小学语文课外分层作业课题研究

小学语文课外分层作业课题研究.结题报

告

一、课题提出的背景及意义

1、研究背景

语文课程标准》强调学生应该成为研究和发展的主体，培

养他们的创新精神和实践能力。《基础教育课程改革纲要

(2010—2020年)》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动

手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分

析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，小学语文教

师不仅要关注课堂教学的有效性，还要关注课外作业的有效性。

小学语文作业是小学语文教学的重要环节，与课堂教学、

课外活动一起构成了完整的小学教学体系，是对课堂教学的巩

固和运用，是提高教学质量的重要途径。《小学语文新课程标

准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能

满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会

的需要，不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信

息化的进程，推动语文课程的变革和发展。新课程理念下的小

学语文课外作业应该具有学生鲜明的价值追求和理想愿望。作

为教师，我们应该让课外作业成为学生课外、校外的一种生活

过程和生活方式，让学生在完成课外作业的过程中体验到幸福

和烦恼、快乐与辛劳，并在知识与能力的不断互动中，在情感、

态度、价值观的不断碰撞中获得进步与发展。这就需要我们摒

弃传统的应试教育观念，以新课程理念来审视自己在课外作业

的设计、布置与评价中的种种做法，扬长避短，不断提高自己

的理论素养和实践经验。

2、国内外的相关研究

从国外看，西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，

对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要

有四种类型：一是实践作业，即有教师指导的各种实验、独立

观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作

业，即客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、

论文、观察报告、评论、调查报告等；三是阅读作业，即阅读

书籍、报纸、杂志、网络文章等，进行相关的阅读理解、写作、

口头表达等训练；四是自主研究作业，即让学生自主选择研究

内容，进行自主研究和研究。

国内也有许多学者对小学语文课外作业进行了研究。例如,

北京市朝阳区某小学的XXX在课外作业设计中，注重学生的

情感体验，让学生通过自己的亲身体验去感受语文的美；南京

市某小学的XXX则注重学生的思维训练，让学生通过自主思

考和探究去提高语文素养。这些做法都具有一定的借鉴意义。

二、课题研究的目的和任务

本课题的目的是研究小学语文课外分层作业设计，探讨如

何根据学生的不同需求和能力，制定出适合不同层次学生的课

外作业，提高小学语文教学的有效性和质量。具体任务包括：

1、分析小学语文课外作业的特点和现状，探讨课外作业

的设计原则和方法。

2、了解学生的需求和能力，分析学生的差异性和分层原

则，制定不同层次的课外作业。

3、对所设计的课外作业进行实验和评价，总结有效的作

业设计方法和经验。

三、课题研究的内容和方法

本课题的研究内容主要包括小学语文课外作业的特点和现

状、课外作业的设计原则和方法、学生的需求和能力分析、不

同层次的课外作业设计、实验和评价等方面。研究方法主要包

括文献资料法、访谈法、问卷调查法、实验法等。

四、预期成果及应用价值

本课题的预期成果主要包括：

1、对小学语文课外作业的特点和现状进行了深入分析，

探讨了课外作业的设计原则和方法。

2、了解了学生的需求和能力，分析了学生的差异性和分

层原则，制定了不同层次的课外作业。

3、对所设计的课外作业进行了实验和评价，总结了有效

的作业设计方法和经验。

本课题的应用价值主要体现在以下几个方面：

1、为小学语文教师提供了一种有效的课外作业设计方法

和思路。

2、为小学语文教学的提高和发展提供了一定的理论和实

践支持。

3、为小学生的语文研究和发展提供了一种更加科学、有

效的课外研究方式。

目前，课外作业已成为教育教学中不可或缺的一部分。不

同国家、地区和学校对课外作业的要求和设计也有所不同。例

如，美国教师注重设计贴近生活的作业，鼓励学生将所学知识

应用到实际生活中，而日本的家庭作业则更加关注学生的实际

生活。在我国，很多教育工作者对小学语文课外作业的有效性

进行了探索和研究，力求将作业与学生的课内外生活相连接，

促进学生的可持续性发展。他们创新性地设计了开放性作业、

主体性作业、发展性作业等形式，丰富作业形式，激发学生作

业兴趣，取得了不少宝贵的经验。但目前这些研究与尝试尚缺

乏系统性和完整性，需要进一步探索和完善。我们可以借鉴相

关理论和实践经验，结合本校实际情况，将其作为课题研究的

理论依据和实践指南。

在人生中，每个人都有自己的优点和不足。小学生在研究

方面也存在着智力和能力的不同，这导致了学生研究成绩的差

异。在我们学校，这种差异尤为明显，因为大多数学生来自外

地农民工家庭，学生的水平和家庭教育也存在差异。因此，老

师需要正视学生差异，采用因材施教和可接受性原则进行教学。

但是，如何有效地检测教学质量，监控教学效果并更好地关注

学生的发展呢？我们的途径无外乎从作业入手，更直接、更全

面、更有效地进行。

作为课堂研究的有效补充与巩固，课外作业显得尤为重要。

然而，目前我们很大一部分教师仍然采用以前的作业形式，即

在一定时间内完成同一内容，期望达到同一目标。这种作业形

式忽视了学生的个性特点，不能满足不同层次学生的需求。那

么，什么样的课外作业可以更好地适应不同层次学生的需求，

使每个学生都能得到主动、全面、协调的发展呢？答案就是布

置课外分层作业，从作业形式、内容和评价等方面着手，追求

活泼多样的形式，体现个性化、生活化和社会化的内容，以及

参与、激励的评价，全面地解决“优等生吃不饱，后进生吃不

了”的两难状况，客观有效地满足不同层次学生的个体要求，

从而使他们的个性得到最优的发展。

为了解决当前小学作业改革中存在的问题，我们需要对现

实问题进行透视和剖析，吸取国内外先进的评价理念和教育学、

心理学成果，改革作业设计的内容、形式和评价方法。这符合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的

需要。因此，我们课题组决定利用小学语文教学、教材的特点,

以文本为基础，设计分层化的作业，确立“小学语文课外分层

作业研究”的课题，并积极探索分层作业的形式和评价体系，

以更好地体现现代教育的平等性和针对性，帮助教师开展各项

教育教学活动。

课外分层作业是教师根据学生的知识基础、研究方法和能

力等方面的实际情况，设计若干层次的作业，使不同的学生都

能在“跳一跳”的情况下“摘到桃子”。分层是一个动态的过程，

根据学生个性差异进行分层作业一段时间后，再根据一定的评

价标准进行调整，它是一个不断流动更新的过程。

本课题研究采用了多种方法，包括问卷调查、文献资料搜

集、实地观察、案例分析等。在实施阶段，我们组织研究了

《语文课程标准》及相关的教育理论，借鉴有关研究成果，探

讨出课外分层作业设计的策略。每月召开分析、总结，问题诊

断交流会，进行优秀作业展和评比，定期召开学生家长会，向

家长通报课题的开展情况，并请家长提出修改意见和建议。同

时，我们还设计编制了后期研究调查问卷，验证研究成果，并

整理编辑了课外分层作业设计操作模式及作业评价标准、各年

级分层作业设计集、教师论文集、案例集、研究随笔集、家校

交流记录等。在总结阶段，我们完善了小学语文课外分层作业

的实践研究，并形成了成果并推广。同时，我们还汇集了课题

研究资料，完成了整理好各方面材料聘请领导与专家审议结题,

并完成了结题报告。通过这些方法，我们成功地完成了小学语

文课外分层作业设计课题的研究。

有些学生对作业质量不在乎，更不检查，只关心老师是否

改错，改了就算了。学生之间的互相反馈只是比较老师打的等

级。他们对一般表扬性评语不感兴趣，渴望个性化、多元化的

评价。通过调查，我们发现学生没能及时完成作业的原因很多,

例如语文作业的难度和数量、自主选择和完成时间不灵活等，

这给不同层次的学生完成作业带来一定困难。这无疑阻碍了学

生完成作业的乐趣，导致不能按时积极完成。按时完成作业对

于孩子来说是研究过程中不可缺少的重要环节之一。这不但能

够帮助孩子巩固当天所学的新内容，而且可以让老师和家长了

解孩子研究中的问题，从而更好地辅导孩子。作为教师，我们

必须进行作业改革，以此来激发学生的研究兴趣，巩固和提高

学生的研究成效。

教师科研素质的提高对于课题研究至关重要。我们作为一

线教师在这方面较为薄弱，因此要高度重视教育教学理论的研

究，以提高自身的理论修养，更育观念，使课题研究工作在科

学的理论指导下展开。我们可以利用每周校本教研时间，组织

教师进行《语文课程标准》的解读和切合课题研究的专题性理

论，为全面开展课题研究工作奠定基础。同时，我们也要利用

课余时间进行相关理论研究，做好研究记录和反思，并加强与

同事的交流和合作。

理论与实践相结合是课题研究的关键。我们可以对学生进

行分层，根据班级学生的研究能力和成绩分为A、B、C小组。

其中A组是研究能力较好的优等生，约占班级人数的20%；B

组是研究能力一般的中等生，约占班级人数的60%；C组是暂

时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了避免学生出现

抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并告知全班，这种

分组只是暂时的。等到一定阶段的研究或者测验之后，会根据

学生的表现及时调整，研究进步的上升一个等级，而退步的则

要暂时降一个等级。这样便可消除学生的心理负担，在全班形

成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。

该研究旨在提高小学生语文作业的效率和质量，针对不同

层次的学生，设计不同类型的家庭作业。由于XXX曾说过：

“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”因此，我们需要以调

动学生的兴趣为出发点，设计多种形式的、有梯度的分层作业,

以激发学生对家庭作业的热爱。

针对口头作业，我们认为教师应该运用语文课本中的资源,

布置学生回家后将故事讲给家长或小伙伴听。对于研究基础薄

弱的学生，可以布置朗读、背诵、课外优秀读物的朗诵等作业;

对于中等生，可以布置课文内容的续说、课外优秀读物的朗诵

欣赏等作业；对于优等生，可以布置看图说话、课外优秀读物

的欣赏感悟等作业，以提高他们的语感和思维力。

对于书面作业，传统意义上的抄写、默写、作文、课外辅

导书等形式仍然有其合理成分，但我们需要在其中融入更多学

生自主的成分。例如，让学生在读课外书的过程中准备一个本

子，专门记录个人欣赏并有感悟的好词好句好段，以训练其书

面表达能力。这种摘抄写心得的作业适合全班做，因为每个学

生都可以根据自己的能力和兴趣进行个性化的记录。

最后，对于不能主动完成作业、质量较差的学生，我们需

要更多的关注和帮助，例如提供更简单易懂的作业内容、适当

减少作业量、与家长合作等方式，以帮助他们提高语文能力和

自信心。

学生们都有自己独特的思维方式。无论是大篇幅的语言流

畅、文字优美的读后感，还是简短朴素、感情真挚的读后感，

都是学生个人体悟的珍贵成果，值得鼓励和赞赏。教师可以通

过布置改写、续写、扩写等作业来加深学生对课文的理解和消

化，同时锻炼学生的想象力和创造性思维。对于研究能力强的

学生，可以让他们尝试三种作业，即改写、续写和扩写，以训

练其思维的灵活性和变通性；对于研究能力一般的学生，教师

可以指定一种变换形式，比如改写，然后再布置续写或扩写，

这样便于学生把握和发挥；对于研究能力较弱的学生，教师可

以让他们自由选择变换形式，根据自己的拿手和喜好来进行作

业，或者先尝试扩写某一段落，逐步训练掌握各种类型的写法。

语文是实践性很强的课程，应该注重培养学生的语文实践

能力。《语文课程标准》中也提出，语文实践是培养学生语文

能力的主要途径。因此，实践性作业是将书本知识和实践相结

合的最佳途径。生活中处处有语文，语文教育具有得天独厚的

教育环境和丰富的教育资源，这为实践性作业的设计提供了基

础。例如，走进自然和社会，写调查报告、专题手抄报、自编

课本剧等，这些都与学生的生活密切相关，也需要学生细心观

察和动手操作。小学生的特点是求知欲强、活泼好动，实践性

作业恰好满足了他们的心理需求，增加了作业的趣味性，也培

养了学生运用语文解决实际问题的能力。在研究寓言故事后，

教师可以布置两个作业：一是搜集一些寓言故事，利用班会课

举办一次讲寓言故事比赛；二是课后和同学组合搭配，把课文

故事表演出来。在这些实践性家庭作业中，教师最好让学生组

成合作小组，每个小组由不同层次的学生组成，确保每个小组

成员都能积极参与，按照学生不同的兴趣爱好、研究能力等分

别安排不同的任务，这样小组内可以发挥各自组员的优势，扬

长避短，共同协作，为了共同的目标前进，每个小组都有不同

层次的学生，各小组之间的学生水平大致均衡，这样也可以促

进小组之间的良性竞争。

书面作业、口头作业和实践性作业三者要有机结合，尽量

涉及三种形式或者两种形式。以《找春天》为例，设计的家庭

作业如下（根据学生能力分为三类）：

小学语文课外分层作业设计课题研究

对于研究能力薄弱的学生，可以采用抄写生字和正确流利

地朗读课文的方法来提高他们的语文能力。对于有一定研究能

力的学生，可以让他们背诵课文并搜集描写春天的诗文，然后

有感情地朗读出来。而对于研究能力较强的学生，则可以让他

们有感情地背诵课文，回忆春天的情景并写出一段话来。

作业分层的基本标准包括口头作业、书面作业、抄写、积

累词句和实践作业。同时，也可以根据学生的自身特点进行选

择和合作完成作业，以促进学生的全面发展。

在评价学生作业时，应该采用多元评价，注重作业对学生

成长的教育发展功能。对于不同学生，应该采用不同的评价要

求，以激励学生的积极性。特别是对于那些从未体验过成功的

孩子，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心

理条件。通过分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他

们的研究向更高一层迈进。

在语文教学中进行差异教学时，对学生的评价主要有激励

性评价和参与性评价两种形式。通过这些评价方式，可以让学

生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生研究

的热情，让学生也成为研究的主人。

Accordingtoourfollow-upsurveyo90%ofparentsreported

thattheirchildrenstillhavefreetimeaftercompletingtheir

homeworkoduringwhich60%ofstudentsXXX。92%of

studentsreportedthatsincethehomeworkreformotheyhave

XXXotheXXX:

ComparisonofsurveyresultsonthelanguageXXX:

XXX)

BeforeXXX:80

AfterXXX:83

XXX)

Beforeandaftertheexperiment:65-90

XXX)

Beforeandaftertheexperiment:30-75

ThesedataXXX'abilitieshasemphasizedthestudents'rolein

theirownlearningostrengthenedtheneenknowledgeand

practice。stimulatedtheirinterestinlearning。XXXabilities。

andimprovedtheirlearningmethods。Languagehomeworkhase

apartofstudents'learninglivesoandtheyXXX。XXX。

creativity□XXX。strategiesoandmethodshasbeeneffective.

Furthermoreothedesignofdifferentiatedhomeworkhasalso

promotedthenaldevelopmentofteachers。Afterayearof

researchothemembersoftheresearchteamhavetransformed

theirXXXandresearchowhereteacherslearnfromanddiscuss

witheachotheroTheyhaveXXXoincluding"XXX,""Case

XXX,"and"XXX."Basedontheresearchotheteamhasshared

theirXXX。achievingXXX。XXXexchangeandaddressthe

difficultiesXXXduringtheresearch□Asaresult□theresearch

teammembers'XXX.

HoweverotherearestillsomeproblemsXXXnoFor

exampleosomeopen-endedandactivity-basedassignmentshave

notyetXXXsystemoresultinginlowstudentself-awarenesso

MoreoveroXXX'knowledgestructureoculturalliteracyocritical

thinkingabilities。andgraspofnewperspectives。which

increasesthedifficultyofgrading.

课外分层作业完成情况分析

在这项研究中，我们对学生们在课外分层作业方面的完成

情况进行了分析。我们发现，大部分学生都能够按时完成作业,

但是其中一些学生可能需要额外的帮助和指导。我们建议在未

来的教学中，应该更加重视这些学生的需求，给予他们更多的

支持和帮助。

阶段性研究总结

在这项研究中，我