小学语文研修反思

小学语文研修反思

研修马上就要结束了，回首这六天的紧张的研修经历，我感到我获得了很多

很多的东西。

在网络研修的日子里，每天起床后第一件事就是打开电脑，登陆"山东教师

教育网”，观看视频、阅读文本、完成作业、撰写反思、发表评论、浏览简报……

所有的这些已成为我每天生活的一部分。通过学习解决了我在实际教学中遇到的

很多疑难问题，使自己在道德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提

升，驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也

有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验，为今后从事语文教学和

班级管理工作，进一步提高课堂教学效率打下了良好的基矗同时也结识了许多优

秀的教师，开阔了视野，允实了自己。

在以后的教学中，我要做到以下几点：

1.自我反思。从以往的实践中总结经验得失。

2.不断学习。读日是提高自我素养的良好基础，一桶水早已不能满足学生

的需求了，我要不断学习，成为长流水。

3.经常交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、纠正错误的有

效途径。要听真言，会听真言，才会有提高。

总之，回顾这次研修学习，可谓收获颇丰，收获的是一名专业教师专业成长

所必不可少的基本素养。对于这样的学习来说，也许我们付出的是忙碌，但我们

收获的却是提高，是教师基本素质的提高，它是我们今后工作的资本。并且这样

一种学习方式，从传统的培训模式中走向网络平台时，产生了极大新鲜感和神奇

感，更重要的是这个平台给我们提供了无限广阔的交流空间，我们在课程改革的

实践中有许多问题，困惑、思考、收获很难有机会倾情表达。

最后由衷的说一声：“感谢你！远程研修！〃让我们共同期待着新的研修的到

来！

第二篇：解读小学语文新课标的几点反思2800字

解读小学语文新课标的儿点反思

一、无限度地收集资料

现象：一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵

节的相关资料，上课时，她请学生展示交流搜集到的资料，发现学生手捧着一张

张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来

几张资料开始讲解，效果可想而知。

反思：〃现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、

合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,

以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。〃许多教师拿到《语文课程标准》看

到这段话时，只注意了〃运用现代技术搜集和处理信息的能力〃，而忽视了“公民〃

这个极为重要的词语。"公民〃并不是"儿童〃的同义词!要一个六七岁的学生就能搜

集和处理信息的确有些困难。可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非他们

亲自动手所得，经历学习过程的并不是学生，而是他们的家长，难道我们教育的

对象是学生家长？收集检索大量的信息固然重要，但能否以批判性思维对这些信

息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视。当然，这些能力都是需要培养的，

是逐步形成的，不可能一蹴而就。《语文课程标准》在总目标中就写道：（义务教

育阶段的学生应该）〃初步具备搜集和处理信息的能力。〃而“利用图书馆、网络等

信息渠道获取资料〃是第三学段（5—6年级）才要求具备的能力。因此，我们要准

确地解读课程标准，同时，还应该充分考

虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低年级的学生以具备形象

思维为主，图片资料和实物对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明

确要求：去搜集相关医片和与元宵节有关的实物，再请教一下家人，听他们讲一

讲相关的信息，这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们

的课堂不应该成为〃资料展示厅

二、无节制地合作学习

现象：一位教师在教学《珍贵的纪念》一课时，引导学生进行了两次合作学

习。

第一次：请小明友们自由读课文1〜2自然段，然后四人小组讨论：亭子是

谁建的?小动物们留下了什么纪念?小刺猬为什么站着不动？

第二次：请同学们齐读课文3—4自然段，然后同桌讨论：亭子周围的景色

怎样?花是谁种的?为什么〃这才是珍贵的纪念〃?

课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓〃热闹〃，

可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科,答案千篇一律,缺乏自己独特见解，

他们怎么了，难道不愿意展示自己？

反思：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容

的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

但是，我们不能为了合作而合作!有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出

来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补但如果过于频繁，

就会适得其反。〃好钢还

要用在刀刃上〃，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，

而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不

住，还合作探究什么。那么究竟什么时候需要合作探究呢?笔者认为：第一，出

现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究：第二，遇到了大家都希望解

决的问题,而且有一定难度时可以让学生合作探究;第三，当学生的意见不一致，

而且有必要讨论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组

合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，

还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的"整合〃功效。

笔者还看到有些教师为了合作而合作，把一个完整的句子拆开来让两个学生

合作读，如：读《看花灯》一文时，“（一生）元宵节，（一生）看花灯，（一生）大街

小巷（一生）人欢腾。（一生）纸糊的金鱼（一生）吐泡泡，（一生）纱做的猴子（一生）眨眼

睛。有的教师为了有这种形式，根本是走过场。匕如：一位老师说现在请同学们

进行四人小组合作学习，他在教室走两圈马上叫停，时间我估计了一下，最多一

两分钟。大家可以想象这一两分钟四个孩子能把自己的意见发表完吗？组长又能

整合吗？这样的例子不胜枚举。

三、无目的地整合学科

现象：一位教师在教学《老树的故事》时是这样进行学科整合的：

“现在，请小朋友们也来当一次音乐家，用你喜欢的曲子唱一唱《老树的故

事》」

可以想像，《老树的故事》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的儿童乐

曲会何等滑稽!诗人柯岩如果能够听到，不知会做何感想?还不如配上法国著名作

曲家圣桑的《天鹅》，让学生多读一读，背一背，从而体会诗歌的意境!

反思：过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结

构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意

地整合学科。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。〃无论何时，语

文课都姓〃语〃，都应“致力于学生语文素养的形成和发展〃。都应“指导学生正确地

理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维〃。融合其他学科是为

了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱〃走进〃语文课堂，

可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术

“结合〃，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现

服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。

四、无止境地运用电教手段。

现象：笔者在上学期听了一堂语文课《迷人的夏天》.这位老师可以说是挖

空心思地运用多媒体课件。每一段文字变成了丰富多彩的图片，有的还配上了音

乐。一堂语文课几乎学生没有动过语文书，课文都做成了课件。孩子们犹如看电

影一样，时不时发出一声声惊叹：

“啊，哇??〃有趣极了。让我印象最深的是她为了让孩子们理解一个难以理解

的词语〃畅想〃，她出示了好几张图片。结果自己在引导时出错了，她说：“在这

样繁星点点的夜空底下，这时你什么都可以想，胡思乱想，这就叫？?〃但学生并

没有说〃畅想〃二字，而是说的“胡思乱想〃，弄得来是啼笑皆非。

反思：新课程标准大力提倡为了学习的需要可以借助现代科技手段，使学生

开阔视野，从而提高学习效