南京晓庄学院附中张小英的《提高教学能力，优化课堂提问》和南京考

棚小学课题组《小学课堂教学中有效性提问的研究》，但在研究内容的深度、广

度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面，都远不如人意一一报项目，

难以上档次；发论文，不如一些宏观的理论研究容易上核心或重要刊物。因此，

这类研究多数的结果是“熊瞎子掰棒子，掰一个，丢一个”，难成气候，更难得

到理论方面的指导与提升。

三、课题研究目标

（1）以促进学生发展为目标，引导教师转变观念；

通过研究不但让教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课

堂教学效率的提高。

（2）从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的提问现状;

通过调查当前小学课堂提问存在的问题，分析教师有效提问和无效提问对学

生学习的影响，探索出一套教师课堂高效提问的技巧及策略，促进教师专业的快

速发展,实现真正的高效教学

（3）关注交往与沟通，构建高效的课堂；

通过教师各种途径的培养，提高学生的课堂提问能力，促进学生的发展。

（4）以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教

学质量的整体提高，提高教师专业化水平。形成各种成果材料，为成果的推广提

供范例。

四、研究内容

（1）小学课堂提问的现状调查及其分析

通过文献研究，设计调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具，采

用课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法，了解小学教师课堂提问的基本情况，

形成调查报告。

（2）小学课堂高效提问参照标准的研定

（3）小学课堂高效提问的策略研究。

①小学教师高效提问的策略研究

②小学课堂学生高效提问的策略研究

搜集典型的教学课例，通过课例研究、课题组研讨、专家指点等途径，形成

合理把握课堂提问主要经验，提炼出优化建议，形成优化策略。

五、课题研究方法

本课题研究拟采用以下方法：

（1）调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、

中、后课堂教学中提问的现状进行对比，为研究提供事实依据。

（2）行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效提问的操作策略，使

理论与实践有机结合起来。

（3）文献研究法：阅读、研究、分析关于有效教学的理论与策略、对话式

教学、新课改的相关理论资料，指导课题的科学研究和实践操作。

（4）经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善

操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

（5）个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，并从中

提炼出共性的结论。

六、课题研究的创新点

通过本课题的研究，我们试想探索一条小学课堂提问有效性的策略，为学生

一生学习打下扎实的基础，并且通过本次课题的研究，我们教师掌握有效课堂提

问的教学策略，在日后的教学中运用。其主要创新点是运用多种途径，通过活动

开展总结有效提问的策略，提高课堂提问的技巧。

七、理论意义与研究价值

如何改进小学课堂的教学质量，提高课堂提问效率是时下炙热的话题。提问

是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它是实现教学反

馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，

提问在教学中具有重要的意义和作用。教师提问能力会直接影响课堂学习活动的

展开，进而影响教学活动的效果。

八、研究基础

参加本课题组的核心成员是由学校语文、数学教研组长、市小学数学学科带

头人、县小学语文学科带头人、县小学语文教学能手、县品德学科带头人、校数

学备课组长等学校一线教学骨干成员组成的一支科研队伍，他们都具有本科学

历，平均年龄35岁。

他们都是学校的教学和教科研骨干力量，近几年来课题组成员有二十多篇教

学论文在国家、省、市级刊物发表获奖，有的还在盐城市语文、盐城市品德与社

会、数学教学展评研讨活动中获一、二等奖，多人在县、校开设过公开课并在评

比中获过奖。

本课题在此次申报过程中，课题组成员在进一步总结已有经验基础上，查阅

并学习了大量的相关文献资料，了解了国内外关于本课题研究的现状及发展趋

势，立足教学实际，深入到周边学校教师学生中间，开展调查研究，详细了解目

前小学课堂提问现状。课题组还召开讨论会，进一步修改完善且细化了研究方案,

确定了本课题研究范围，理清了研究思路，限定了研究内容。

因此本课题研究思路、方向都符合新课程改革的方向，理论依据充分、科

学，具有极强的可操作性和现实针对性。课题组成员还完成了本课题研究所必须

的基础工作。

九、预期成果

预计阶段性成果：

1.课题研究方案

2.调查、实验报告

3.课题研究案例、论文

4.《中期研究报告》

最终研究成果：

1.《研究成果集》

2.《教学案例集》

3.《教学论文集》

4.《结题报告》

十、研究进度

本课题研究拟订三年(2011.4-2014.4)时间完成，大致分为三个阶段：

1.准备阶段(2011.4-2012.3)

(1)确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。(2011.4-2011.5)

把课堂有效提问作为研究方向，发动课题组老师搜集有关课堂有效提问方面

的资料，设计好课堂提问研究方案。

(2)发动课题组老师积累课堂有效提问案例，每人至少3个。

(2011.5-2011.6)

召开全校语文、数学教研组会议，发动全组同志讨论小学课堂提问有效性策

略，并对课题组老师提出要求，每人至少积累3个课堂提问案例。同时向全校老

师发出号召，欢迎他们踊跃参与。

（3）针对案例，进行合作研究，总结课堂提问有效性的策略。（2011.6）

根据收集的案例，集中课题组成员进行归类分析总结，对小学课堂提问有

效性策略进行完善和改进，同时动员课题组同志发表论文。

（4）作好课题立项申报工作。（2011.6）

在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，做好课题立项申报工

作。

2.实施阶段（2012年4月一2013年4月）

（1）启动课题研究，课题组长制定阶段达成目标。（2012.6）

启动课题研究，课题组长拟定阶段计划，要扎实认真地做好研究工作，调控

研究的有效开展。

（2）定期开展课题研究研讨活动，总结交流，及时修正研究思路,阶段成

果展示,撰写中期评估报告。（2012.12）

定期开展研讨课和举办与课题有关的理论讲座。搞好阶段性总结，收集阶段

成果，整理实验过程中的档案资料，积极撰写经验论文。

（3）以点带面，在取得一定成功的基础上，在全校推广实验。（2013.1）

分年级进行小学课堂公开教学活动，对小学课堂提问有效性进行检验，欢迎

全校老师提出改进意见，最终写成经验论文。

（4）召开课题组全体研究人员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工

作。（2012.4）

由吴素丽老师负责，牵头课题组全体研究老师，召开第二阶段总结会，交流

经验教训，进行论文汇总，根据本阶段研究情况，对下一阶段研究计划进行微调,

对下一阶段工作进行再分工。

3.总结阶段（2013年4月一2014年4月）

（1）邀请专家对课题进行指导

由李云霞老师全面负责，邀请县市教科研部门领导参加我们的中期汇报会，

并请与会专家对我们的研究提出宝贵的建议。（2013.6）

（2）课题组继续研究,策划论文集,整理和汇编课题研究过程中的各种原始

资料及分析材料，进行数据分析处理，总结结论，撰写课题研究报告，收集整理

论文等。（2013.12）

由吴素丽老师负责，将课题前期的全部研究结果进行汇总，为课题结题的研

究报告的撰写做好整理收集工作，同时完善课题理论框架，完成课题结题报告的

初稿。

（3）请上级领导专家对课题研究进行鉴定，举行课题结题会议。

由吴素丽老师负责，李云霞老师牵头，邀请上级教科研部门的专家对课题研

究结果进行鉴定，举行课题结题会议。（2014.4）

二、开题报告要点说明（1.课题题目、2.研究目标及内容、3.研究方法、4.

课题组成员及分工、5.研究计划进度、6.申请经费及经费用途、7.阶段性和终期

成果等，限3000字，可加页）

课题题目：小学课堂有效提问的策略研究

课题的主要内容：

1.小学课堂提问的现状调查及其分析

通过文献研究，设计调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具，采

用课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法，了解小学教师课堂提问的基本情况，

形成调查报告。

2.小学课堂高效提问参照标准的研定

3.小学课堂高效提问的策略研究。

①小学教师高效提问的策略研究

②小学课堂学生高效提问的策略研究

搜集典型的教学课例，通过课例研究、课题组研讨、专家指点等途径，形成

合理把握课堂提问主要经验，提炼出优化建议，形成优化策略。

课题的预期目标：

1.以促进学生发展为目标，引导教师转变观念；

通过研究不但让教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课

堂教学效率的提高。

2.从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的提问现状；

通过调查当前小学课堂提问存在的问题，分析教师有效提问和无效提问对学

生学习的影响，探索出一套教师课堂高效提问的技巧及策略，促进教师专业的快

速发展，实现真正的高效教学

3.关注交往与沟通，构建高效的课堂；

通过教师各种途径的培养，提高学生的课堂提问能力，促进学生的发展。

4.以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质

量的整体提高，提高教师专业化水平。形成各种成果材料，为成果的推广提供范

例。

研究方法：

1.调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、

后课堂教学中提问的现状进行对比，为研究提供事实依据。

2.行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效提问的操作策略，使理论

与实践有机结合起来。

3.文献研究法：阅读、研究、分析关于有效教学的理论与策略、对话式教学、

新课改的相关理论资料，指导课题的科学研究和实践操作。

4.经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作

措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

5.个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，并从中提炼

出共性的结论。

课题组成员及分工：

1.制订《实验方案》：吴素丽

2.组织理论学习：李云霞

3.进行问卷调查：徐永成樊启丽

4.搜集文献资料：、殷凌云朱延东

5.课堂教学实践：蔡小梅陈琴

6.进行实验推广：季昊然王小燕徐学云

7.开展中期评估：李云霞、唐广灯

8,收集整理研究成果：潘晓婿范丽娟

9.分析、总结，撰写《实验报告》：吴素丽、李云霞、

研究计划进度：

本课题研究拟订三年(2011.4-2014.4)时间完成，大致分为三个阶段：

1.准备阶段(2011.4-2012.3)

(1)确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。(2011.4-201L5)

把课堂有效提问作为研究方向，发动课题组老师搜集有关课堂有效提问方

面的资料，设计好课提问研究方案。

(2)发动课题组老师积累课堂有效提问案例，每人至少3个。

(2011.5-2011.6)

召开全校语文、数学教研组会议，发动全组同志讨论小学课堂提问有效性策

略，并对课题组老师提出要求，每人至少积累3个课堂提问案例。同时向全校老

师发出号召，欢迎他们踊跃参与。

(3)针对案例，进行合作研究，总结课堂提问有效性的策略。(2011.6)

根据收集的案例，集中课题组成员进行归类分析总结，对小学课堂提问有效

性策略进行完善和改进，同时动员课题组同志发表论文。

(4)作好课题立项申报工作。(2011.6)

在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，做好课题立项申报工

作。2.实施阶段(2012年4月一2013年4月)

(1)启动课题研究，课题组长制定阶段达成目标。(2012.6)

启动课题研究，课题组长拟定阶段计划，要扎实认真地做好研究工作，调控

研究的有效开展。

(2)定期开展课题研究研讨活动，总结交流，及时修正研究思路,阶段成

果展示，撰写中期评估报告。(2012.12)

定期开展研讨课和举办与课题有关的理论讲座。搞好阶段性总结，收集阶段

成果，整理实验过程中的档案资料，积极撰写经验论文。

(3)以点带面，在取得一定成功的基础上，在全校推广实验。(2013.1)

分年级进行小学课堂公开教学活动，对小学课堂提问有效性进行检验，欢迎

全校老师提出改进意见，最终写成经验论文。

(4)召开课题组全体研究人员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工

作。(2012.4)

由吴素丽老师负责，牵头课题组全体研究老师，召开第二阶段总结会，交流

经验教训，进行论文汇总，根据本阶段研究情况，对下一阶段研究计划进行微调,

对下一阶段工作进行再分工。

3.总结阶段(2013年4月一2014年4月)

(1)邀请专家对课题进行指导

由李云霞老师全面负责，邀请县市教科研部门领导参加我们的中期汇报会，

并请与会专家对我们的研究提出宝贵的建议。(2013.6)

(2)课题组继续研究，策划论文集，整理和汇编课题研究过程中的各种原始

资料及分析材料，进行数据分析处理，总结结论，撰写课题研究报告，收集整理

论文等。(2013.12)

由吴素丽老师负责，将课题前期的全部研究结果进行汇总，为课题结题的研

究报告的撰写做好整理收集工作，同时完善课题理论框架，完成课题结题报告的

初稿。

(3)请上级领导专家对课题研究进行鉴定，举行课题结题会议。

由吴素丽老师负责，李云霞老师牵头，邀请上级教科研部门的专家对课题研

究结果进行鉴定，举行课题结题会议。(2014.4)

经费分配：

1.前期准备和文献调查50元

2.课题研究学习资料参考书等费用300元

3.教师培训学习费用500元

4.实验费用400元

5.案例集印刷费100元

6.会议支出100元

7.专家论证费400元

预计阶段性成果：

L课题研究方案

2.调查、实验报告

3.课题研究案例、论文

4.《中期研究报告》

最终研究成果：

1.《研究成果集》

2.《教学案例集》

3.《教学论文集》

4.《结题报告》

《小学课堂有效提问的策略研究》中期报告

响水县实验小学吴素丽

一、课题简介

课题的提出：

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手

段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而

很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够：

有些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课

堂教学的冷场，达不到预期的效果；有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根

本就无暇深思;有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代

替全班学生的思维；有的课堂提问忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随

意性，导致课堂上“启而难发”的局面；有的不重视创设问题情境，缺少置疑和

认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的

虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。总之课堂教学中严重存在低效提问、无效提

问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评

价、可把握的教学技能，已越来越受到广大教师的重视。因此，增强课堂提问的

有效性，值得每位教师认真研究和探讨。针对以上现状，我们把《小学课堂有效

提问的策略研究》作为自己的研究课题，一方面通过自己和其他教师的教学案例，

思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体

作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提

问的基本技能。

课题界定：

课堂提问：课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针

对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考

回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。

有效：《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”有效

性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这

种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

小学课堂有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问

束^出任0

本课题“小学课堂有效提问的策略研究”聚焦于课堂，聚焦与学生，旨在通

过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师的提问艺术；通过教师各种途

径的培养，提高小学生的课堂提问能力。

研究目标：

1.以促进学生发展为目标，引导教师转变观念;

通过研究不但让教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课

堂教学效率的提高。

2.从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的提问现状；

通过调查当前小学课堂提问存在的问题，分析教师有效提问和无效提问对学

生学习的影响，探索出一套教师课堂高效提问的技巧及策略，促进教师专业的快

速发展,实现真正的高效教学

3.关注交往与沟通，构建高效的课堂；

通过教师各种途径的培养，提高学生的课堂提问能力，促进学生的发展。

4.以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质

量的整体提高，提高教师专业化水平。形成各种成果材料，为成果的推广提供范

例。

研究内容：

本课题着重从以下几个方面进行研究：

1.小学课堂提问的现状调查及其分析

通过文献研究，设计调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具，采

用课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法，了解小学教师课堂提问的基本情况，

形成调查报告。

2.小学课堂高效提问参照标准的研定

3.小学课堂高效提问的策略研究。

①小学教师高效提问的策略研究

②小学课堂学生高效提问的策略研究

搜集典型的教学课例，通过课例研究、课题组研讨、专家指点等途径，形成

合理把握课堂提问主要经验，提炼出优化建议，形成优化策略。

预设成果：

1.课题研究方案

2.调查、实验报告

3.课题研究案例、论文

4.《中期研究报告》

二、研究情况

（一）问卷调查课堂提问的真实情况

为了了解学校课堂提问的真实情况，我以问卷调查的形式，抽样调查了四年

级两个班的100人。另外还和一些教师、学生进行较为深入的交流、探讨。

总的说来，相当一部分学生对课堂提问的学习兴趣和求知欲不强烈。分析其

原因，一是觉得教师的问题没意思，每篇课文的问题都差不多；二是问题太难时

没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是有些学生已经“习惯”于在课堂上保持

沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望

教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。

由此可见，教师在课堂上关于提问的设计直接关系到学生学习的状态。课堂提问

设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，文

化素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥淖。

（二）多次实践，反复研讨

课堂提问的艺术性，是提高课堂教学效益的有效保证。为此，我在学校的

学科校本教研中，就确立了“课堂提问”的交流课题。大家充分关注上课教师的

课堂提问，在课后的评课议课活动中，大家就教师课堂提问进行热烈的研讨，大

家畅所欲言，气氛热烈。通过交流互动，大家的问题意识明显增强，对课堂提问

的科学性和艺术性也有了自己的见解。

三、取得的阶段成果

1.通过在课堂中注重提问方法、技巧的运用，学生学习的兴趣得以较大程

度提高，课堂又焕发出了勃勃生机，学生的思维打开了，知识得到了应有的发展。

2.针对本课题研究，开了汇报课，向学校教科室与本学科组汇报课题的研

究情况，得到学校领导与同学科教师的一致好评。

3.根据课堂教学实践与理论学习，探索出一套有效的课堂提问教学策略。

4.为了丰富自己的认识，我课题组成员先后读了《名师课堂教学100例》

和《特级教师和他的经典课堂》等相关书籍。面向全体教师，开设了《课堂提问

的艺术》的讲座。两年来，先后执教10多节校级公开课，和老师们就课堂提问

的话题展开交流。先后有10多篇与课题相关的论文在省、市级论文评选中获奖。

5.发表的论文

《小学语文课堂提问艺术探微》2011年10月发表在《学生之友》

《追寻生活与作文的有机融合》于2011年10月发表在《学生之友》

《奏响和谐乐章.走进有效课》2011年发表于《盐城教师之友》

《行走在阅读的春天》2013年发表于《盐城教师之友》；

《追寻作文与生活的有机“嫁接”》于2011年发表于《小学时代》。

《优化语文作业设计提高课堂教学效益》2011年发表于《考试与评

价》

《重视朗读训练提高语文素养》在《学习周报》2011年度第23期发表

《创造性使用语文教材，最大化地提高自主学习效率》2011年《少年素质

教育报》

《挖掘文本元素，实现语用生成》2011年《文理导航》

《活用文本资源，促使语用事件动态生成》2012年《盐城教师之友》

《把写挤进阅读课中去》2012年《小学生作文辅导》

四、疑难困惑

1.课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，

对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

2.繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研

究之中，给研究工作的深入带来困难。

3.少数课题组成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时

资料的搜集与整理。

五、后段设想

通过本课题的研究，我们试想探索一条小学课堂提问有效性的策略，为学

生一生学习打下扎实的基础，并且通过本次课题的研究，我们教师在研究中进行

自身的实践，检验研究的结果，能够达到反思和改进教育教学工作掌握有效课堂

提问的教学策略，并在学习、工作、研究的过程中，提高教师的专业化水平。

主要措施：

1.积极创造条件，推广现有的成果与经验，加强课题组成员间的交流与协

作。让学生投入有效的课堂教学中，让师生的对话具有创造力。

2.继续完善课题研究环境，抓好课题组成员的培训工作，让参与者把握有

效课堂提问的原则、特点，灵活运用。

3.深入进行有效课堂提问的开发研究，避免出现高耗低效。

三、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、

行政领导的评价等，已发表的论文，请注明发表的时间及刊物）

1.通过在课堂中注重提问方法、技巧的运用，学生学习的兴趣得以较大程度提

高，课堂又焕发出了勃勃生机，学生的思维打开了，知识得到了应有的发展。

2.针对本课题研究，开了汇报课，向学校教科室与本学科组汇报课题的研究情

况，得到学校领导与同学科教师的一致好评。

3.根据课堂教学实践与理论学习，探索出一套有效的课堂提问教学策略。

4.为了丰富自己的认识，我课题组成员先后读了《名师课堂教学100例》和《特

级教师和他的经典课堂》等相关书籍。面向全体教师，开设了《课堂提问的艺术》

的讲座。两年来，先后执教10多节校级公开课，和老师们就课堂提问的话题展开

交流。先后有10多篇与课题相关的论文在省、市级论文评选中获奖。

5.发表的论文

《小学语文课堂提问艺术探微》2011年10月发表在《学生之友》

《追寻生活与作文的有机融合》于2011年10月发表在《学生之友》《奏响

和谐乐章一走进有效课》2011年发表于《盐城教师之友》

《行走在阅读的春天》2013年发表于《盐城教师之友》；

《追寻作文与生活的有机“嫁接”》于2011年发表于《小学时代》。

《优化语文作业设计提高课堂教学效益》2011年发表于《考试与评价》

《重视朗读训练提高语文素养》在《学习周报》2011年度第23期发表

《创造性使用语文教材，最大化地提高自主学习效率》2011年《少年素质教育

报》

《挖掘文本元素，实现语用生成》2011年《文理导航》

《活用文本资源，促使语用事件动态生成》2012年《盐城教师之友》

《把写挤进阅读课中去》2012年《小学生作文辅导》

四、课题研究中存在的问题或不足

1.课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，

对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

2.繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究

之中，给研究工作的深入带来困难。

3.少数课题组成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时资

料的搜集与整理。

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

研究计划：

通过本课题的研究，我们试想探索一条小学课堂提问有效性的策略，为学生

一生学习打下扎实的基础，并且通过本次课题的研究，我们教师在研究中进行自身

的实践，检验研究的结果，能够达到反思和改进教育教学工作掌握有效课堂提问的

教学策略，并在学习、工作、研究的过程中，提高教师的专业化水平。

主要措施：

1.积极创造条件，推广现有的成果与经验，加强课题组成员间的交流与协作。

让学生投入有效的课堂教学中，让师生的对话具有创造力。

2.继续完善课题研究环境，抓好课题组成员的培训工作，让参与者把握有效课

堂提问的原则、特点，灵活运用。

3.深入进行有效课堂提问的开发研究，避免出现高耗低效。

《小学课堂有效提问的策略研究》课题组

理论学习论文（专著）目录

一、专著目录

1.什么是最有效的教学

2.有效教学最需要什么

3.特级教师和他的经典课堂

4.中国著名教师的课堂细节

5.名师课堂教学100例

二、论文目录

1.提高课堂提问有效性的重要策略

2.特级教师的经典课堂语言

3.小学语文课堂提问研究的必要性

4.小学语文课堂提问存在的误区

5.课堂提问的新视角

6.关于课堂提问的有效性的探讨

7.如何提高课堂提问的有效性？

8.浅谈课堂提问的有效性策略

小学课堂教师提问有效性的调查报告

响水县实验小学吴素丽

摘要：提问是教师课堂教学中使用最为广泛的教学手段。认知心理学告诉我们，

学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流

的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。所以，提高教师提问

的有效性，必将能提高课堂的有效性。

关键词；课堂提问有效

-、调查的背景

随着新课程改革的不断深入，如何提高课堂教学效率，是每个小学教师

所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活

动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答，但不同的提问却有截然不同

的教学效果。教师有效提问是提高课堂教学效率的核心策略之一。所谓教师有效

提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境

和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参

与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。经调查发现这个“提出问题、

解决问题”的过程占据课堂教学时间的50260%。如何确保提问的有效性，是提

高课堂质量的关键。教师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目标，是

否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育氛围；能否激发学生主动参

与，培养学生的发散性思维，能否提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效

互动，最终提高教学实效。

二、调查的方法与策略

编制《小学课堂教学有效提问研究》和《小学课堂提问现状的调查问卷》

学生问卷、《小学教师课堂提问的调查问卷》，对小学教师的随堂课、教研课进

行全方位的调查与观测，并进行统计分析，研究教师提问在课堂上的有效性。本

学期，我们对600多名学生进行了《小学课堂教学有效提问研究》学生问卷，对

16名教师的随堂课、教研课进行了《小学教师课堂提问的有效性》的观察与分

析。为最大限度的保持调查的原生态，学生问卷不写姓名，且问卷前鼓励学生填

写最真实的感受；课堂观察前也没有跟开课老师进行过交流，保证在自然状态下

尽可能完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。

三、调查的统计与分析

学生问卷的统计显示：1.对老师提出的问题很感兴趣52%,兴趣一般的

45%；2.感觉老师提问次数正好的74%,感觉老师提问太多没有时间思考的13%；

3.希望老师提的问题可以在课文中找到现成答案的26%,结合课文中的语句思

考后才能回答的47%；4.学生回答问题正确时，老师加以赞扬20%,赞扬并点评

39%,不太赞扬也不点评14%；5.当学生回答出错时，老师打断学生发言，及时

纠正错误43除立即请他人回答1896,延长等待时间，期待学生自我修正14%,

在你回答后，请他人评价你的回答，并提出修改意见25%；6.任课老师提问面向

全班学生的56%,向成绩好的同学提问的次数多于向成绩差的同学提问的次数

36%；7.老师的提问难易适当52%,问题太难，很少有人会8%,问题简单大家都

会30%；8.老师提出问题后，采用个别答51%,齐答14%,优等生插嘴答29%；

9.老师提问后积极组织学生思考并回答66%,提问后发现学生总不举手回答

就自己答11%,提问后没留思考的时间就喊学生回答19%o教师提问的课堂（随

堂课）观察显示：有效问题45队低效问题34%,无效问题21猊识记型理解型

问题占52%和27%,综合、应用和评价性问题只占21%；问题过易的36%,过难的

8%,笼统含糊或不了了之的17%；老师提问后立即叫学生回答的24%,组织学生

讨论后回答的7%,引导学生读书、思考或适时点拨后回答的36%；教师提问后

学生积极思考主动回答的19%,会的就举手回答的56%,优等生回答问题占

79%0从《小学教师课堂提问的有效性》、《小学课堂提问现状的调查问卷》

学生问卷和《小学教师课堂提问的调查问卷》的统计与分析来看，当前教师课堂

提问中值得我们关注的问题有：

1.提问盲目随意。

教师提问随意性大，一堂课多则几十个问题，少则十几个问题，没有计

划性、针对性。有的老师甚至想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，脚踩

西瓜皮，一路问到底，认为只要自己能问，学生能答就好。这种漫无目的的提问

往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。

2.问题频繁琐碎。

教师提问的数量多，学生思考的机会少，一个问题刚提出，学生还没有充

分的时间思考，教师就要求学生回答，学生回答稍有受阻，教师就急于公布答案,

一堂课问题一个接一个，最终是该读的书没读透，该掌握的知识没掌握。提问重

复啰嗦，一而再，再而三地反复强调，生怕学生没听到。特别是老师提问题后，

下面没有同学举手或只有几个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再重复一

遍问题，有时甚至重复多遍。这样琐碎频繁的提问既浪费有限的课堂时间，又让

学生的学习疲于应付，失去自我。

3.问题难易不当。

从教师所提出的问题性质和发问的方法来观察，教师在课堂上的提问基

本上是识记型和理解型的，几乎是低层次问题的重复，“是不是”、“美不美”

等低水平问题更是频频出现。毫无疑问，这样的问题是不能够产生“一石激起千

层浪”的效果，它缺乏思考性，不能够有效地调动学生，提高学习效率。反之，

有的老师提问太深奥。一个问题抛下去，学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考，

索性放弃，乖乖地等待老师的答案公布。这样的提问看起来老师的知识渊博，功

底深厚，但是学生根本就没有参与课堂的机会。这样的提问，往往使课堂气氛变

得沉闷，使学生失去学习的自信，不利于学生参与课堂，激发学生学习兴趣。

4.形式内容单一。

提问形式内容单一。观察发现：提问形式一般都是老师问，学生回答，没有

给学生留下探究的空间，没有把课堂真正还给孩子；提问内容一般都是关于教学

内容的理解型问题，探究、应用、拓展性问题涉及较少。提问的对象固定。很多

老师都偏爱于优生，因此课上回答问题的都是那几个学习宠儿，而且是每次都是

他们轮流回答，有些“人大代表”一节课回答十几次，而大部分普通学生一堂课

一次发言也轮不到，这种现象我们在一些公开课上也可以看到。似乎上课的只有

老师和那几个优生，而其他的同学都成了旁观者。

5.忽视问题情境。

从课堂观察来看，不少教师不重视问题情境的创设，重结论轻过程，提问

流于形式，缺少置疑和认知冲突的激发，导致课堂上''启而难发”的局面；或用

优生的思维代替全班学生的思维；或以简单的集体应答取代学生深入的思维活

动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了提问的有效性。

6.缺乏有效评价。

教师在学生回答完问题后，缺乏积极灵活的评价引导，有的教师对学生

的回答不置可否；有的一味肯定，无原则的赞美，即使学生回答有错也没有指出

不足，提出期望；还有的教师在设计问题的过程中对问题的解决已经有了初步的

结论，因此教学中总是自觉不自觉地按照自己的思维体系来要求学生，当学生有

了不同的意见时，教师不能根据变化了的情况，很好的引导和启发，忽视学生在

问题解决时的“生成”性。这样，不但会影响学生学习的积极性，而且不利于学

生创造性思维的形成。

四、反思与建议

究竟是什么样的原因使得上述问题产生并广泛存在呢？反思我们的课堂教

学，其主要原因有：教师对教材缺乏研究，课堂提问缺少精心科学的预设；对学

生缺乏研究，课堂提问忽视学生主体地位；对评价缺乏研究，质疑问难缺失过程

的开放性、思维的深刻性与学情的生成性。针对当前教师课堂提问中存在的问题,

我以为要实现有效提问，避免无效提问，以促使得课堂教学达到最好的教学效果,

应从以下几点做起。

1.精心设计，注重目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕

课堂教学目标，突出教学重点。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题

要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有

的效果。

2.难易适度，注重科学性教师应在深入钻研课标、教材的基础上，

针对学生认知实际提问，问题的难易要适度。一般说，问题要求的知识和学生已

有的知识结构完全一致，学生仅凭记忆就可以解答，则这样的问题太简单。反之,

如果问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系，反复思考构建仍无

从回答的，则太难。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是

简单的答“对不对”，要使学生“跳一跳，够得着”。

3.新颖别致，注重趣味性课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学

生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的

内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。

4.循循善诱，注重启发性启发性是课堂提问的灵魂。因此，千万要

避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不

对”“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，

使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。

5.因势利导，注重灵活性课堂教学是千百万化的。因而教师在提问时

要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况

的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待

或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。

6.正确评价，注重鼓励性学生答完问题，教师要给予充分肯定，在

充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖

苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。

7.面向全体，注意广泛性教师提问应面向全体学生，然后根据教学

目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学

生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心思考和回答问题。

8.推陈出新，注重开放性开放性问题学生可以从多种角度去思考，寻求

答案，答案具有不唯一性。因此，教师不能过于依赖参考书设计的提问，要在理

解文本的基础上提出自己新的见解和看法，设置富有开放性、创造性问题。

总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学

生学习的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游；好的提问，需要

我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调

动学生思维的每一根神经，就能极大地提高小学课堂的教学效率。而作为一名小

学老师，只有潜心研究学生、研究文本、把握新的理念，不断反思我们的教学行

为，用全新的理念指导我们的教学实践，才能让我们的课堂问题精当，师生互动,

交流充分，迷津点窍，思维活跃，真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性

的有效课堂。

“小学语文课堂提问有效性的研究”课题第一阶段工作计划

>r.、.

一、刖百：

随着科学技术的突飞猛进，课堂教学方法日益发生着变化，现代教育技术手

段在课堂中的广泛运用，向传统的教学方法和手段提出了挑战，而“课堂提问”

的地位丝毫没有受到影响，仍显示着它独有的教学艺术生命力，活跃在课堂教学

的各个环节中。在小学语文课堂教学中教师大量使用提问法，但却存在明显的不

足。为此，为了进一步提高课堂提问对小学语文课堂的教学的促进作用，本课题

将对课堂提问的有效性问题展开研究。也为了使我们的课题研究真正富有成效，

取得预期的效果，就必须对整个课题的研究进行有效的规划，以便在研究过程中

能按计划分步实施，达到实施目标。

二、实施目标：

以实验小学1—6年级的学生和全校一线老师为研究对象，了解目前小学课

堂提问中存在的不足。检查小学一线教师是否遵循正确提问的原则，努力提高小

学课堂提问的有效性。同时不断总结经验，为课题提供研究依据。达到在课堂提

问中老师的提问能最大限度地激发学生阅读兴趣，培养学生自主探索的习惯，提

高学生阅读能力。

三、课题研究的措施：

1.深入学习，不断提高理论水平。

教育教学工作要想创新，要想有所突破，没有相应的理论知识来充实，没

有充分的教学理念来支撑是不可能实现的，学习一定的理论知识来丰富自己的教

学工作，会像大海中的指航灯，帮助我们更快地找到教学工作中的一个又一个港

口。因此，要组织课题组成员广泛，深入地学习，从思想上要高度重视。努力提

高自己的教学水平。以新课程标准指导实践。组织成员进行学习有关教育教学的

论著。

2.加强教学实践与研究，提高教师教科研能力。

(1)深入了解目前国内外相关文献研究资料。课堂提问，作为每日每节课中

都存在的一种行为，在小学课堂教学中，已经引起了人们越来越多的重视，国内

关于课堂提问的研究有：课堂提问的原则、课堂提问的功能、课堂提问的策略和

技巧、课堂提问的有效性及如何引导学生提问等。教师要熟悉这些材料才能更好

地研究本课题。

(2)把搜集理论资料，在课题研讨会上进行交流。

四、课题研究活动安排：

2011.4〜7月份:

1.认真学习课题指导性文件，确定研究内容。

2.成立课题组，明确人员分工。

3.自上而下，自下而上地研讨课题方案。

8〜12月份：

1.根据讨论结果，确定课题研究内容。

2.收集购置理论书籍与相关文章，组织教师进行学习。

3.调查了解有关课堂提问的现状。

2012.1〜3月份:

1.撰写调查报告。

2.进一步深入学习理论知识。

3.制定课题研究方案。

《小学语文课堂提问有效性的研究》第二阶段工作计划

本阶段按照课题研究计划，主要搜集相关资料，并进行理论学习，以及按计

划选择一个班级为研究对象，做好点的研究及面的推广。具体是：了解什么是课

堂提问，什么样的课堂提问才是有效的。在平时的课堂教学中，我们应注重以不

同的提问形式，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和学习的主动性，启

迪学生的思维。努力将自己的实践所得进行整合，为之后的研究计划进行准备。

课题研究的主要内容：

1.课堂提问有效性的本质。

2.教师有效性提问的内涵和特点。

3.有效性问题情境的研究。

4.教师有效性提问技巧（策略）的研究。

研究重点：

探索课堂有效性教学活动的策略，提高教学质量。

研究难点：

确定一个年级为研究对象，在班级授课中，保证每个学生都能在教师提问的

教学活动中有效地参与各种学习活动。

课题研究的预期目标：

通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂

教学效率的提高。

工作安排：

2012.4〜8月份

1.制定本阶段课题研究工作计划。（李云霞）

2.组织课题实验教师的培训，进行有关的理论学习。（徐学云）

3.外出观摩教学活动。

4.五年级阅读研讨课（李云霞）

2012.9〜2013.1月份

1.课题组成员理论学习。

2.课题组成员集体备课，举行课题研讨课（吴素丽）。

3.组织成员进行课堂教学实践研究，并撰写心得。（李云霞、唐广灯）

2013.2〜8月份

1.积极参加课题研究活动。（全体课题组成员）

2.举行课堂教学研讨课（李云霞、徐永成）撰写教学反思。

3.专家讲座。

4.理论学习（吴素丽）。

2013.9—2014.1月份

1.课题组成员集体备课，举行课题研讨课（陈琴）。

2.进行阶段性总结（李云霞）。

3.以点带面进行初步推广。

《小学语文课堂提问有效性的研究》第三阶段工作计划

一、指导思想：

以新课程“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积

极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”

等理念为指导。以激发学生学习、培养学生的创新精神与思维能力为核心，以开

展丰富多彩的活动为抓手，以教师在课堂教学中的有效提问为研究方向，立足实

际，走内涵发展的道路，深入课程进行研

究。

二、工作目标：

1.全面收集、整理与课题有关的材料。

2.进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。

三、工作要求：

1.积极查阅各种资料，对照前期的研究要求，找准方向，将课题向纵深推进。

所有课题组教师要自觉参加学习，努力提高自身理论水平，为课题研究打好基础。

2.加强研究过程的管理与控制，课题组成员要定期组织学习，进行交流，确

保有质有量的研究。

3.注重点滴经验的总结，撰写有一定质量的论文，参与市、县论文评选活动,

力争发表，扩大课题研究影响。

4.总结课题，形成报告。

四、活动安排：

2月份：

1.理论学习。

2.教学研究。

3.教研活动。

3月份：

1.理论学习。

2.作业交流。

3.教学研究。

《小学语文课堂提问有效性的研究》第一阶段总结

一、课题确立的背景

新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的

效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。这该如何实现

呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！

那如何才能提高课堂教学的有效性呢？这需要多方面的综合运用得以提

高，如课堂情境创设的有效性、提问的有效性、作业的有效性等，目的就是要提

高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，

学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让

学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导。其方法很多，但课堂提问却是

最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴

趣，提高学生学习效率呢？

基于以上教学中存在的问题与疑惑，我课题组组于四月份，在经过集体的研

究决定将“小学课堂有效提问的策略研究”作为我们的研究项目，我们选择这个

课题的本意就是实用，实际，因为每节课、每个老师都离不开的就是提问。现将

这一课题研究做出小结。

二、课题研究实施过程

(-)积极组建研究小组,完善组织管理

开学伊始，组建并完善了课题研究小组。细化了研究工作项目，全体成员各

负其责，有计划有步骤地开展了研究工作。

(二)加强教学知识学习，从根本上认识提问情境，研究提问情境

用一个月的时间进行教学知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研

讨学习并总结出现阶段我们小学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有

效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、

专家咨询、集体交流评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周一次

个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，由组长主持，汇报个人学习

情况，并由集体评议总结出有较强实效性的知识，以供大家共同参考学习。其具

体内容如下：

1.基于理论，认识提问

我们学习了理论知识，明确了什么是提问和有效课堂提问？

(1)提问：从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过

语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。

(2)有效课堂提问：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，

在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、

针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思

维可见，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核

心”。小学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。

2.找准根源，把握方向

我们了解到目前我们的课堂提问存在的一些问题：

(1)提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基

础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿

切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

(2)提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个

问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问

题设计不合理。

(3)学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学

生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，

驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，

不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为

常见，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。

3.认识价值，转变观念

课堂提问作为课堂教学的必要手段，有着不可估量的教学价值，主要表现在：

（1）激发学生学习

学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；

学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究；

设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信

心。教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情

感成份。因此，对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感

情，从而更好地推动学习，有极大的益处。

（2）启发学生思维

由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；

或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握主要点。如果教师能不断启发，

追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并

且培养了能力。

（3）获取反馈信息

语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一

些问题，较之从作业、测试则更为及时明显的反馈给教师学生学的信息。

课堂提问是教师、教材及学生三方面联系的桥梁。课堂上教师发问和学生的

答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。因此，应该说

课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。我们教师要将其作为基本

功来练，作为艺术来追求。

4.学习策略，指导实践。

美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方

向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个

好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科

学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略

及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、

切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋

划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。所以我们要从以下几

个方面入手：

（1）提问次数要少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关

键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐,

以提高学生知识的综合运用性，以达到“精问”