开展小学语文综合实践活动的途径与策略

开展小学语文综合实践活动的途径及策略

注：这是一篇来自基层小学开展小学语文综合性实践活动的报道

（节选），文章通过大量翔实的访谈和调查实例，总结并提出了如何

联系现实生活，发掘可行、有效的开展小学语文综合性实践活动的途

径，以及小学语文综合性实践活动的有关教学策略，对于我们理解和

驾驭语文教学理念，在语文教学改革中探究实施综合性学习的教学应

当富有启示和借鉴意义。

一、联系现实生活，开展小学语文实践活动的相应途径

（一）途径之一：挖掘教材及实际生活的紧密联系

参及试验的老师通过这样的途径，首先挖掘教材中及现实生活紧

密相关的因素，然后通过开放的、动态的语文课堂教学，创设开放的

语文实践情境，通过有效的实施策略，促使语文及生活紧密联系，使

语文学科及其他学科紧密联系，使课内外紧密联系，使语文教学不再

壁垒森严，活化了语文课内学习。

访谈老师1：

“我选择了挖掘教材及实际生活紧密联系的途径。学生既学习

了课文的学问，又丰富了课余生活，还培育了学生听说读写的实力,

更激发了学生的学习爱好。原来宠爱上语文课的学生有51%,现在

宠爱上语文课的学生有82%o原来宠爱写作文的学生有50%,现在

宠爱写作文的学生有70%o原来情愿当众表演或者发言的学生有

35%,现在达到了90%以上。”

访谈老师2：

“我教学了《人有亡夫者》一课后，进行了问卷调查，其中85%

的学生认为这样理解寓意对自己的生活实际有很大帮助，90%的学

生对课堂中创设情景的这样方式表示宠爱，75%左右的学生能用自

己的语言将寓意描述出来。”

访谈学生3：

《买小狗的小孩》一课教学后，进行了不记名的问卷调查，下面

是对问卷第一题学生的反馈状况，选取了不同层次水平的学生问卷回

答。

问卷：1.你认为老师在课前支配社会实践活动对你理解课文有

帮助吗？为什么？

2.学完课文，你知道了什么？

回答1：“我认为有帮助。俗话说得好“不入汪洋海，难

得夜明珠”。我认为这样做有下列优点：①能帮助我们理解课文内

容，我明白了对待残疾人不仅要赐予帮助、关切、爱惜，更应专心去

理解他们。②熬炼了我们及生疏人沟通的志气。③熬炼了我们的

口头表达实力。

回答2：“我觉得有帮助。假如你扮做一个残疾人，就会遇

到和一个正常人遇到的不一样的待遇，使我们知道作为一个残疾人很

不简洁，因此，你才会专心去体会课文了。”

回答3：“我觉得有帮助。我不是怕老师不兴奋才说有帮助

的，我真的觉得有帮助。但这种感觉我也说不清晰，希望老师信任

我。”

（二）途径之二，语文活动课及实际生活紧密联系

参及试验的老师通过这样的途径，在紧扣教材、亲密联系生活实

际的基础上，以写作为突破口，以学生的爱好为动身点，创设模拟的

或现实的写作活动情境，绽开不同于一般习作课的语文实践活动，开

展适合一至六年级学生年龄特点及实际生活须要的语文活动课。通过

语文活动课的开展，促使学生形成语言实力、探究实力及综合实践实

力，大大延展了语文课内学习。

（三）途径之三，专题活动及实际生活紧密联系

在亲密联系生活实际的基础上，开展适合一至六年级学生年龄特

点及实际生活须要的专题型语文实践活动：在活动中学生在老师的指

导下，完成“确定选题一一写开题报告一一制定实施支配

——搜集资料一一社会调查一一运用资料撰写报告一一集中

汇报”这样一个参及社会、家庭、学校语文实践活动的全过程C通

过语文专题实践活动的开展，促使学生形成语言实力、及人合作的实

力、交往的实力以及综合实践实力。

（四）途径之四，网络环境下的语文实践活动及实际生活紧密联

系

参及试验的老师通过这样的途径，带领学生通过计算机网络系

统，在更加广袤的、自主的学习天地里，围绕学习的主题绽开探究活

动，依据网络供应的信息，进行信息的加工整理，在这样的时空中学

生学习的自主性大大增加，自我发觉、自我探究、自我解决问题的实

力不断提高。同时老师进行网络环境下语文阅读课、、网络环境下的

习作课、网络环境下的课外阅读课的模式进行构建，促使课堂结构及

模式发生新的变更。

（五）途径之五，语文环境建设中的语文实践活动及实际生活紧

密联系

参及试验的老师通过这样的途径，加强育人环境的建设，在环境

建设的过程中，学生成为参及的主体，内容的确定、作品的展示、活

动的开展、评价的操作均由学生及老师共同完成，体现了环境为人服

务，让环境成为学生开展语文实践活动的乐园。

(六)途径之六，在现实场景中，语文实践活动及实际生活紧密

联系

我们把课堂搬进图书馆，让图书馆成为学生开展语文实践活动的

有利场所。使语文课堂活起来。语文“活动课堂”的实践，引导

学生练习在现实场景中利用社会丰富的图书资源开展语文实践活动，

让学生带着问题学习。“活动课堂”以学科为依托，结合教材、

结合生活，学生提出相关的情愿探讨的问题，进行探究、探讨，这样

学生走进图书馆就带有明确的目的性，不会去盲目地看一些书。在学

习中学会围绕问题开展阅读、查阅资料、搜集处理信息，在解决问题

的过程中培育学生的综合实践实力、及人合作、及人交往的实力。

二、联系现实生活，开展小学语文实践活动的有效策略

(-)爱好激发策略

老师在语文课内外教学中，自觉地及生活建立相关的联系，语文

实践活动的开展，无论是内容的选择，还是方法的确定，均从学生的

生活实际动身，努力满意学生的爱好须要。同时，语文实践活动环节

的设计，仍从学生宠爱的内容动身，把其主动权交给学生，以唤起学

生心中对生活的亲切感、新奇感。

例如：老师教学《小虾》一课，通过教学，当学生了解了作者爱

小虾、喂小虾后，马上将学习的视角引入孩子的实际生活，了解学生

“你为小动物做了什么？”在组内沟通后，选派代表在全班沟通，

几乎全部的学生都参及了不同层次的沟通，说到为小动物搭窝、喂食、

洗澡、做鞋，为小动物找伙伴时，学生的的心情特别高涨，话匣子一

下子就打开了，下课的铃声已经响起来，学生的探讨还意犹未尽。

又如：自走进图书馆以来，许多同学对读书有了爱好，养成了自

觉读书的良好习惯C班里掀起了读书热潮，孩子们把家里的书拿到班

上大家相互借阅，资源共享。他们扩大了视野，丰富了学问，又回到

课堂上展示出来，形成课上课下两相沟通，各学科相互融合，相互促

进的良好局面。另外，学生阅读书籍的种类也变更了。以前班里大多

数学生传阅的是漫画、卡通画、连环画、笑话这类的书籍，慢慢的，

这些书被那些童话故事、科普书籍所代替，

(-)任务驱动策略

(1)带着问题进行搜集资料

学生依据探讨命题，从多种渠道搜集解决命题所需的各种信息,

如：上网、去图书馆查阅、向四周人查询等。将搜集的各种资料进行

筛选，整理出能解决问题的条目，进行分析概括。如：围绕鲁肃特点

进行的探讨，要求学生课前进行资料打算。学生或是上网、或是看《三

国》、《三国志》、或是请教家长，从不同渠道得到了关于鲁肃的资

料，上课时，围绕自己所关切的问题运用手中资料进行探讨沟通。

(2)带着问题进行社会调查

给学生若干个主题或确定一个调查方向，由学生依据个人喜好结

成小组并确定调查方向。在老师指导下，制定出调查支配；并依据支

配实施调查，留意收集整理调查中的各种资料；调查结束后，小组成

员汇总资料，筛选出能体现调查成果的、有助于形成结论的信息；撰

写出调查报告或总结。这种方法能保证全体学生的参及，并能使不同

层次、实力水平的学生都有发挥所长的机会。在调查活动过程中，学

生能不断发觉问题、分析问题并最终解决问题，不断的调整、修改,

熬炼了全面的实力C

(3)带着问题进行生活体验

指学生围绕主题开展社会实践，在实践中他们要及人交往、要感

受现实、要加强自身体验，从而思索对问题的相识，积累对人生的感

悟。例如：“以残疾人身份体验生活”为题，学生开展社会体验

活动一次，共有48名学生参及，完成活动感受48篇，参及率达到

100%,其中，共有15篇文章写得很感人、真实。进行“华蜜是

什么”的社会调查，对240名社会成员进行调查了解，48名参

及学生填写48份调查表，参及率100%。以“变更”为题的社

会调查，共完成调查报告12份，100%学生参及。又如：原来不知

道环保工作的重要性。通过亲自去写倡议书，加强了环保意识，真正

相识到并做到我是环保小主子，把环保工作及自己的责任紧密结合。

(三)情境创设策略

这是指从开展语文实践活动的内容及学生的爱好、认知、学习的

实际动身,运用各种有效的教学手段,奇妙地设置能激活学生的思维,

引导学生主动联系自身感悟及生活体验,并能进行主动思索及探究的

教学氛围及其环境C

(1)网络情境的创设

老师利用网络化教学为学生创设自主探究的实践情境。它不同于

一般的多媒体教学，在学习的过程中，老师及学生共同制定学习的目

标，在目标的达成过程中，学生可以利用多种途径，依据自我学习的

须要，在自主的时空中获得有用的信息，对问题做深化地思索。在合

作学习中，可以发挥小组成员的优势，发挥其创建性，获得集体的学

习成果。网络情境的创设有利于个人及个人、个人及群体群体及群体

之间的互动沟通。

(2)问题情境的创设

学生学习的过程就是一个存疑、探究、创建的过程。问题情境的

创设，促使学生经验从多种角度发觉问题、提出问题，并努力解决问

题的语文实践过程C学生在这样开放的情境中，通过思索、探讨、体

验、操作等活动过程，学会理解，学会实践，学会探究，学会创建,

主体性得到全面提高。

(3)自主情境的创设

让学生依据个人的爱好爱好、学问基础、生活阅历以及不同的思

维特点，做出自我选择，并进行自我探究、自我评价。

(四)活动发展策略

(1)开展视察活动

开展视察活动是让学生选定一个视察目标,对其特征进行肯定周

期的视察，记录下视察所得，并对视察结果进行分析，形成结论C本

学期试验老师指导学生主动参及视察活动，指导学生仔细视察自己种

植的植物，哺育的小动物等事物，记录下小苗长高的厘米数，颜色的

微小变更，质地的逐步转变，事物的自然发展，使学生获得了视察的

第一手资料，对自然、社会有了切身的感受。

(2)开展嬉戏活动

指老师依据学生的年龄特点，依据学生学习的需求,设置好玩而又

有意义的嬉戏活动，以此激发学生参及语文实践活动的深厚爱好，在

活动中既获得学问，又将学问技能在实践中加以敏捷地运用。例如:

老师执教的《江河湖海起波浪》一课，老师以访问三点水的家乡为嬉

戏活动的线索，带领学生相识祖国的江河湖海池。其中，除了实力的

提高外，更重要的是学生酷爱祖国的情感，人文关怀的情感渐渐地培

育起来，同时利用大量的资源帮助学生打开生活的视野，更多地相识

社会，了解自然，活动中渗透着深厚的文化底蕴。

(3)开展情境体验活动

比如，老师教学《华蜜是什么》一课，首先，老师实行了课前进

行“华蜜是什么”的社会调查活动,促使学生主动地投入到相应

的社会实践活动中C在活动中，不同人对华蜜的理解是不同的，而每

一次得到的答案，对学生都是一次帮助。当学生带着自己的调查结果

再来上课时，主动投入到课堂中来，去探寻课文中的华蜜和自己调查

中的华蜜有什么不同，其学习的动力就不一样了。然后，在理解了课

文的基础上，让学生对调查结果进行反馈、分析，使学生置身于主动

的思维氛围中，不断将课文同生活实际相比较，促使学生对生活、对

课文进行双向的思索、理解，从而真正懂得真正的华蜜是什么。最终,

学生的思路从课文回到生活实际,结合自身的理解为自己选定将来的

华蜜之路，可以说是学以致用。每个人都会仔细地想一想，怎样才是

真正的华蜜。这样的发自内心的思索，既是对课文的再次理解，同样

能引领学生走上一条健康主动的人生之路，对其终身成长是有主动作

用的。

（4）开展操作实践活动

如：老师设计的作文活动课《图形变、变、变》中，支配了学生

宠爱的绘画、剪贴活动，并在活动中拼图讲故事、写故事。形成一条

“动感”主线即绘画一一着色一一剪贴一一拼图一一讲

故事一一写故事C在这个过程中呈现出孩子的绘画、审美、动手、

合作、想象、说话、写话等多种实力，培育了孩子的综合运用学问的

实力和生活实践实力。

（5）开展探究发觉活动

创设问题情境，让学生在主动探究中解决问题。在阅读教学中问

题情境的创设不是简洁的一问一答。从皮亚杰的活动教学观来看，它

认为学问的获得在于儿童主动的主动探究和重新创建独创，老师的作

用是间接的，老师不是干脆把现成的学问教给儿童，而是介绍问题和

对策，帮助儿童重新建构真理。杜威认为，只有在情境中，儿童的问

题才是“自动提出的，问题的数量是许多的，各种各样的，而且有

独创性的。”儿童要在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思

维的刺激物。离开了问题，教学就会陷入放任自流的迷途，学生的思

维就不能得到发展C

如：老师在教学《仙人掌》一课时，依据阅读的不同层次，供应

应学生发觉问题，并面对问题进行主动探究的空间。第一层次阅读，

先利用文章的总起句“仙人掌，嘿，这真是一种生命力坚韧的奇妙

的植物！”做为阅读教学的统领，干脆抓住仙人掌的总体特点及

“不怕恶劣环境、能爱护自我、再生力强、花朵艳丽”等四方面

的具体特点进行质疑，然后有针对性的答疑。其次层次阅读，利用总

起句进行比较。分析有“嘿”及无"嘿”的区分是什么？借

助学生对于“嘿”字的不同处理来设置悬念，就势将学生引入自

读自悟的阅读之中，通过想像感悟，范读评析感悟，课件直观演示感

悟,改换人称感悟等多种感悟方法体会“嘿”这个字中所包蕴的

深情。解答这样一个具有挑战性的问题。第三层次阅读，将此句改为

“仙人掌，嘿，这真是（）的植物！”这样的有具体语言

环境的填空练习。学生面对这个问题，选择文中的、文外的词句进行

积累、运用的练习，同时进行有感情的朗读。《仙人掌》一课的处理

有三个特点，第一、问题情境的创设，引发学生质疑问难。“学起

于思，思源于疑”o学生有了疑问才能去发觉，去思索，去创建。

通过质疑，学生学会了大胆发问，，敢于提出独到的见解，不依靠已

有的方法和答案，学会了从多种角度思索问题，使思维呈现出多辐射

的状态，在广袤的思维空间里，学问的网络体系得以构建，创建力得

以提高。其次，问题情境的创设引起认知冲突。它通过设置悬念，诸

如：“嘿”字该怎样读这类的问题，会引起学生对所学学问及认

知冲突表现出极大关注，并发挥自办法识，在不断的“发觉一分

析一解决”问题的过程中获得新的感悟，找寻新的途径、方法,

变"被动接受”为“主动探究”0第三，问题情境的创设引

导多角度思维及解疑,并把视角引向课外,利用在日常所获得的信息,

寻求问题的解决。看似简洁的填空练习，包含着丰富的内容。学生不

仅从书本中找寻答案，同时从课外读物及资料中提炼有效信息，从不

同角度去介绍，赞美仙人掌。在处理所获得的材料中学会敏捷解决问

题，语文实践实力不断得到提高。

（6）开展转换角色活动

《仙人掌》一课的教学，老师设计了一个极为奇妙的环节“把

文中的仙人掌换成‘我'让学生练习朗读，进行仙人掌的自我介

绍”O角色的转换，使得课堂教学的气氛一下子活跃起来，学生的

思维活跃起来。其根源在于当学生成为了仙人掌时，自身便有了角色

的体验，这一生命的实体悄然走进孩子们纯朴的心灵。他们情愿将

“仙人掌”勃勃的朝气展示给别人看，一种深深的宠爱之情油然

而升。学生的内在思维及情感动力被调动起来，加深了对日常生活中

司空见惯事物的感受，升华了对生命实体酷爱的感情。

（7）开展沟通研讨活动

例如，结合《天安门广场》一课的学习，老师引出话题，组织

沟通。“北京是祖国的首都，是全国人民憧憬的地方，是中国面对

世界的窗口，做为首都的小公民，你能为北京做些什么？”沟通中,

十几名学生代表主要从爱护环境（不乱扔垃圾、废弃物，爱惜花草树

木，不乱涂乱画，劝大人不抽烟或少抽烟，不喝酒或少喝酒）和讲文

明礼貌两方面讲解并描述了自己的想法。沟通活动增加了他们的主子

公意识和实践意识，也必将促进他们实践实力的提高。

（8）开展合作互动活动

开展合作互动活动，须要每一个成员，发挥各自的优势，依靠大

家的合力完成具体的学习任务。每个人都是学习的主子。例如：老师

教学《听泉》一课，所布置的学习任务是“你们以小组为单位任选

一题来探讨，先来看看问题，‘阿炳是如何创建美的？杨先生是

如何发觉美的？探讨二人之间的关系？’可结合文章内容、手中的

课外资料，也可依据自己的理解去具体具体地解决问题。”老师的

教学设计比较留意问题由学生来提，并以小组为单位任选一题来探

讨，这是一种探究性的合作学习，学生可结合文章内容、手中的课外

资料，也可依据自己的理解去具体具体地解决问题。这里不仅调动了

组内每一位成员的主动性，同时调动了学生的生活体验，依靠已有的

信息资源、生活储备解决问题，从而真正达到学以致用，在合作中获

得真知。

(9)开展观赏活动

观赏活动是指在探讨过程中，老师指导学生体验客观事物的真善

美的一种方法。观赏教学法是一种情境的教学，他不像语言传递和实

际训练那样靠老师讲授或具体指导，而是寓教学内容于各种现实的、

具体的、生动形象的、好玩的活动之中，唤起学生想像，以加深他们

对客观事物的相识和情感上的体验。例如：学习《听泉》一课，单单

去读课文，不让学生亲自倾听感受《二泉映月》的动人旋律，是难以

理解“听泉”的含义的，更难以引起学生及作者思想感情的共

鸣。老师充分发挥多媒体教学的优势，让学生下水观赏乐曲，使学

生在音乐中，受到感染及熏陶，自身的情感及作者的情感得到沟通。

这种体验来自于对音乐的理解、来自于对生活的理解、来自于人生的

感悟，从而促进了对文章深刻的理解。

(10)开展主动参及活动

比如，教学《房顶上的大蘑菇》一课，老师激励学生实行多种方

式去再现文中的的情景，促使学生主动主动的参及到实践活动中来。

同学们自由选择自己宠爱的方式，表达内心的情感体验。有的是小组

合作讲故事，边叙述边表演：有的扮演及文中主子公类似的人物，编

演课本剧，使学生由旁观者变成当事者，从而唤起他们对课文的独特

情感的自我心理反映，使他们及文中的人物产生情感的共鸣，心灵的

共振，以使学生心情激烈，情感涌动。此时，学生能最大限度地调动

心中独特的生活视像和语言积累，并在及课文的练习中进行有机组

合，以构成及独特语像、独特情感、独特语言为一体的言语作品C有

的则通过分角色朗读课文,使心灵在语言形象的感受和语言情感的感

悟中得到感染及洗礼。这样既能让学生在自觉自愿中主动参及，又能

在参及中自觉运用所学的学问、技能及学习方法,在实践中进行创建,

得到充分的熬炼。

（五）实践体验策略

这是指学生在间接获得已有学问的基础上，通过小型的试验探讨

活动，在亲眼所见、亲耳所闻的实践活动中，亲身经验一个有效的干

脆获得学问的过程C在实践中老师要保证学生主动参及，不能越俎代

庖，仔细学习人类在实践中求真知的方法精髓，体验亲自求得学问,

获得胜利的欢乐。

例如：学习《植物妈妈有方法》，通过试验让学生了解植物其它

的繁殖方法。思索：植物除了传播种子，还有哪些繁殖方法？学习

课文后，通过学生的回答和